多样性评价-让语文课堂绽放异彩

多样性评价，让语文课堂绽放异彩
一、多元化的评价主体，让课堂充满和谐
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。

传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。

新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

(一) 学生自我评价
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。

正所谓当局者迷，旁观者清。

在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。

(二) 学生间相互评价
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。

因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。

其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。

如在教学《触摸春天》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据本段内容把握好语感自己进行练习。

练习读完后再进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。

当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。

有的说：“你的语速有点快了，没有听出安静对春天的喜爱之情。

”还有的说：“要读出安静对生活的热爱之情。

”除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。

如一篇作文做好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。

这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。

二、多元化的评价方法，让课堂展现异彩
（一）评价学生的学习态度是否端正。

包括参与小组讨论的积极性、认真倾听、积极思考发言和及时的补充等。

（二）评价运用学习方法是否恰当。

主要包括每学期需要掌握的重点学习方法，如：联系上下文和生活实际，运用联想和想象进行表达，抓关键词句理解含义深刻的句子等学习方法的选择和运用。

关注学生的探究过程，推广优秀学生的好的学法，这种评价持之以恒，就能使学生的思维得到发展，自学能力得到提高，探究方法得到掌握，取到事半功倍的效果。

（三）评价学习成效是否显著。

主要包括个人或小组对学习内容的理解程度，小组分工的合理，小组成员的合作效率，小组汇报的展示形式和效果等。

评价方法的多元性。

对学生的发言，教师多用语言评价的方式，其方法可以灵活多样。

如适当地运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声以及各种丰富的表情等等。

在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。

就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生：“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。

”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。

而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

三、多元化的评价功能，让课堂洋溢人文关怀
陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力，以从事创造之工作。

”培养创新精神的主要阵地在课堂，而创造力的核心是创造性思维。

在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具，是一门最具创新内涵的，创造性极强的学科。

教材中的每篇课文都是作者创造性的运用语言文字的成果，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。

所以在语文课堂上，要积极倡导多元的评价观，努力给学生营造一个民主、平等、和谐的宽松的氛围环境，激发学生创新的积极性。

如在教完《落花生》一课后，老师问学生：“你最想做什么样的人？最不想做什么样的人？”学生几乎异口同声：“最想做的人是不美而有用的人。

最不想做的是美丽而没有用的人。

”首先肯定答案是对的，那么是不是最好的呢？老师又启发学生：“想一想，文中父亲是不是对苹果持有批评态度呢？”经讨论学生认为不是，因为苹果不是那个美丽没有用的东西。

此时，老师又问学生：“现在有没有别的想法？”在老师的引导下，有学生尝试着说：“他最想做的人是既美而又有用的人。

最不想做的人是不美又没有用的人。

”老师问他为什么。

他说“即使没有用长得美一些也会使别人看了有一种享受，也是一种优点。

爱美之心人皆有之，能做既美又有用的人当然更好。

”教育评价的基本功是能在于促进学生的发展和提高，教师根据实际情况，对学生的朗读作有机的评价。

当教师在学生读文后，一句“好”、“真棒”、“读出了……之情”会给学生带来无限的喜悦。

教师生动的评价使学生兴奋不已，更有信心参与朗读。

要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，如在领悟《鸟的天堂》一课的表达方法时，有的学生说是“静态描写法”，有的说是“动态描写法”，还有的说是“动静结合法。

”我就问：“大家是怎样得出结论的呢？”一阵沉默之后是三三两两的交头接耳，接下来是各抒己见，学生读出文中动态描写或静态描写的句子来说明自己的结论是正确的；那几位认为是“动静结合法”的学生更是说得头头是道：作者描写“鸟的天堂”时有对大榕树干、枝、叶的静态描写，又有对鸟儿活动情况的动态描写，这就是“动静结合法。

”达成一致意见后，那
些认为是“静态描写法”和“动态描写法”的学生也认识到自己看问题的片面性。

由此可见，有理有据的自主评价能使学生更准确更深入地领悟课文，“知其然，并知其所以然”，从而得到实实在在的收获。

课堂教学是由多因素组成的综合体，教学评价不能单一地从某一侧面进行。

以往的评价重点是评价教师的“教”，而不是评价学生的“学”，随着素质教育的不断深入，课堂教学评价也应转到以评价学生的“学”为重点上来。

通过对课堂教学有效多样性评价的实践，更多的孩子体验到进步和成功的快乐，认识到了自我的价值，激发了学生参与评价的兴趣。

在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步，让学生都能积淀起探究的信心。