21-22版：第二节 理性思维的深化（创新设计）

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●迁移借鉴 通过阅读以上例文和点评，我们发现理性思维的深化体现在对一般感 知的理性分析上，对待一种现象不妨多角度地去思考一下，而这其中从正反两方面辩 证地解读则会使思维更加深刻全面。同时理性思维的深化还表现在思路的清晰以及段 落安排上所体现出的内容上的递进关系上。
——《春来草自青》 这段文字运用形象而富有内涵的语言表达对当今时代急功近利的现象的感知，十 分自然地导入了对生活、对思想的感悟。
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2.用深刻而直白的语言直接点明，这样的文字比较明确、具体。 例如： 我的语文老师穆尼先生已于去年逝世。今天有一位中年女子特地赶到校庆会场来 找我，她是穆尼老师的女儿。她说，穆尼老师临终前几次留话，要把他的藏书全部移 赠给我。我和同学们一听都吓了一跳，因为我们都知道那是一个近似图书馆的庞大收 藏。穆尼老师终生贫寒，全是为了购置这些书；他的家庭几十年来一直局促在难于转 身的狭隘空间里，全是为了堆放这些书。他藏书，不是为了著书立说，只是为了备课， 备好一节节的中学语文课；而当他无法再用这些书籍备课的时候，也就毫不犹豫地决 定把它们全都交给某个他认为成绩较好的学生。我当然不可能真去接受这份无价的馈 赠，何况我现在连自己的藏书也已经完全无法对付，但面对穆尼老师的女儿我还是不
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如何对文章进行理性分析？ 1.在对一个事物或一种现象进行理性思维的过程中，常常存在一个由感性认识上 升到理性认识的过程。任何事物都是可以分解的，这种“分解”不是简单地将事物肢 解，而是从不同的侧面、不同的角度、不同的高度进行认识的深化，以达到更加客观、 透彻地认识事物的目的。如苏轼有一首《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低 各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这是苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使 时经过九江，游览庐山，为瑰丽的山水触发逸兴壮思而写下了庐山记游诗。它既描写 了庐山变化多姿的面貌，又借景说理，意在指出观察事物应客观全面，如果主观片面， 就得不出正确的结论。
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2.按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路安排，即围绕中心回答三个问 题：(1)是什么，(2)为什么，(3)怎么办。
例如一篇标题为“专心致志，方能成功”的文章采用层进式结构，先提出“做任 何事要专心致志，否则一事无成”的中心论点，接着分析“专心致志”的必要性，再 从“首先要热爱这项事业”“其次还要有不怕挫折、锲而不舍的精神”等几方面论证 “怎样才能专心致志”，层次清楚，论述深入，展示了理性思维的深化过程。
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一、感知需要理性的分析 粗略地说，思维有“感性”和“理性”两种基本形式。感性思维往往同具体形象 联系在一起，而理性思维则更多体现着对客观现实认识的深化。为了深化认识，需要 对感性的认识进行理性的分析。分析就是把整体分解成若干侧面。而世界上的任何事 物都是可以分解的，且这种“分解”不是简单地将事物肢解，而是从不同的侧面、不 同的角度、不同的高度深化对事物的认识，以达到更加客观、透彻地认识事物的目的。 分解事物的过程就是认识的深化过程，是理性思维的深化过程。
理性分析的深化必然要显示递进的过程，这个过程一般是由浅入深，由次到主， 由表面到本质。文章如何呈现这种深化的轨迹呢？要借助段落的安排。表现在议论文， 是引论、本论和结论，逐层递进；表现在记叙文，则往往是卒章显志；表现在散文， 往往是起承转合。当然文无定法，还应考虑文章内容，具体问题具体分析。
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能不心情沉重：毕业那么多年，我去拜访老师也就一二次罢了，而老师的遗言却 突然使这架人情的天平严重失衡。天地间最大的人情失衡，第一产生于父母与子女之 间，第二产生于老师与学生之间。子女和学生痛切地发现这种失衡时，大多已无法弥 补。
——余秋雨《老师》 作者在叙述完老师的遗言，要把他的藏书全部赠予“我”后，对此作出思考， 并且用“天地间最大的人情失衡，……大多已无法弥补”这样一组直白而深刻的话 点明了情谊无价和师情难还的主旨(理性思考)。主旨表述鲜明准确，透人心扉。
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1.将中心观点分解，分成几个分论点，这些分论点之间的关系是由浅入深、由简 单到复杂。各层之间可用诸如“不仅……而且……”“……况且”等关联词过渡，同 时又以此展现层次间的递进关系。
例如：高考湖北卷一篇优秀作文，把中心论点“举手投足间，成为品格的注脚” 分成三个分论点“举手投足间，展现出一个人的品格”“举手投足间，展现出一座城 市的品格”“举手投足间，展现出一个国家的品格”，道理由浅入深，论述得合情合 理，文章显得条理清晰，层次分明。
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3.天行健，君子以自强不息。——《周易·乾》 赏读：天体的运行强健有力，君子应该以它为榜样，自觉地努力向上，永不停息。 君子应该像大地的气势厚实和顺一样，增厚美德，没有任何东西不能承载。将自然现 象与做人的品德连在一起，这是值得我们学习的。 4.一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。——《管 子·修权》 赏读：管仲认为，如果作一年的打算，没有比种植谷物更恰当的；作十年的打算， 没有比培植树木更恰当的；作终身的打算，没有比培育人才更重要的。人才培养应该 遵循规律，从长计议，不可急功近利。
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二、对自己的感知还要能够作恰当的概括与说明 我们的感受是具体的、琐碎的，要想使读者能够理解自己的感受，准确地传递信 息，就需要将具体琐碎的感受进行适当的概括。如何对自己的感知运用恰当的语言加 以概括和说明，往往决定了文章的成败。
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3.针对某些不良现象，分析其危害，挖掘其产生根源，指出解决问题的办法。即 “摆现象—析危害—挖根源—明办法”的格式。例如《反对自由主义》的本论部分： 先列举自由主义的十一种表现，再分析自由主义产生的根源，最后指出解决问题的方 法。这篇文章的结构即是典型的层进式结构。
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第二节 理性思维的深化
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语言的焦虑 互联网时代与前互联网时代相比，变化是显著的，就说最表层的东西吧，社交语 言的变化就非常巨大。语言本身是焦虑的，每个人都渴望自己的语言“管用”，这就 是焦虑。 在前互联网时代，语言的焦虑主要体现在大嗓门和越来越快的语速上。但是，在 互联网这个虚拟的世界里，嗓门和语速统统失效了，怎么办呢？只能靠修辞。我把互 联网时代的修辞命名为“极限化修辞”，网络语言走的是极限路线，与此同时，是搞 笑，因为搞笑可以缓解语言的焦虑。
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三、梳理思路，使理性的分析构成文章的主线，逐渐显示出文章的轮廓 不管是运用统领性语句还是点明题旨的语句来构成文章的主线，它们都能使文章 思路清晰，轮廓了然。这是一条提升文章层次的重要途径。如《在马克思墓前的讲话》 中以“这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损 失。这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到”一段总领性的文字来统 摄全文，文章结构显得十分严谨，是理性思维深化的体现。
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话题阐释 新的《高中语文课程标准》提出“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能 力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，“养成独立思考、质疑探究的习 惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中 加深领悟”。由此可见，理性思维的深化对当代中学生而言是非常重要的。在文章写 作过程中理性思维的深化需要从以下几个方面入手：
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举一个例子吧。我有一个媒体的朋友，突然给我发来一条短信，说：“我要死 了。”我吓了一大跳，以为发生了多大的事情，立即打电话过去。原来他是在加班， 累了。我想说的是，在前网络时代，我们这一代人所使用的语言有它的规范，“要死 了”是天大的事。但是，在网络时代，网络语言有它的规范，只有极限修辞才可以构 成日常的表达。
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1.用形象而富有内涵的句子来概括，这种文字表述往往比较含蓄。 例如： 春来草自青，何等智慧，然而，却总不为人知。 我们都不小心踏上一列飞速疾驰的列车，咔嚓咔嚓，带我们驶向一个时代。一个 纷乱的脚步踩碎了梦想的时代，一个嘈杂的声音湮没了和平的时代，一个无止的欲望 充斥内心的时代，一个急功近利的时代。每个人都如受刺激了的公牛，东突西奔，掠 夺般地赢取自己的身份、地位，多少人每日渴求一步登天，五百万的大奖仿佛就在眼 前。每日的生活如同沸了的水，用蒸蒸白汽宣告自己的精彩，却于一瞬间消逝得无影 无踪。
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例文借鉴 【例文一】 《近墨者未必黑》 ●点拨 本文开门见山，旗帜鲜明。在展开论证的过程中首先点明“近墨者黑”的 合理性，接下来笔锋一转，从辩证的角度分析事物的另一面，然后由物及人，由荷花 “出淤泥而不染”到革命者“面对醉生梦死之流和污秽弥漫之气，永葆无产阶级革命 家的本质和风范”。论据充分，论证由浅入深，体现出议论思路的逻辑性。文章最后 两段更是深入一步，由现象到本质，揭示了近墨者黑与不黑的根本原因，并分析了 “人怎样才能做到近墨不黑”，体现出论证的逐层深化。理性思维的形式之一便是辩 证思维，对于“近墨者黑与近墨者未必黑”这样的问题，唯有从正反两个方面辩证分 析方能使论证充分有力，全面客观。
语言的代沟会带来思维的代沟，而思维的代沟最终变成了人的代沟。
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1.朝闻道，夕死可矣。——《论语·里仁》 赏读：追求真理，是生命的价值所在，孔子说，早上得知真理，即使晚上死了也 值得。这句话说明了对真理的渴望。“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者 皆可抛。”匈牙利诗人裴多菲的这首诗，正是表达了这种思想，对自由、对真理的执 着追求，可以使人舍弃生命。 2.玉在山而草木润，渊生珠而涯不枯。——《荀子·劝学》 赏读：腹有诗书气自华，宝玉藏在山中，连山上的草木也显得滋润，珍珠产在深 渊里，连涯岸也显得不干枯。学问、韬略藏于胸中，自然会举止不俗，气魄风格不凡。 若无内才，即使有漂亮的外表，也只不过是金玉其外。
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【例文二】 《我忘不了那一双眼睛》 ●点拨 本文是一篇将理性的认识用感性化的方式表现出来的佳作。文章紧紧抓住 祥林嫂的眼睛的四次变化，以此为线索来探讨她悲剧的一生。文章一开始并没有采用 理性的分析去探讨作者这样安排的独具匠心，而是先以人物形象的悲剧命运引发自身 的感受，来表达对人物命运的情感共鸣：“她的眼睛里流淌着殷红的鲜血，流成了一 条河，汇成了汪洋大海，淹没了我的身躯，淹没了这个世界……我被祥林嫂的眼睛深 深地震撼了。”在这段文字的统领下，作者分析强调了人物悲剧命运带给读者的艺术 感染力。这条主线使文章思路清晰，轮廓明了，体现理性思维的深化。
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2.在理性认识的过程中，需要对获取的感知进行理性的分析，需要将整体分解开 来，之后在感知基础上上升到理性的思考，分别挖掘出其背后所隐含的意义或哲理， 最后加以综合归纳，形成统一的、完整的理性认识。这是一个由分解到整合归纳的过 程，但它不是简单的分与合，而是认识过程中质的飞跃。
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四、段落安排上体现内容的递进关系 理性分析的深化必然要显示递进的过程，这个过程一般是由浅入深，由次到主， 由表面到本质。递进式结构应体现出思维的推进过程，各层的前后顺序有紧密的内在 联系，不能随意改动。这种布局的好处是能够反映出作者的严密的逻辑思维能力，使 文章具有清晰的思路和深刻的认识。体现这种认识深化的轨迹的方式有以下三种：