2021继续教育学习笔记大全 有效观课议课

2021继续教育学习笔记大全有效观课议课
2021继续教育学习笔记大全-有效观课议课
《有效观课议课》作业思考题
专题一认知观课议课
1你理解“观课”与“听课”，“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？
请问：teachers与听讲比较，“听到”指向声音，“听到”的对象就是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”特别强调用多种感官（包含一定的观测工具）搜集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛就是心灵的窗户”，借由眼睛的观测，除了语言和行动，课堂
的情境与故事、师生的状态与精神都将沦为体会的对象。

更关键的就是，teachers崇尚用心灵体会课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的
课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。

“评”有被评的
对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。

评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以
“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得
帮助，求得发展。

评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。

如果说评课是
把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，
帮助他们实现自身的解放。

一、听讲评课与观课议课区别明晰，思路与否准确，语言与否merely，教态与否自然，媒体运用与否恰当，在这里也存有“观”的成分。

我们也注重了学生，看看学生的讲话与
否积极主动，精神与否细腻，从学生的提问问题状况看看老师的鼓励与否恰当。

我们过多
地高度关注了教师的行为表现，看看学生的整体表现也就是为了评价老师的教学效果。

我
们必须特别注意的就是：
(1)从听课到观课
现在我们每个学校都存有精心安排一些听讲活动，其实这就是一种非常不好的推动教
师专业化蜕变的方式，国外的听讲活动已经规范化和科学化，国内对于听讲的系统研究却
为数不多，听讲teachers与听讲比较，“听到”指向声音，“听到”的对象就是师生在
教学活动中的有声语言往来；而“观”特别强调用多种感官（包含一定的观测工具）搜集
课堂信息。

在多种感官中，“眼睛就是心灵的窗户”，借由眼睛的观测，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将沦为体会的对象。

更关键的就是，teachers崇尚用心灵体会课堂，体悟课堂。

所以国外很早明确提出观课并展开研究，teachers即为课
堂观测，在国外和香港地区，teachers被界定为学校教师或研究者凭借眼耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(听讲记录、调查表、录音视频设备等)，轻易地(也存有间接地)从课堂情景中以获取有关的信息资料，从感性至理性的一种自学、评价及研究教育教
学的方法。

(2)从评课到议课
评课与议课比较，“评者”就是对课的优劣下结论、搞推论；“议”就是紧紧围绕观
课所搜集的课堂信息明确提出问题、发表意见，“议”的过程就是进行对话、推动思考的
过程。

“评者”存有获评的对象，下结论的对象，存有“主”“客”之分后；“议”就是
参与者紧紧围绕共同的话题公平交流，“议”必须打破“谁说了算”的争议，发生改变教
师在评课活动中的“获评”地位和迷乱现状。

评课活动主要将“整体表现、展现”做为听
课价值观念，效力者重在展现教学长处；议课活动以“改良、发展”为主要听课价值观念，不但不怕发生问题，而且引导教师主动曝露问题以赢得协助，求出发展。

评课须要在综合
全面分析课堂信息的基础上，表示教学的主要优点和严重不足；议课特别强调分散话题，
打破现象，深入细致对话，推动认知和教师独立自主挑选。

如果说评课就是把教师看作等
候协助的客体的话，议课则把教师培育成具备抨击精神的思想者和行动者，协助他们同时
实现自身的革命。

总之，各存有各的目标崇尚，各存有各的新颖场所和范围。

2．为什么对课的研究要“少”评“多”议？
请问：因为议课就是紧紧围绕观课所搜集的课堂信息明确提出问题，发表意见，必须
打破谁说了算的争议，发生改变搞课教师在评课活动中“获评”的地位和迷乱状态。

议课
教师和搞课时在公平交流，更实际，更自直奔，更新颖，更有效率，更多就是这样的语言：“我观测至某某现象，答你就是怎么考量的？”而评课则侧重于对课的优劣下结论，并作
推论，评课者通常可以说道：“某某地方处置的存有问题。

”议课就是参与者紧紧围绕共
同话题公平交流，而评课的活动主要将“整体表现，展现”做为可以的价值观念。

重蹈覆辙，议开罚“改良，发展”为主要课的价值观念，不但不怕出来问题，而且引导教师主动
曝露问题以赢得协助，求出发展，而评课主要在全面分析课堂信息的基础上，明确提出教
学的主要优点和严重不足。

其次，议课特别强调分散话题，打破现象，
1
深入细致对话，推动认知和教师独立自主挑选，必须把教师培育成具备抨击精神的思
想者和行动者。

协助他们同时实现自身的革命，而评课就是把教师看作等候协助的客体。

这样来看，为了提高教学紧跟社会发展，我们提倡少“评”多“议。

3、观课议课的
对象主要是什么？（学生）
有人问一位课改专家什么就是新课改？能够无法用最简单的语言归纳一下？专家想要
了一下说道，学生敢说，敢问，敢做就是新课改。

认真说实话专家说道的甚是独到，一个“敢于”字不正精确彰显了三维目标中的情感，态度，价值观目标了吗？“说道”，
“问”，“搞”也就是一种技能，同时也就是自学科学知识最出色的过程与方法，但是大
家不要忘了这一句话的主语可是学生。

因此我们在teachers，议课时千万不要忘了学生，忽略了学生就无从谈起新课改，再不好的课也就是失利的。

观课者宪课者再深入细致再认
真所搞的工作也就是不完备的，也可以说道就是徒劳无益的。

综上所述我认为我们观课，议课的对象应该主要是学生。

我还有以下几点理由：
第一、新课改期间师生关系必须就是：鲜花和绿叶的关系。

当然了，学生必须就是鲜花，老师就可以就是绿叶。

鲜花存有了绿叶就可以更美丽，绿叶存有了鲜花才更能够体会
至生命的价值。

在教学中我们只有把学生当做主体，把学生放到了首要发展的边线，我们
的教学才称得上顺利的教学，所以在观课议课时，在观议老师的同时，更主要的就是看一
看学生在自学能力、自学方法、学习效果等诸方面与否合理、与否进步、与否存有更大的
实效。

我们必须高度关注绿叶，这就是幸福的过程，但是我们更关键的就是必须高度关注
鲜花，因为我们的生活是因为存有了鲜花才更美丽的啊！
第二、一节好课的标准是：学生是否能紧张有序的学习。

融合当今教育形式，课堂教学仍然就是学生自学的主阵地，一节课与否有效率，轻易
关系到学生的学习效果，从而关系到整个学校的教学质量，因此上不好一节课至关重要。

那么什么就是一节不好课呢？有人说道，一节不好课的标准就是：看看学生若想能够紧绷
有序的自学。

我同意这种观点。

既然我们高度关注的课堂效果又就是主要在学生身上彰显，那么我们在观课议课时就更没理由不高度关注学生了，我们必须特别注意班里的学生，看
看他们与否自学吃力、对老师的讲课方式与否容易接受、学习效果与否令人满意等，在议
课的时候，一定必须把课堂上辨认出在学生身上的问题表示去，和讲课老师共同深入探讨，获得更好更健全的解决办法，达至尽快协助学生进步的目的。

第三、“水”的变化。

本世纪八十年代我们的提法是：学生要有一杯水，老师要有一
桶水；九十年代我们的提法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来水；新课改期间我
们提出：学生想要水，老师要引导学生自己去找水。

从“水”的变化过程，我们可以看到：我们教学的方式在发生着质的改变，由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”
为中心。

所以在观议课时，我们要把重点放在观议学生的找水过程。

看学生是否能在老师
的引导下轻车熟路的找“水”，是否培养了学生的创新精神、创新意识和能力。

一定必须高度关注我们的学生，只有他们才就是必须高度关注的重点，只有他们才就
是新课改的期望。

1、什么就是“观课议课”？先行谈谈“观课议课”的意义及促进作用。

请问：观课议课就是参与者相互提供更多教学信息，共同搜集和体会课堂信息，在充份具
有信息的基础上，紧紧围绕共同关心的问题展开对话和思考，以改良课堂教学、推动教师
专业发展的一种教师研修活动。

与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于于日常的
教研和教师培训活动，学校就是最适宜的场所，教师就是其中的主体和主角。

日常性、普
遍性、一线老师主体参予，这既是teachers议课的主要特点，又就是它的意义和价值所在。

“观课议课”的意义及作用：（1）“观课”就是我们常说的“听课”，“观课”是
香港教育同行对“听课”的表述，在此借用过来。

理由是：“观”即“观察”，不但要“听”――听教师的授课，还要“看”――看课堂的具体表现，更要“思考”――思考课
堂展示出来的价值。

“观课”比“听课”内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。

“观”还有“观摩”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习；“听”虽然也
含有学习等意味，但总排除不了考核考评的感觉。

听课一旦涉及到教师的“利害”“奖惩”，就失去了教师“学习”“发展”的真正意义。

观课的主要目的是同事之间的交流、
学习和提高，教师接受了新课程的理论指导后，必须把学习的心得、学习的成果转变为课
堂实践。

观课互助能使教师在不断的教学实践中持续发展成长，对推动教师的专业化发展
有积极的作用。

(2)议课就是大力推进课堂教学改革与技术创新的须要
2
(3）议课就是大力推进校本教研制度建设的须要（4)议课就是学校强化和优化教学管
理的须要
与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是
最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。

日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是
观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。

2、评课、磨课和议课各存有什么优劣？
答：从词义上，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。

磨课是对已经成型的课进
行打磨和加工，使其更加精美。

议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是
探讨课堂教学种种可能，从而认识
课堂、认知课堂、改良课堂。

从适用对象上，评课基于判定，目的在于分辩差别，判定等第，并把结论用于教学和
教师奖惩。

磨课主要指向课堂改进，它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨，目的是帮助
授课者再上这一课，使这一节更加完美。

议课和磨课一样指向未来，但目的更加兼顾教师
发展，对于教师发展，又不仅仅为了帮助授课教师，而是首先自助然后才是互助。

从对象上，评课主要针对的就是讲课教师的教育教学犯罪行为并由此推断犯罪行为背
后的教育价值观念以展开评判。

磨课主要的定坐落于犯罪行为改良，更加高度关注犯罪行为，更容易就问题探讨问题。

宪课定坐落于以课堂教学为平台发展教师，它无法就事论事，而是通过可以观测的教和学的犯罪行为，探讨和辨认出“教育假设”、“教学设计”、
“教导的犯罪行为”、“研习的犯罪行为”、“研习的效果”之间的关系和联系，从学习
效果实地考察抓起，思考旧有教学设计和教育观念的合理性，思索和设计代莱教学犯罪行为。

议课必须通过查问并使教师背后的观念、假设明晰化，在议课中，价值观念将沦为探
讨的对象，通过议课更新观念，发生改变假设。

从地位上看，评课有“评”与“被评”的主客体差异。

磨课时授课者也会主动参与讨论，提供自己的问题，提出自己的质疑，但因为存在帮助和被帮助的关系，彼此也就很难
真正的平等对话和交流。

议课定位于自助和互助，因为彼此需要，因为共同关心，更容易、也更需要建立真诚、平等的对话关系。

从准备工作上，从客观公正的建议考量，评价不仅须要评价者价值中立，而且须要一
套全面客观的评价量标，因此，评委和科学的评价量标的准备工作十分关键。

搓课更须要
准备工作的就是一颗无私协助别人，成就他人的心。

观课议课为了防止议课时缺少指向和
不深入细致，主张teachers之前协商和明晰teachers议课的主题和要点，确认主题以后，则须要根据目的预先展开适当准备工作。

从结果看，评课是得出授课教师教学水平和质量的结论，发现授课老师的优势和不足，从而提供教学改进的方向。

磨课是发现这一课更加有效的一条路径，使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契，教学效果更理想，可以说结果最终是大一统的。

议课是从这一课的
故事中从某一方面理解教学，认识教学环节、要素之间的关系和联系，一方面对这一课讨
论和思考了更多的教学可能，另一方面是通过这一课中走出这一课，获得更加具有普遍意
义的教学指导思想。

专题二准备工作观课议课
1为什么要提倡“进行有主题的教学研究”？
请问：“主题教学”对教师明确提出了更高的建议，即为超然的境界、精细的专业和
宽广的视野。

境界的建议，教师的心灵必须对外开放，随时维持聆听的姿态，随时准备工
作搞学生的学生。

专业的建议，英语教师必须津津乐道语言基本理论，广为写作中外各类
英语文学作品，对本专业存有细致而精辟的看法，东站在讲台上的英语教师就应沦为某种
程度上的英语科学知识传播者。

视觉的建议，英语教师无法把自己仅仅看做就是“教导英
语的”，而应看作“用英语教导的”，除了专业知识，还应当涉足历史、哲学、美学等方
面的科学知识。

特别强调教师专业发展，我指出首要的就是教师必须存有自我专业崇尚，
恰当的信念就是平衡的动力，教师的自我专业崇尚如果内化成信念和性格，就不能被消除，从而构成坚韧、持恒的信念，一旦具有它，生命和思想的种子就可以迸发无穷的创造力去。

用有机资源整合思维方式检视既有自学理论所述，既有自学理论中，任何一种自学理论都
无法单独沦为主题式教学的心理学基础，必须以资源整合的观点吸取各家所长为主题式教
学服务。

本文明确提出由主题化、内化、优化、外化、情境化后与活化形成的六化自学过
程理论，将其做为主题式教学的心理学基础。

3
建构主题式教学系统结构。

遵从有机资源整合思维方式的本质建议，对教学系统结构
展开分析，构筑了为“主题”为必须核心的四层级教学系统结构模型。

明晰主题在整个教
学中的地位与功能，明晰主题与教学系统各子系统与形成要素之间的内在联系。

建构主题式教学运行机制。

主题式教学在实践中的具体展开应遵循课程内容主题化、
主题内容问题化、核心问题境脉化、生活境脉问题化、问题解决互动化、知识运演结构化，知识能力活性化的基本操作程序。

实验结果表明:主题式教学能够同时实现教师角色的切换，构成较好的师生关系:主题
式教学能够晃抽象化科学知识生活化、抽象化、情境化，唤起学生自学的兴趣，转型自学
的态度，提升学生自学的动力，进一步增强学生自学的主体性;主题式教学特别强调自学
的过程性、探究性、合作性，高度关注学生对问题辨认出与问题化解的互动，进而优化学
生的自学方式;主题式教学著重学生科学知识逻辑运演过程、问题解过程、科学知识运用
过程，进而发展学生自学的能力:主题式教学高度关注学生乐学、会学，在乐学和会学的
基础上高效能地学会，进而提升学生的学业成绩;主题式教学能面向全体学生，有效地掌
控两极分化，推动学生的平衡发展。

2．观课前让做课教师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？课前说
明应主要包括哪些方面？
请问；观课时教师teachers表明存有以下意义：第一，须要观测课堂上出现了什么，观测的对象不仅存有教师，而且包含学生。

第二，我须要推测效力老师的教学犯罪行为背
后的见解（无法要到议课时再问讲课老师，即使必须反问，自己也必须先想一想），须要
推论效力老师的教学犯罪行为与否接到了预期的效果，须要思索效果与犯罪行为之间存有
什么样的联系。

第三，必须思索，假如我去效力，该怎么处置。

第四，必须思索，在议课时，我须要交流什么。

别人使你看看了他的课，你存有了思索和进步，非常感谢当然就是
必须的，但非常感谢的方式不是嘴上说道，而是掏出行动――真诚地交流对对方有价值、
存有协助的意见，共同可以进步。

课前说明是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究
成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。

听课、评课过程，是教师在互动中获
取经验、自我提高的过程。

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有
所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟识教材，介绍这文言编者的意图，弄清楚新旧科学知识的内在联系，津津乐
道教学内容的重难点。

（2）明晰这文言教学的三维目标，听讲时只有明晰了教学目标，
就可以窥见教师教学的顺利完成情况。

（3）针对这文言在头脑中设计出来课堂教学初步
方案。

粗线条地勾勒出来大体的教学框架，为评课提供更多一个参考体系。

（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。

再回忆是否听过
这节课。

一般来说，课前的观课说明可以侧重在以下三个方面：
一就是了解教学背景（包含自学基础、学生状况、特定学生、目标任务与水解等）以
加深观课者对课堂情况的介绍，加深对本课教学基础和时程发展的认知。

二是在议课主题下介绍本课教学设想和将要展开的主要教学活动，提示重点观察的现象和时机。

三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；它不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。

3、teachers教师为什么必须提早入教室与学生沟通交流？
观课议课的一个基本策略是以学论教。

以学论教需要“到同学身边去”了解学生的学习活动、学习状态和学习效果。

学生会能对教师的观察行为作出能动的反应，为了避免“到同学身边去”给学生学习带来负担，观课者最好提前进教室，通过与落座周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等方式，舒缓学生可能的紧张和压力。

在建立彼此合作、接纳的相互关系之后，学生在教学活动中就可能以更自然的方式参与学习，观课者观课中收集的信息也就可能更加真实和有价值。

4、融合你的观课实际，什么就是一次完备的观课议课活动？
一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动。

大体而言，可以分成这么几步：一是观课前的沟通。

沟通的主要目的在于了解献课教师的献课取向，并就观课议课的主题、方式、时间达成一致，以便获得共同的议课话题。

根据观课主题和目的。

观课者要做好观课工具的相应准备。

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二是课堂观察。

根据观课需要。

观课者携带观课工具进入现场。

在观课活动中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课堂信息，梳理“行为”、“效果”、“关系推测和意见”等内容。

三就是课后议课。

参与者公平对话，叙述课堂中的现象，推论犯罪行为效果，追寻教育理念，推断有关因素联系，明确提出改良可能将。

四是行动规划阶段。

参与者要反省观课议课活动。

明确自己的收获和体会，从中选择自己的改进行动，或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习，或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。

3、你就是如何认知“工作就是生活”这句话的含义的？请问：我就是这样认知的：
工作就是付出。

人生只有一次，有付出才能有回报。

因此，为了生活和存在的需要，我们必须努力的工作。

工作就是展现。

社会就是个大舞台，不管我们与否乐意，都必须被动或主动的拒绝接受工作这个舞台的展现。

不然，我们十多年的寒窗苦学催生的英雄不就没用武之地了吗？只有通过一定的展现，就可以彰显我们相同的社会价值。

所以，我们须要工作。

小时，睡掉了12个小时以后，只有一半的时间，而工作就填满了9个小时，余下的民主自由时间
只有3个小时。

既然工作就是最小的生活，我们没理由不注重工作的过程，学会享用工作
的快感，进而充份体验生活快感和幸福。

因此，我们必须必须不懈努力的工作，并学会和
擅于体会工作所增添的最小快感，使自己具有全面的、环环相扣的、多彩的、真实的、欢
乐的人生。

工作就是奋斗。

人类存在的基础，就是一部与自然抗衡的斗争史。

认识自然，改造自然，直到今天的和谐自然，都是我们围绕未来的美好、曲折的道路所必须坚持奋斗的历史
使命。

换句话说，为了明天的美好，我们今天就要去工作，去奋斗。

诚然，工作就是生活的关键共同组成，也就是最小的共同组成和最小的生活。

工作为
我们更好的生活提供更多物质确保，就是我们同时实现自我价值的平台。

工作就是一件使
人扩充,使人欢乐,使人荣耀的事儿，工作必须就是积极主动的．因为无论在工作中无论压
力存有多小，任务存有多重，困难存有多么的多．你什么都不必想要，只管回去搞便并使，其实我们现在的工作经验不都就是搞了之后才晓得的吗！再者说你不好好的工作，你能够
存有好好的生活吗？我真的工作就是同时实现超越自我的途径，不工作我们不晓得自己存
有多么小的能力，也不晓得自己若想成事，只有工作了，我们才可以不断的蜕变
专题三有效观课
1．观课时为什么必须坐在学生旁边回去？
答：想一想，不坐在学生身边，我们怎样能够知道学生的这些反应？要知道这些信息，我们观察课堂应该坐在什么位置？
挤至学生当中回去
也许老师会说要影响老师和学生上课，如果说影响那也是积极的影响。

1我们可以观测学生写作自学习惯。

自学就是以获取科学知识的主要途径。

就自学过
程而言，教师只是引路人，学生就是自学的真正主体，自学中的大量问题，主要依靠自己
回去化解。

写作就是自学的一种主要形式，通过写作教科书，可以单一制领会科学知识，
把握住概念本质内涵，分析科学知识前后联系，反复推敲，认知教材，深化科学知识，构
成能力。

自学层次越高，自学的意义越关键，目前我国的中考为甄选存有自学创造力的学生，对学生的自学能力存有较低的建议。

2总结归纳的习惯。

?在学生的教材中，由于每章、每节的知识大多分散、孤立，而许多问题的解答需要多个相关联的知识要点的综合运用，因此学生必须在自己的记忆里形成
知识体系；要想形成知识体系，课后必须有小结。

对所学知识进行概括，抓住应掌握的重
点和关键，对比理解易混淆的概念等。

每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。