《课程理论》模拟试卷及答案(华师)

《课程理论》模拟试卷及答案(华师)
《课程理论》模拟试卷及答案
一,基本知识题(选择最合适的答案,每题2分,共15题,总计30分)
1.一般认为,现代课程研究开始于XXX的哪部作品:c
A.《课程》
B.《课程论》
C.《课程与教学的基本原理》
2.在课程开发的"目标模式"中,"暂定的教育目标"要经两个"筛子"的筛选,下面哪一项不属于XXX所列的"筛子":c
A.学校教育哲学
B.研究心理学
C.教育社会学
3.课程开发的"过程模式"是由英国的哪位学者提出的:a
A.斯滕豪斯
B.泰勒
C.施瓦布
4.美国的XXX提出的课程理论,通常被称作是:c
A."目标模式"
B."过程模式"
C."实践模式"
A.对学生的研讨
B.学科专家的建议
C.家长的意见
6.在课程开发的"方针模式"中,课程开发事情的起点是:c
A.厘清学校面对的问题
B.学校情境分析
C.教育方针的确定
7、在学科课程的组织形式中,又有不同的更细的类别.如我国在20世纪80年代曾在初中同时开设《动物学》和《植物学》两门学科,后合并为《生物学》.像这样形成的《生物学》就属于:b
A,合科课程B,融合课程C,综合课程
8.强调"集体审议"的课程开发模式是:c
A.方针模式
B.过程模式
C.实践模式
9.在"理解有关营养的重要事实和原理"这一方针中,属于"方针的内容方面"的信息是:a
A."理解"
B."营养"
C."重要事实和原理"
10.课程开发的"过程模式"的特点是:b
A.以课程目标的厘定为起点
B.以有争议的问题为内容
C.以集体审议为方法
11.从课程管理的角度,可以将课程分为"国家课程","地方课程"和:b
A.活动课程
B.校本课程
C.拓展性课程
12.从课程组织的角度看,与"学科课程"对应的课程组织形式是:b
A.综合课程
B.活动课程
C.分科课程
13.在课程内容的组织上,与"逻辑顺序"相对的原则是:b
A.经验顺序
B.心理顺序
C.社会顺序
14.我国西部某省在实施新课程改革时,对"研究性研究"的课程内容进行了调整,由原先计划中的"尝试进行科学研究",改为"农作业种植实验",这属于课程实施的:b
A.忠实取向
B.相互调适取向
C.创生取向
15.课程组织通常要遵循的原则除"整合性","继续性"外,还包括::a
A.顺序性
B.一致性
C.和谐性
16.强调学生讨论和探究的课程开发模式是:c
A.目标模式
B.过程模式
C.实践模式
17.课程开发的"实践模式"的特点是:c
A.以课程方针的厘定为起点
B.以有争议的问题为内容
C.以个人审议为办法
18.美国学者XXX认为,"课程"实际可分为不同的层次,他将课程分为五个不同的层次,其中,"在课堂里实际实施的课程"属于哪个层次:b
A.幻想的课程
B.履行的课程
C.经验的课程
19,美国学者XXX以为,"课程"实际可分为不同的层次,他将课程分为五个不同的层次,其中,"学生在教育过程中实际的获得和改变"属于哪个层次:a
A,经验的课程B,领会的课程C,履行的课程
20.美国学者XXX认为,"课程"实际可分为不同的层次,他将课程分为五个不同的层次,其中,"课程大纲,课程标准"属于哪个层次:b
A.理想的课程
B.正式的课程
C.经验的课程
21.从课程组织的角度看,与"综合课程"对应的课程组织形式是:c
A.学科课程
B.活动课程
C.分科课程
22.在学科课程的组织形式中,通常有"单一学科","相关课程"和:c
A.多学科课程
B.核心课程
C.融合课程
A,家庭,社会,学校B,社会,学科,学生C,知识,技能,情感
24,目前为止最有影响的课程开发有三大模式,其中,夸大"个人审议"和"实践推理"的是哪个模式:aA,实践模式B,过程模式C,方针模式
A,对学生的研究B,社会舆论的意见C,学科专家的建议
26,在我国新的课程管理体制中,"学校课程"(或"校本课程")成为我国课程体系中的一个有机组织部分.下面三种说法中,哪一种关于"校本课程"的理解是不对的:c
A,根据学校的实际情况,对现有公开出发的教材的改编,使之合于本校需要,属于校本课程.
B,由本校的教师,根据学校的办学思想和自己的经验,自行开发的课程,属于校本课程.
C,我国80年代中期以来开设的"活动课",不属于校本课程.
27,XXX的《课程》一书发表于哪一年:a
A,1918B,1906 C,1924
28,评价一个课程改革计划能否得到较好的实施,"实用性"是常用的一个评价维度.所谓"实用性"是指:c
A,课程改革计划是不是对社会发展,对教育发展或学生的发展有实际的效用
B,课程改革计划是不是及时推出教材,教参,练册,挂图等教学必需的辅助材料
C,课程改革计划是不是考虑到了学校,教师的承受能力等现实因素
29,英国课程学者XXX是课程研究史上非常有影响的人物,他对课程理论发展的贡献表现在多个方面,如下陈述,哪一个明显不是XXX的主张:c
A,学生对研究内容的自主选择和参与,是提升学生研究价值的重要前提
B,教师应该成为研究者,应该成为课程开发者
C,对课程开发来讲,确定行为化的明确的教育目标应该是起点
30,如果根据XXX所设想的"二维图表"的形式来表述课程方针,那么,下面哪个表述是合于XXX的请求的:c
A,讲解光合作用的事实和原理.
B,让学生理解有关光合作用的重要事实和原理.
C,通过光合作用的进修,培养学生环保的精神.
31,"活动课程"是一种重要的课程组织形式,从逻辑上讲,与"活动课程"对应的课程组织形式是:bA,综合课程B,学科课程C,分科课程
32,在美国某小学,整所学校的课程按照若干综合性的主题展开,如"我们吃,喝,玩","我们听音乐","我们通过数量了解世界"等,而没有分成细致的学科.这些主题都以活动的形式开展.从课程组织的角度来讲,这所学校的课程组织属于:a
A,综合课程B,活动课程C,兴趣课程
33,通常认为,课程组织要遵循一些基本的原则,以使课程组织能够最大程度地实现课程目标.一般认为课程组织应该遵循的原则有:b
A,兴趣性,专业性,相关性B,连续性,顺序性,整合性C,一致性,简明性,结构性
二,辨析题(判断以下说法是不是正确并做分析,每题10分,总计20分)
1.课程就是讲授科目.错
这种观点不完全对,尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义,这种定义把课程内容与课程过程割裂开来,并片面强调内容,其最大的缺陷是把课程视为外在于研究者的静态的
东西,对研究者的经验重视不够.课程含义还有的观点是课程作为目标或计划,以及课程作为研究者的经验或体验.
2.校本课程就是学校里的选修课程.错
学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,采用选择,改编,新编讲授材料或设计进修活动的方式,并在校内施行以及建立内部评价机制的各种专业活动.选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程,选修课程是致力于"个性发展"的课程.尽管从形式上看校本课程往往以选修课程的形式出现,但两者在内涵上,功用定位上有显著的差异.
3、.课程就是学生的进修经验.错
这种观点不完全对,尽管这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置,从而消除了课程中"见物不见人"的倾向,消除了内容与过程,目标与手段的二元对立,但这种定义往往有忽略系统知识再儿童发展中作用的倾向.课程含义还有的观点是课程作为目标或计划,以及课程即学科的理解.
4、.课程评价就在于对学生进行鉴别和分类.错
课程评价就是运用一定的方法和手段,通过系统地收集,分析,整理信息和资料,考查课程目标的达成程度或对课程研制过程,课程计划及课程效果作出价值判断的过程.评价的根本目的在于促进发展.课程评价的功能:
1）.检查.目标达成情况,课程与教学质量.
2）.反馈.向课程办理者,编制者,教师,学生等反馈信息,进而改善办理,改进课程,进步讲授,增进进修.
3.）激励.激发和强化教师的事情动机和学生的进修动机.
4）.研讨.科学的探索活动,引发思考.
5）.定向.评价指标对讲授与进修具有导向作用.
6）.管理.了解教与学的情况,提高管理水平.
二,分析题(每题15分,共2题,总计30分)
1、.XXX曾将"课程"分为幻想的课程,正式的课程,领会的课程,履行的课程和经验的课程五个层次,结合一个你比较熟悉的进修领域(如"语文","数学","品德与社会"),较详细地说明这五个层次各是什么意思
以品德与社会为例:
理想的课程是指:课程专家就社会发展,学生的需要及课程本身的角度,提出的应当如何设计和应当达到什么水平或标准的设想.
正式的课程:是品德与社会的课程专家或研讨者制定的一系列划定性的文件,比如品德与社会课程标准.
领悟的课程:是一线教师由于各自得经验和知识的差别,对于文件课程所反映的理念,目标和具体内容方法的理解是不同的,也就是每个教师对正式课程的领会.
执行的课程:就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么,学生学了什么,往往与文件的课程有一定的差别,与教师所领悟的课程有密切的联系.
经验的课程:是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西,一般认为是在经过该课程的研究后所获得的经验.
2、.一般认为,课程内容选择有三个主要的资源,即"学科","社会生活"和"学生".在我国以往的课程编制中,较为注重"学科"而忽略"学生"和"社会生活",新近的改革中开始强调"学生"和"社会生活"的重要性,但也有人对此提出质疑,认为太过注重"学生"和"社会生活"有可能降低我国基础教育的质量.你认为,以我国当前的形势看,三者应该保持什么样的关系更为合宜不论课程内容,学科知识当代社会生活经验,都只有转化为研究者的经验,才可能成为相应得课程目标,课程发展史上也从未走极端,只是在不同时期其侧重点不同,每一种课程内容的取向均有各自得合理性和局限性.现代的课程理论的发展上倾向于以比较广义的方式理解课程的内容,不是把他们对立起来,而
是辩证地考虑与处理这几方面的关系.从选择的基本原则上必须以课程目标为主要依据,
必需适应学生的需求及乐趣,注重内容的基础性和贴近社会生活和学生生活.为此我国当前在课改背景下,由于培养方针和方式等的改变,基础教育原先的质量标准有所变革,所以质量的降低还有所探讨,但从各国的课程革新实践中看,课程的编制中处置惩罚三者关系具体表现为:1,课程更好地适应地域,学校和学生之间的差异;2,体现课程的基础性和探究性;3,注重学生的发展,贴近生活实际;4,进一步加强课程的综合化.
3,随着我国新一轮课程改革的进展,许多过去不大为我国教师熟悉的课程术语开始频繁地出现于各种文件和报刊中,如"活动课程","综合课程","综合实践活动课程","研究性研究课程","拓展型课程","校本课程","选修课程"等等.试从上述名词中,选择你比较熟悉的两个,说明它们的涵义.
必修课程的本质特点就是强制性.必修课程中内含着的是民族,国家和人类共同的文化要素.功能是多方面的:选择和传递社会主流文化;使儿童掌握系统的科学文化知识,获得基本知识和基本技能;使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格;促进儿童体质,认知,情感和技能的发展等.
选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程.首先,选修课程是致力于"个性发展"的课程.其次,选修课程与必修课程具有等价性.再次,选修课程也有标准的请求.
学科课程:具有知识安排的逻辑性,系统性,完整性的特点.它偏向于社会本位和理性主义,注重理论和间接经验的获得.在实践中学科课程往往忽视学生的乐趣需要与直接经验.
活动课程:活动课程具有过程的实践性,活动的自主性,内容的开放性,形式的多样性几个特点.更重视儿童在讲授过程中的乐趣,需要与发明,把讲授的重心由教师转向了学生.活动课程在实践中的弊端.首先,活动课程容易导致对系统知识的忽略,.其次,活动课程容易导致对儿童思维本领和其他智力品格发展的忽略.
分科课程:
定义.即学科课程,不同的学科彼此分立地安排它们的教学顺序,教学时数和期限,强调各门学科的逻辑体系,教学以各个学科知识为中心分科进行,分科课程重视各门学科知识体系的科学安排.
优点:有助予教学科目的设计与管理,也易于教师的教学,同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识.
缺陷:第一.导致学科数量的无限嘭胀.第二,束缚了学生能思维广度.第三,忽视学生的兴趣和需要.第四,重视书本知识的传授,不利于学生的全面发展.
综合课程:
定义::它有意识地运用两种或两种以上学科得知识观和办法论去考察和探究一个中心主题或问题.
评价:克服由于学科细分所导致的知识零散,使课程中分裂了的知识有机地联系起来.
4、,试简单回忆并记录本课程面授过程中给您留下较深刻印象的一些内容,并结合您自己参加面授的经验,对本课程的面授教师的教学提出改进建议.
(自己做)
5、,"学科本位","社会本位","学生本位"是课程理论史上长期争论的三种基本课程立场.一般认为,我国改革开放以后到20世纪末的20年中,倾向于"学科本位",即强调学科知识的系统性.新一轮课程改革较为偏向"学生本位",强调学生的自主性,选择性,参与性.有人觉得"学科本位"的传统与当前倡导的"学生本位"理想是势不两立,不能相容的,你认为这种观点可取吗为什么同模拟试卷(1)
6\,随着我国新一轮课程革新的不竭深入,革新中开始出现一些争议.有一种观点以为:我国开国当前教育最大的失利就在于太过注重知识的系统性而忽视了学生,现在倡导"以学生为本",对于课程开发而言,就意味着要以学生的乐趣为起点,充分尊重学生的需要,选择和意见,相对而言,传授系统的知识已不重要,因为在这样一个多变的时代,事实上已经没有什么"系统的知识",知识体系是随时要更新的,重要的是让学生喜欢进修,以利于他们终身的发展.但也有一些人以为:无论如何,系统的知识是我们人类发展至今精神遗产的最首要的表现形式,要传承人类文明,就必得进修系统的知识;而且,脱离开结构化的知识的进修,学生的乐趣也好,选择也好,意见也好,都是肤浅的,没有长久的价值的,没有"空洞的乐趣",更没有"空洞的选择或意见",乐趣最持久的表现就是"对某类知识的乐趣",因而,让学生掌握系统的知识是必要的.
试分析:课程理论史上长期存在着"社会本位","学生本位","学科本位"的争论,在课程开发模式上,也有着"目标模式","过程模式","实践模式"等的争议.试结合课程理论中的这些争议,分析上述两种观点分别体现了什么样的立场(并说明你的判断理由) 三,论说题(共1题,总计20分)
1、XXX以为,课程开发必需要回答四个问题,基于这四个问题,他提出了影响深远的课程开发的"方针模式".试简述XXX"方针模式"的根本内容,并结合实践,对这个模式举行评价(比如,这个模式是不是适用于中小学校本课程的开发据你了解,一般学校在开发课程时是根据什么程序与XXX的模式一致吗).
课程开发:指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向
20世纪以来,课程开发的主要模式有两类.目标模式和过程模式.
目标模式:是以目标为课程开发的基础和核心,围绕目标的确定及其实现,评价而进行的课程开发模式.它被看作是课程开发的经典模式,传统模式.其主要代表是"现代课程理论之父".《课程与教学的基本原理》是课程开发的必读书目.
"泰勒模式":在《课程与讲授的根本原理》中,XXX指出开发任何课程和讲授计划都必需回答四个根本问题:这四个根本问题构成著名的"XXX原理".
"XXX原理"的基本内容是:学校应该试图达到哪些教育目标(确定教育目标),提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择研究经验),怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验),我们如何确定这些目标正在得以实现(评价教育计划).
四个问题的关系:确定教育方针,选择进修经验,组织进修经验以及评价教育计划这四个环节,构成XXX关于课程开发的系统观点.确定教育方针是课程开发的起点.选择进修经验和组织进修经验是主体环节,指向教育方针的实现.评价教育计划是整个系统运行的根本保证.确定方针即是课程开发的起点,也是课程开发的归宿.方针因素构成课程开发的核心.
(1)"XXX原理"一直被作为根本框架,他确定了课程开发与研讨的根本思路和范围.(2)它综合了当时有影响的教育学派别和思想的各种主张,囊括可课程开发的诸种重要因素,形成了一个系统的模式,模式简洁明了.《课程与讲授的根本原理》被称为"".这四个问题因而被称为课程开发的"永恒的分析范畴"."泰勒原理"被称为课程领域中"主导的课程范式".除了它的历史意义外,XXX原理为我们供给了一个课程分析的可行思路.XXX 原理在课程探究领域受到多方批评却仍能长盛不衰,与过程模式相比,更具有操作性,当前中小学校本课程的开发的首要思路还是借鉴XXX原理占多数.
(2)XXX原理的局限性在于:XXX原理是课程开发的一个非常理性的框架,它不可避免地带有那个时代科学至上的印记.
2、如果你现在被一所学校请去编制校本课程,编制一套课程,你按照怎样的工作程序来进行这项工作,即,先做什么,再做什么,最后做什么并陈述你这样做的理由.
校本课程开发可以按照以下程序进行.
1）.成立领导机构
由校长,教师,课程专家,家长配合构成课程开发委员会,校长任委员会主任,为校本课程开发供给组织保障和领导保障.其职能是:咨询,把关,审查和供给匡助.
2）.要培训师资
对教师的培训要立足于校本培训.内容重点在两个方面:一是对教师进行课程理论的培训,让教师初步掌握课程的一些基本原理,明确课程目标,课程内容,课程实施,课程常识,课程探究等基本理论,为课程开发提供理论依据;二是对教师进行专业知识培训,不断拓宽其知识面,重新构建教师的知识结构,为课程的开发提供知识和智力上的支持.这是校本课程开发的前提.
3）.进行前期论证。