低年级中、重度智障儿童语文学习习惯养成的研究结题报告

《低年级中、重度智障儿童语文学习习惯养成
的研究》结题报告
一、课题的提出：
语言文字的学习是发展儿童的认知能力、思维能力的主要手段，如果说教育就是养成良好的习惯，那么语文教学就是良好习惯培养的一个重要平台。

和逻辑性教强的数学不同，语文灵活、通俗易懂，又源于生活，智障学生比较容易接受。

但语文学习离不开听、说、读、写、背，而智障学生不象普通学生有较强的主观能动性，明白学习的意义，知道积极配合老师，主动学习。

因此，在培智语文教学中应重视学生良好习惯的培养，把学习语文变成一种习惯，让学生在很自然的状态中自觉地学习语文。

这些习惯通过自觉地反复操练，或不自觉地重复而逐步形成学习需要的、与学习相联系的自动化学习行为，这对智力落后的孩子日后适应社会生活，尤为重要。

新入学的中重度智障生，无论是日常行为还是学习习惯，尤其是学习习惯方面，因为生理的原因，他们在普通幼儿园就读时，根本没有得到重视和关注，因此缺少基本的学习习惯；另外，平时在家里，家长缺少良好的教育方法，也致使其良好习惯的缺失。

本研究旨在从智障学生的心理向实践领域推广，不仅有利于促进智障学生主动和谐的发展，也有助于为提高培智学校语文有效教学开辟新的途径。

另一方面，学习习惯对学生学习和教师教学的效果起着重要
的作用。

对智障学生语文学习习惯开展专门研究、改善和优化，既能提高教学质量，又能增强学生的学习主动性、培养良好的学习习惯、促进他们主动和谐地发展。

同时教师可以增进对学生学情的了解，增强教学的针对性，促进教师的专业成长。

本课题将立足于低年级智障学生的实际现状，以学生语文学习行为习惯为研究内容，分析当前学习习惯中存在的主要问题，通过科学合理的改进方法提高学生的学习积极性，使他们专心学习，乐于学习，促进学生主动和谐地发展，提高他们适应社会的能力。

二、研究对象与步骤：
1、调查对象：彬县特殊教育学校15名学生,其中启智一班8名，启智二班7名。

2、调查方法：
第一阶段：准备工作（2016年1月）。

确定研究课题，查阅相关的文献资料，拟写课题研究实施方案。

第二阶段：观察分析（2016年2月——2016年6月）。

通过对低年级智障学生的语文学习习惯观察和调查问卷，了解学生在语文学习中有哪些不良的学习习惯，分析其原因。

第三阶段：深入研究（2016年7月——2016年11月）。

对低年级智障生语文学习中良好学习习惯的养成教育的方式、方法进行大胆有益的尝试、探索，总结出经验，摸索出有效的教育模式。

第四阶段：成果整理（2016年12月）。

主要进行相关资料的收集，对研究成果进行整理，撰写经验总结、论文，完成结题报告。

三、研究方法与过程
研究方法：调查法，比较法，观察法，行动研究法，经验总结法等。

研究过程（具体做法及实践初步体会）：
（一）明确低年级中、重度智障儿童良好的语文学习习惯培养的内容
从课堂教学及大量的问卷调查中发现，大部分低年级培智学生缺乏良好的学习习惯，智障学生由于器质性损伤，感知能力、理解能力、语言表达能力等等低下，不懂得倾听、不乐于倾听并且不善于倾听，没有良好的倾听习惯。

在说话时也是含糊不清，不能很好地表达自己的意愿。

还因为学生从没接受过学前教育或者是以前在普通学校也从没写过字，所以连最基本的握笔都困难，那就更谈不上自学能力了。

所以低年级中、重度智障儿童的语文学习习惯，我想从最基本的听、读、说、写、自学能力这几个反面入手重点培养。

（二）多渠道地培养低年级中、重度智障儿童语文学习的良好学习习惯
习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此必须通过长期、反复的训练才能形成。

日常的教学实践与探
索中，逐渐掌握一些培养学生良好学习习惯的途径和方法。

1、培养学生倾听的习惯
打造丰富有趣的语文课堂，让学生喜欢听。

首先从导入入手，让学生从课堂一开始就被吸引。

在课堂中抓心理、讲故事，做游戏，演话本等激发学生倾听欲望。

利用小指令，随时调整学生的注意力，促使学生认真听。

2、培养学生读的习惯
虽然智障学生语文教学和一般的语文教学有所不同，但也要遵循一般的语文教学规律，重视培养学生读的习惯。

首先指导学生读准每一个字音，再由字词过度到句子，由读句子过渡到读课文。

3、培养学生说的习惯
众所周知，低年级中、重度智障儿童的语言贫乏而且缺乏思维能力，他们对于某个问题的回答常常只能用一个字或一个词语来表达，内容凌乱、简单。

长此以往，学生语言表达能力的发展将始终停滞不前。

因此，教师应该时刻注重挖掘学生语言发展潜能，充分创设各种机会让他们学习运用句子表达。

我在语文课堂教学中经常采用和学生作问与答的练习，让他们逐步学会听问题，学习用相应词替换问题中必须要回答的关键词。

再引导学生逐步学会用句子回答问题。

有针对性地开展教学活动，有意识通过一些交往的情境，让学生分别处于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去交流，学习说话，学习说的方式。

4、培养学生写的习惯
首先教会学生正确的握笔姿势，从握笔开始训练学生的写字。

在学生能够正确地握笔，并能进行涂鸦时，可以进行写字训练。

写字时由描入手：先是描笔画，再按笔顺描整个字；先对照笔顺描整个字，再描仿在田字格上；在前两步训练的基础上，才让学生写在田字格上。

这样由描到仿，由仿到写，如此循环往复，循序渐进，使学生一步步地学会写字，并且把字写得正确、规范。

再多种方式，反复训练，强化写字，掌握写字要领。

在平时的教学和生活中，我一方面注重矫正学生的写字姿势（当然也要反复进行），一方面尝试用不同的方式，让学生反复地进行训练，直到学生能够正确地用铅笔将所学的汉字写出来。

5、培养学生逐步自学的习惯
低年级中、重度智障儿童经过一段时间的语文系统知识的学习和生活交往后，他们能不同程度的掌握一定量的字、词、句的认读和书写。

针对他们的爱好表现和喜欢称赞的心理特性，我在语文课堂中的授新环节上采取适当放手教学法引导他们根据已
有的知识经验去自学有关认读内容。

在检查自学情况时，我及时给予他们高度的赞扬和鼓励。

6、老师与家长密切合作，形成及时巩固的良好习惯。

学生在学校老师和父母双方面的影响下，认识到自己学习的重要性和学习的必要性，可以鼓励智障学生积极地参与学习，有利于他们对语文知识的理解和掌握。

通过家长的配合，还可以密切联系孩子的日常生活，提高智障学生的理解能力，促使智障学生对语文课产生了浓厚的兴趣，从而主动地参与到课文学习中去，最终取得了良好地学习效果。

久而久之，良好的语文学习习
惯就会形成并得到巩固。

四、研究成果
1、提高了低年级中、重度智障儿童的素质。

在老师的精心指导下，学生经过不断的训练，原有的一些不良的学习习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯。

如：坚持每天练字，书写清楚、规范、美观；养成了预习、复习的习惯；养成了朗读背诵的习惯，能有感情地诵读课文。

2、促进了老师素质的提高。

课题研究培养、锻炼了老师。

老师在课题研究中教育观念的不断提升，建立以生为本的观念，以学生为主体，牢固树立教育是为了促进学生发展的观念。

学习、研究、小结、再学习、再研究，在这良性的循环中老师的理论素养和实践能力增强了，老师的业务水平提高了，老师的教学经验也丰富了。

五、问题分析与思考
经过一年的课题研究，对培养低年级中、重度智障儿童语文学习习惯有了一定的认识和研究，也取得了一定的研究成果。

但培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成自然，变为学生的自觉行动。