六年级下语文导学案-夹竹桃-

19、夹竹桃
（第一课时）
教学目标：
1．能正确流利地朗读课文。

2．学会本课“榆、熏、凄、藻、蛾、乍”等生字，理解“参差、美不胜收、韧性、花团锦簇”等词语。

3．理清文章脉络，学习首尾呼应的写作方法。

4. 学习第1、2、3自然段，感受夹竹桃花色奇妙及作者的匠心独运。

教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：
一、谈话导入：
1、今天这节课，我们一起来学习一篇新课文，读题：夹竹桃（第一声）。

多音字：夹jiā作动词用，夹击、夹杂
jiá表示双层的，夹袄、夹被
（图）你知道它为什么叫“夹竹桃”吗？（竹叶、桃花：叶片像…，花朵如…）难怪得名——夹竹桃。

2、课前你进行了预习，对这种花还有哪些了解？（注意整合）
预设：（1）原产印度、伊朗，我国各地常栽培供观赏。

（2）它的叶、皮、根、花均有毒，可制除虫剂。

平时不要攀摘。

（3）它对粉尘、烟尘有较强的吸附力，有过滤空气的作用，被誉为“绿色吸尘器”。

（2）他的散文尤其被人称赞，散文的特点用一句话形容就是——
这是一种怎样的语言风格呢，用心去品读这篇《夹竹桃》，你就能感受到这种独特的文风。

二、初读课文：
1、预习时同学们已经读了好多遍课文，读得怎么样呢？下面就考考大
家。

2、指名分段读，随机正音：参差
3、课文读过以后，你感觉季老先生对夹竹桃有着怎样的情感？
预设：季老对夹竹桃情有独钟。

（表扬）如果只是读课文第一节，提醒学生用自己的话表达。

季老对夹竹桃很喜欢。

（程度不够，用心再读）非常爱夹竹桃。

三、再读：
季老对夹竹桃情有独钟，你从哪里感觉到了？提示：浏览课文。

我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。

我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。

——《季羡林散文集自序》由此可以断定，季老的这段话是发自内心的，对夹竹桃的感情是真挚的。

3、齐读第一段。

（要指导）
4、读到这儿，我想你们一定会问——（引导学生提问：是什么让夹竹桃成为
季老最值得留恋最值得回忆的花？）
5、课文回答这个问题了吗？启发：浏览课文，文中有发现。

出示最后一个自然段：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

理解：韧性（变色）：柔软而又结实，不易折断的性质。

这是说夹竹桃柔软而又结实吗？这只是字面上的理解，随着对课文的深入理解，我们对夹竹桃的韧性一定有新的认识。

这是课文的最后一段，既总结了全文，点明中心，又照应了开头，使全文浑然一体。

结构：总---分---总（分段）
四、现在我们来看看分写的四个自然段。

课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体描写它的呢？找一找，哪几个自然段直接描写了它？分别写了什么？
（一）第二自然段
1、指名读，思考：这一段写了什么？
2、交流（训练概括能力花色怎样）
这样的花色在我们眼中是非常美丽的，可是它带给季老的不仅有视觉上的美感，还有什么？（乐趣）你是如何发现的？（奇妙、有趣）
奇妙、有趣在哪呢？
（预设：花色一红一白，在我们眼中平常无比，可季老却想象成火，想象成雪。

引导读——这两盆花，你中有我，我中有你，相映成趣，令人陶醉。

这样的联想真的是太奇妙了）（板书：花色奇妙）
3、读着这段文字，我们仿佛看到了：季老站在……欣赏……心中……脸上……有感情地读一读。

（二）第四自然段
1、女生读第四自然段。

男生思考：写了什么？
2、出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。

与原句比较，有何不同？（原句更加强调夹竹桃的韧性的可贵。

）
3、师：可见夹竹桃的韧性是季老爱上他的重要原因，难怪作者说——
出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

（板书：韧性可贵）
4、再读第四自然段。

（三）第五自然段
1、男生读第五自然段。

女生思考：又写了什么？是什么引起作者的幻想？
2、交流：（叶影参差，花影迷离引起幻想）
3、师：想想在这样的月夜，站在夹竹桃下，花香袭来，叶影参差，花影迷离，想象各种美景，该是何等的乐趣！难怪作者说——
再出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

（板书：能引起作者许多幻想）
（四）第三自然段
1、那课文第3自然段写了什么呢？
自学要求：
（1）默读思考：写了几个季节，每个季节各有什么花？
（2）圈出文中描写花的成语，想象院中景色，从中你感觉到这些花开得如何?
2、交流：
（1）一共写了3个季节，引读：春天……夏天……秋天……
（2）圈出了哪些成语？花儿开放热闹，争着抢着向人们炫耀它们的美丽。

相机理解：美不胜收（选择字义）
胜：穷尽收：收罗，接受
形容美好的事物太多，一时接受不完，看不过来。

开得如何？（花多花美）
（3）还想到了那些成语：争奇斗艳百花齐放五颜六色（齐读，读好）
3、再细细想一想，你有什么发现？启发：题目其他段落内容
4、14种花，独无夹竹桃，跑题了吗？（预设：可能会有学生明白衬托之意）衬托夹竹桃的？（分层）
五、总结：这节课我们初读了课文，了解了文章的内容，理清了文章的脉络，初步体会了季老对夹竹桃的深情，那季老又是怎样具体描写夹竹桃的“韧性”和“能引起幻想”这两点的呢？他仅仅是在写夹竹桃吗？下节课我们将作为重点来研究。

六、作业：
1、完成预习导学2，订正其它内容。

2、《习》注意“熏”的笔顺：撇横竖折捺撇横竖横横捺捺捺捺
七：板书设计：
19、夹竹桃
花色奇妙
韧性可贵
能引起作者许多幻想
19、夹竹桃
（第二课时）
教学目标：
1、学习第四自然段，通过品读关键词句感受夹竹桃可贵的韧性，并知道第3自然段运用了对比的手法衬托出夹竹桃可贵的韧性。

2、学习课文第五自然段，理解文中描写“月光下的夹竹桃引起我许多幻想”的语句，并模仿这样的句式，发挥想象仿写片断。

3、重温课文的结构脉络，体会作者略写“红白相映,奇妙有趣”，详写“有韧性”“月光下的夹竹桃能引起我许多幻想”这两部分内容的意图。

4、能正确、流利地朗读课文，有感情地背诵4、5自然段。

教学过程：
一、导入
1、季老开宗明义，开篇就说夹竹桃与百花相比，既不是最名贵，也不是最美丽的，那为什么还要连用两个“最”，最值得留恋，最值得回忆呢？用季老自己的话说（出示）齐读。

2、咱们先来品读夹竹桃的韧性。

二、品悟“有韧性”
（1）（出示第4自然段）通过刚才的学习，我们知道第4自然段是直接描写夹竹桃韧性这一特点的，（出示第4自然段）这个自然段还有一项大任务，那就是背诵。

下面请同学们根据以下要求自主学习。

（2）出示学习方法：
教师说要求：第一步请同学们快速浏览这个自然段，找找共有几句话，想想这个自然段是什么结构。

第一步解决后请开始第二步，选择令你感受最深的一句话背一背，不但要背正确，而且要将自己的感受背出来。

②学生自主学习。

（3）反馈交流、感悟体会
①（出示第一步）谁来解决第一个问题。

（分总结构：最后一句话是这个自然段的总结句，直接点明了夹竹桃有韧性的特点。

这个总结句以上3句话都是围绕韧性这一特点去写夹竹桃的。

）
②（出示第二步）下面就请同学们一展风采了，把令你感受最深的一句话背给大家听听。

第1句
（这句话还挺长的，能背的这么流利不简单，我在背这句话的时候有2个地方老是背错，当时我就埋怨季羡林先生，后来我又仔细一揣摩，发现了原因，你发现了没有？
(1)对比体会：一朵花败了，又开出一朵一朵花开了，又败了一朵
a.读一读比较比较，说说你的体会。

花落花开，生生不息——花开花落，多泄气。

文中这样的表达方式让我们感受到夹竹桃败了就开，败了就开，常败常开。

（板书：常败常开）是那样的不屈不挠，坚持不懈。

这就是可贵的韧性啊！这种语言表达形式饱含了季羡林先生对夹竹桃可贵韧性的赞美。

b.指名背“一朵花败了，又开出一朵”。

c.看看下面这句，前后能不能调换？
(2) 对比体会：一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

一朵花败了，又开出一朵。

a.自己读读比比。

( “一嘟噜”是什么意思？（一簇一簇的）“一朵”到“一嘟噜”（越开越多，越开越旺）。

这样表达层层递进，语言、感情越来越强烈，而且极富韵律美、节奏美。

你们看，季羡林先生用这样的语言表达形式让我们看到了那不屈不挠、勇往直前、韧性十足的夹竹桃。

看似平淡无奇的语言却透着作者的大智慧，这就是质朴而不失典雅，率真而不乏睿智啊！)
b.请同桌互相背背这句话。

c.这句话背好了，相信第1句话就不成问题，让我们一齐背。

第2句
预设：“无日不”是什么意思？（每一天都）为什么不用“每一天都”呢？（这是一种双重否定的表达形式，双重否定能加强语气，在这句中就是要强调“无日不”中的“日”“每一天”）
a.“日”指每一天，这每一天在这句话中指的是哪些日子？
b.引导感悟：在和煦的春风里（夹竹桃悄悄地……一朵花败了……）顺境中迎风吐艳。

在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里（夹竹桃悄悄地…………）逆境中依然如此，始终如一。

它不盛不衰，不张扬，不抢眼，悄悄地一声不响的开放，这就是一种非常可贵的韧性啊！）（板书：不盛不衰）
c. 老师特别喜欢这句话，谁愿意和我一起来背一背，愿意和我合作的请勇敢的站起来。

第3句
预设：a.这句话令你有什么感受？哪些词让你感受到的？（一直、无不）
b.“无不”意思？（都、一直）”“无不”也是双重否定，在这句中它强调的是哪个词？（奉陪）“无不奉陪”告诉了我们什么？（板书：花开三季）“一直”、“无不”强调了夹竹桃无论是阳光明媚的春天、还是炎炎烈日的夏天、还是萧瑟清冷的秋天，它都默默地陪伴着那些春天、夏天或秋天，只开一季的花儿们。

花开三季，花期之长，这就是可贵的韧性啊！
c.再请那名同学背。

（指点：注意那三个让你感受最深的词）齐背
d.释疑
第三小节季老写了14种花，却偏偏未提到夹竹桃，读到这里，你认
为？
（独具匠心，写百花是为了衬一花）板书：衬托（师用导语把衬托的什么说一下）
所以作者情不自禁地说……
第4句
预设：虽然很短，但不能小看，它作为整个自然段的总结，可以说起到画龙点睛之笔，作者用反问的句式强烈的表达了自己对夹竹桃的赞美。

谁愿意来背一背。

（4）整段齐诵，深化形象。

同学们，通过刚才的学习，老师想告诉同学们要想把一段话快速的牢牢地记在脑子里，首先一定要把这段话的层次结构理理清楚。

你们看，第4自然段是分总的结构，分写部分则是从常败常开，不盛不衰，花开三季三方面介绍了夹竹桃韧性的可贵，最后用一句反问句做总结，深情的表达出季羡林先生对夹竹桃的赞美。

老师还想告诉同学们，咱们在背书的时候，不能只满足于会背了，背正确了，还要追求更高层次的目标，那就是把自己的感受背出来，把自己的情感背出来。

这样你才能真正地走进这些名家名篇，感受字词的精妙，体会意境的深远，让这些优美的篇章永远印在自己的脑海中。

来，让我们一起试着完整地背一背这段优美的文字，让夹竹桃的韧性在我们的心中扎根。

（齐背第4自然段）
（5）花如其人，文为心声，季老为什么津津乐道夹竹桃的韧性呢？
让我们走近季羡林（出示材料）
……
他学术大成，被称为“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”，但他三辞桂冠，宠辱不惊。

他说“我非常平凡，没有什么了不起。

如果我有优点，我只讲勤奋。

一个人干什么事都要有一点坚忍不拔、锲而不舍……”
同学们，联系季老经历，再来看看夹竹桃，你想说什么？
（季老像夹竹桃一样……在岁月的长河里，作者季羡林经历了种种磨难，他愿自己能如这看似普通的夹竹桃一般坚韧，如夹竹桃一般能给别人带来快乐。

在赞美夹竹桃的同时，也在表达自己的志向。

）
二、品读“月光下的夹竹桃引起我许多幻想”
月光如洗，树影婆娑，季老驻足观赏，浮想联翩，浪漫之情油然而生。

1、指读第5段，谁能用朗读把我们带入情境中去。

2、季老用一种别致的手法表达了自己的情怀。

（板书：联想）
写得非常美，语言优美、意境美妙，不愧为大师，能不能也把它记住？
3、学生练读练背
很长，是不是感觉有难度？
策略指导：
A、三个画面：请三人分读（出示变色）
发现？（先写静态，再写动态，动静交融）
齐读
B、再看，发现（读）
“爬过、飞过、乍起”（动态描写时，选用了准确的动词）
C、还能发现（读）
我幻想它是，它居然就是……
……，真的展现出……
……，就真看到……
（想是什么就是什么，境由心生）
D、仿写
a.如此奇妙的景象也一定能引起我们无穷的想象，同学们也模仿这样的句式，来写一写自己仿佛看到的景象吧。

b.完成当堂训练.
c.反馈矫正（内容、句式）
人随影动，影牵人心，动中有静，静中存动，优美的语言，美妙的联想尽在其中，让人心驰神往。

难怪季老被宗璞称为“夹竹桃知己”呢！
4、再背（先练——指名——齐背）
a.指导：第五自然段，开头两句承上启下，点明“特别喜欢月光下的夹竹桃”，接着采用总分的段式，先说明月光下的夹竹桃能引起我许多幻想的原因，然后细致地描写了三个我的幻想。

b.学生各自练习背诵。

c.同座试背。

齐背。

三、当堂训练
1、读一读这段有关季羡林先生的资料，再细细品读《夹竹桃》中季羡林先生对夹竹桃“有韧性”一段的描写，你有什么新的感受？请写一写。

季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。

1941年获得哲学博士学位。

由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。

在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。

当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的。

”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。

然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。

280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

2、仿写
例句：
我幻想它是地图，它居然就是地图了。

这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。

碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。

夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。