运用建构主义学习理论 培养学生英文写作能力
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文 化 背 景 下 ， 用 学 习过 程 中 其 他 人 （ 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 借 包 的
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帮 助 ， 用 必 要 的 学 习 资料 ， 过 意 义 建 构 的 方 式获 得 。建 构 学 利 通
习就 是 在 一 定 的情 境 即 社 会 文 化 背 景 下 ，借 用 其 他 人 的帮 助 即
技 能 也有 明确 的要 求 ， 此 ， 中 阶段 教师 应 重 视 对 学生 进 行 英 因 高 语 写 作 的 训练 ， 学 中 要 有 计 划 地 实 施 写 作 安 排 ， 序 渐 进 地 训 教 循 练和 提 高 学 生 的写 作 能 力 。 而 ， 然 目前 许 多 教师 依 然 延用 传 统 的 教学方式， 即教 师 命 题 ， 生 课 内或 课 外 完 成 一 篇 作 文 ， 后 交 学 之 给 教 师批 改 。 样 的 训 练 模 式 ， 得 大 部 分 学生 缺 乏 写 作 的主 动 这 使 和 热 情 ，也 使 教 师 忙 于批 改 学 生作 文 的语 法和 词汇 等 细 节不 单 是 知 识 由外 到 内 的转 移 和 传 递 ， 也
是学 习者 主 动 地 建 构 自 己的 知 识经 验 的过 程 ， 即通 过 新 经 验 与
而 赋 予 新知 识 以某 种 意 义 。因 此 ， 写 作 教 学 中 ， 设 计 写 作情 在 应
境 ，调 动 学 生 大 脑 中 已有 的 图 式 ， 帮 助 学 生 建 构 新 的 知 识 。
● Ⅲ●… ● ●… ● … … ● ¨● ｍ● ●
积 累 下材 料 ： 五 天 ： 诵 Ｓ ｃ ｏ ａ 短 文 ， 以和 任 务 四相 第 背 ｅｔｎＤ Ｉ 的 ｉ 可 结合 ， 达 如 何 缓 解 压 力 ， 顾 自己 。 总 之 ， 诵 也 是 有 选 择 性 表 照 背
的， 我们 没 有 必 要 面 面 俱 到 ， 是 对 教 材 里 比较 重 要 的 短 语 、 但 经
一
、
根 据 单 元 写作 要 求巧 设 情 境
作 过 程 的 指 导 以提 高 学 生 写 作 的 兴趣 ， 学 生 在 学 习 中真 正 “ 让 学
有所获 ” ？ 昵
建 构主 义提 出 ，学 习 总是 与一 定 的 社会 文 化 背 景 即情 境 相
联 系 ， 实 际 情 境 下 进 行 学 习 ， 以使 学 习者 利 用 自 己原 有 认 知 在 可 结 构 中 的 有 关 经 验 去“ 化 ” “ 引 ” 前 学 习 到 的新 知 识 ， 同 和 索 当 从
中常 发 ［ｉ］ 音 。又 如 ， 察 ｂｋ ，ｎ ｅ ｉ 这 三 个 单 词 发现 ： ：的 观 ｉ ｅ ｉ ，ｋ ｅ ｃ ｔ
在 辅 音 字 母 加 上 不 发 音 的 ｅ 前 的 ｉ ［ｉ 的 音 ， 据 这 个 规 之 读 ａ ］ 根 律 ， 们 就 可 以从 该单 词 的 读 音 来 记 忆 书 写 ， 到“ 其 形 读 其 我 做 见 音 ， 其 音 写 其 形 ”这 样 很 快 就 能 把 单 词 记 住 。 如 果 学 生 具 备 听 ，
原 有 知 识 经 验 的 相 互 作 用 来 充 实 、 富和 改造 自 己的 知 识 经 验 。 丰
知 识 不 是 通过 教师 传 授 得 到 ，而 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境 即社 会
Ｃ ｂ ｒ ａｅ这 单 元 的 写 作任 务 是介 绍 一 个 地 点 ， 师可 根 据 学 生 ｙ ｅｓ ｃ ｐ 教 的具 体 情 况 ， 学 生 按照 各 自的家 乡组 成 八 个 小 组 ， 将 告知 学 生 本
运用建构主义 学 习理论 培 养 学 生 英 文 写作 能 力
◎福 建师 范大 学附属 中学 林 雅菁
作 作 为对 学 生 语 言 综 合 能 力 的 主 要 测 评 形 式 ， 目前 在 高
— ＿，考 中 仍 占 相 当 大 的 比 重 ， 高 中 英 语 课 程 标 准 对 英 语 写 作 ：
了这 种 能 力 ， 么他 将 终 身 受 益 。又 如 ， 背 诵 课 文 时 应 以理 解 那 在
典 的 句型 、 彩 的 片 段 等 却 不 能 放 过 。 精 初学 者一 旦养 成 了背 诵 习 惯 ， 熟能详， 耳 写作 的时 候 就 能 信 手 拈 来 。我 们 可 以 试 着 把 一 个 个 的任 务 当作 是 阻 碍 自 己前 进 的 堡 垒 ， 有 条 不 紊 地 逐 一 扫 清 才 能使 前 进 的道 路 畅 通 无 阻 。 ２ 掌握 背 诵 方 法 ， 生 有 效记 忆 ． 产 在 教 学 中 ， 们 常 常会 看 到 这 样 的现 象 ： 些 学 生 学 习 英 语 我 有
误 ， 法 对 学 生 的 实 际 写 作 进行 有 效 的指 导 。那 么 ， 何 加 强 写 无 如
通 过 人 际 间 的 协 作 交 流 活 动 而 实现 的意 义 建 构 过 程 ， 其 中 ， 情 “
境 协 作 ‘ 流 ” 意 义 建 构 ” 建 构 主 义 学 习理 论 的 四 大 要 交 和“ 是 素 。将 建 构 主 义 学 习 理论 的 四大 要 素 应 用 于 高 中 英 语 写 作 教 学 能 改 变 目前 写 作 教 学 的不 足 ， 效 提 高 学 生 的 英 语 写 作能 力 。 有 本 文 将 以北 师 大版 必 修 模 块 ２ Ｕ ｉ ， ｙｅｓａｅ的 写作 课 为 例 ， ， ｎ４ Ｃｂｒ ｃ ｔ ｐ 探 讨 建 构 主 义 学 习 理论 在 英 语 写 作 课 堂 中 的 运 用 。
文 化 背 景 下 ， 用 学 习过 程 中 其 他 人 （ 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 借 包 的
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而 赋 予 新知 识 以某 种 意 义 。因 此 ， 写 作 教 学 中 ， 设 计 写 作情 在 应
境 ，调 动 学 生 大 脑 中 已有 的 图 式 ， 帮 助 学 生 建 构 新 的 知 识 。
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