高中语文_《涉江采芙蓉》教学设计学情分析教材分析课后反思

《涉江采芙蓉》教学设计
一、新课导入
请全体同学一起背诵《静女》
导语：在刚刚背诵的《静女》一诗中，静女采了彤管/荑草，作为礼物赠送给小伙，小伙开开心心地接受了，并且通过“彤管有炜，说怿女美”的双关以及“匪女之为美，美人之贻”的直抒胸臆，间接或直接地想静女表达了自己的爱意。

几百年后，也有一个人，涉江采了一束芙蓉花，想要送给自己的爱人。

花送出去了么？又发生了怎样的故事？我们一起走进《涉江采芙蓉》，一探究竟。

二、教学目标
教学目标：
知识与技能:了解有关《古诗十九首》的文学常识
情感与方法：通过反复诵读，有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》
情感态度与价值观：
1.把握诗歌意象，体会诗歌意境，从而把握诗歌的思想内涵
2.感悟本诗独特的艺术魅力（手法）
教学重难点
1、把握诗歌意象，体会诗歌意境，从而把握诗歌的思想内涵
2、感悟本诗独特的艺术魅力（手法）
三、新课讲授
（一）古诗十九首
1.题目解析
《古诗十九首》最早载于南朝梁代萧统编的《文选》，它是《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。

“古诗”的原意是古代人所作的诗，约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者，所以《文选》的编者把它们编集在一起，总题为《古诗十九首》，习惯上以句首为标题。

后世遂沿用这一名称。

2.写作背景：
东汉桓帝、灵帝时，宦官外戚勾结专权，官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜，在这样的形势和风气之下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交流。

他们背井离乡，辞别父母，“亲戚隔绝，闺门分离，无罪无辜，而亡命是效”。

然而往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。

3.内容、手法解析
从内容上看，主要抒写游子失志无成和思妇离别之情，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从这一侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。

艺术上继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的艺术风格，被称为“五言之冠冕”。

（二）读准字音
涉江采芙蓉
涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。

采之/欲遗谁？所思/在远道。

还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。

同心/而离居，忧伤/以终老。

遗（wèi）：赠。

以义定音。

谁（shuí）：口语与书面语区分开。

还（huán）顾：回头看。

（三）读懂大意
渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼泽地长着很多香草。

采摘荷花想要送给谁呢？所思念的人在遥远的地方。

回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际。

感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。

（四）诗歌鉴赏
1、朗读前四句，思考下面三个问题：
①一二两句运用了哪些意象，描写的是一副怎样的景象？表达了抒情主人公怎样的感情？
②这一问一答中，抒情主人公的情感发生了怎样的变化？
③前四句情与景是怎样的关系？
自主学习思考后，引导学生得出结论：
①通过兰泽、芳草、芙蓉等意象，描绘了一幅夏日采莲图。

营造了轻松欢快的氛围，“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表现主人公情怀的高雅，感情的纯洁、美好和内心的欢快之情。

②欢快失望
③三四句笔锋一转，转喜为悲，用夏季美景烘托出内心的孤寂，以乐景写哀情，倍增其哀伤。

2、朗读后四句，结合前四句探究：有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？
环节：分角色朗读句子，看是否能在朗读中揣摩主人公是男是女；小组讨论，你支持哪种观点，理由是什么？
（女子）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

（男子）还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（女子）同心而离居，忧伤以终老。

分析：
1.采莲是江南的旧俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。

”男子一般在京都洛阳求取前程，不太可能回到江南去采莲。

2.按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫荣”，“莲子”即“怜子”。

3.所思在"远道",离旧乡而走远道的人在古代大半是男子,那我们就可以由此推想说话人应是女子
这首诗怎样诵读更有情味？试着读一读。

女读：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

男读：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

合读：同心而离居，忧伤以终老。

主题：思妇怀远
一个借采莲来表达思念的女子，想象自己的爱人也在远方回望故乡，思念自己，前4句为实写，5、6句为虚写。

手法解析：对面落笔
所谓“落笔对面”，就是在表现怀远、思归之情时，作者不直接抒发对对方的思念，而是反弹琵琶，从对方着笔，简单说就是不写自己如何思念对方，而是着力描绘对方如何思念自己的一种手法。

这样，就使得作者的怀远或思归之情，显得生动形象，富有意境。

既深化感情，又强化主题。

形式上，常用“忆”、“想得”、“遥知”、“遥怜”之类领字来结构全篇。

“对面落笔”的写法又有两种表现形式：
1.将写自己与写对方相结合，相互生发，相互映衬。

2.通篇纯从设想对方来展开艺术构思，宛转曲达。

思考：下面诗句运用了对面落笔的手法，分别属于哪一种表现形式，表达了什么感情？
九月九日忆兄弟王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

邯郸冬至夜思家白居易
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

除夜作高适
旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。

故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。

月夜杜甫
今夜鄜州月，闺中只独看。

遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

何时倚虚幌，双照泪痕干？
分析：“今夜鄜州月，闺中只独看”，诗人站在妻子的角度展开想象,借着妻子的担忧焦虑,衬托出当时自己身陷险境生死难卜的处境；明明是自己对月思妻，反倒说成妻子对月忆夫，明明自己挂念妻小，夜深不寐，却写妻子望月久立，雾湿云鬟，月寒玉臂。

如此，更显出他们夫妻深厚的爱,也显示出诗人对妻子独居孤村的怜惜。

小结
自古至今，诗论家对《古诗十九首》赞誉不断，钟嵘评其“文温以丽；意悲而远；惊心动魄；可谓几乎一字千金”。

透过《涉江采芙蓉》我们可略窥《古诗十九首》的精妙。

四、课堂小结
世界上最远的距离 // 不是生与死的距离 // 而是我站在你面前 // 你不知道我爱你
世界上最远的距离// 不是我站在你面前 // 你不知道我爱你 // 而是爱到痴迷 // 却不能说我爱你
世界上最远的距离 // 不是我不能说我爱你 // 而是想你痛彻心脾 // 却只能深埋心底
世界上最远的距离 //不是我不能说我想你 // 而是彼此相爱// 却不能够在一起
——泰戈尔
结语：超越时空，跨越国度，诗歌具有永恒的魅力，值得我们去反复诵读、品味。

最后剩下的时间，把这首诗再读一读，体会体会。

试着背一背，看能否当堂背下来。

五、作业
送魏二王昌龄
醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

三四两句，明人陆时雍《诗坛总论》云：“代为之思，其情更远”，请做具体分析。

答案：①运用了对面落笔的手法。

②诗人宕开一笔，不写自己的思念，转而由“忆君”引起，描写友人离别之后的种种愁绪，一个想像中的情境展现在读者面前：朋友远在异乡，夜泊潇湘，清凉的月色下，梦里充斥着凄冷的猿猴哀鸣。

③由眼前情景转为设想友人抵达后的凄凉清冷处境和孤寂愁苦之情，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。

六、板书设计
审题：意向——意境——情感
主题：思妇怀远（明）
游子思归（暗）
有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。

学生对诗歌鉴赏审题答题及对写法这一手法了解不够全面，需要引导学生进行知识梳理，形成健全的知识体系。

《涉江采芙蓉》效果分析
经过本节课的学习，学生能够当堂背诵本诗，对本诗的内容及情感有了比较全面的认识，同时在这一基础上对诗歌意境鉴赏审题答题及对写法有了系统的认识，在课内学习的基础上能够实现到课外的拓展延伸。

《涉江采芙蓉》》教材分析
《涉江采芙蓉》是人教版必修二第二单元的一首诗歌。

它出自《古诗十九首》。

《古诗十九首》是汉代无名氏所作的19首五言诗。

对于《诗经》的四言，五言诗虽然只增加了一个字，但诗歌的音韵、节奏都发生了很大的变化。

学习此诗，对于学生了解诗歌的演变是很有帮助的，可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。

同时，本诗运用了对面落笔的手法，该手法在课外诗歌鉴赏中为高频考点，学习此诗，对于学生做好课外诗歌鉴赏具有十分重要的作用。

《涉江采芙蓉》》评测练习
送魏二王昌龄
醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

三四两句，明人陆时雍《诗坛总论》云：“代为之思，其情更远”，请做具体分析。

答案：①运用了对面落笔的手法。

②诗人宕开一笔，不写自己的思念，转而由“忆君”引起，描写友人离别之后的种种愁绪，一个想像中的情境展现在读者面前：朋友远在异乡，夜泊潇湘，清凉的月色下，梦里充斥着凄冷的猿猴哀鸣。

③由眼前情景转为设想友人抵达后的凄凉清冷处境和孤寂愁苦之情，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。

拓展延伸：
提问方式：这首诗歌采用了何种表现手法？请简析。

提问变体：
请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)；
或诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？
答题步骤：
(1)准确指出用了什么手法或何种技巧。

(2)结合诗句阐释这种手法在诗文中是如何运用的。

(3)运用这种手法有何效果，表达了诗人怎样的情感。

明手法——阐运用——析效果
《涉江采芙蓉》课后反思
《涉江采芙蓉》是一首东汉时期的文人五言诗，刘勰和钟嵘都给与了高度的评价。

刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘更是毫无夸张的说是“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

古诗是高中语文教学的重要内容，而古诗鉴赏也是高考的必考项目。

选择这首诗进行比赛是想对古诗教学进行一个展示和探索，也想让各位评委给出指导意见，以便将来更好地进行古诗教学。

经过长时间的准备，《涉江采芙蓉》终于被正式搬上了讲台。

虽然在录课之前进行了很多次的练习，但是也有一些遗憾。

但我知道，只有经过每一次的认真反思和总结才能让自己的教学变得越来越好。

下面是我对《涉江采芙蓉》的教学反思。

一、优点
1.教材分析到位，重难点把握得当。

《涉江采芙蓉》语言平实质朴，高二的学生经过开学一个月对诗歌的鉴赏学习对诗歌有了一定的阅读鉴赏能力。

学生对诗大意的理解并不困难。

因而本课教学重在激发学生的创造力与想象力，培养学生的初步鉴赏古诗词的能力。

我将教学定位在“‘立象以尽意’——通过分析诗歌意象来分析诗歌情感”以及鉴赏诗歌的表现手法这两大教学要点。

2.有一定的创新意识，课堂掌控能力较强。

在正式撰写教案时，我查阅了很多的资料。

也了解到了很多老师对这篇课文的教学设想。

但在具体写教案时，我并没有一味地去复制，而是根据自己对文本的解读，在教学设计中融入了自己的想法。

比如后面“对写法”的讲解与分析以及抒情主人公的身份的分析。

我觉得“教学创新”是每一个语文老师都应该有的意识。

3.教学环节环环相扣，逻辑性强，思路清晰。

以“立象以尽意”为主线，从“诵读感知”到“析象知情”再到“角色探讨、手法分析”。

教学环节环环相扣，并且符合学生的认知规律。

4、注重引导，讲求过程和方法。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”教师教学要达到的目的不止是让学生明白“是什么”，更重要的是让学生明白“为什么”。

在此次授课中，我并没有停留在对诗字面意思的理解，而是重在引导学生通过分析诗歌意象来分析诗歌情感。

并将这样的分析方法运用到以后具体的分析诗歌之中。

二、缺点及改进方案
1.心理调控能力较差，有紧张情绪。

虽然课前练习了很多次，但真正站上讲台时，还是有紧张情绪。

归根结底还是觉得自己准备得不充分，对教学缺乏信心。

在以后的教学中我将尽力充分准备，增强对教学的信心。

2.教学预设性较强，不能随机应变；二次提问的能力较弱。

对一些提问在课前做了预设，当学生没有按照我的设想而回答时，出现了紧张情绪。

有些问题，学生做了很好的回答，对学生的回答我没能够做出很好的回应。

如“抒情主人公是谁？”在这一问中，很多学生都发表了自己的看法，而且很有见地。

但我除了说他们的想法很好外，不知道该给他们怎样的回应，二次提问的能力太弱。

在以后的教学中我将从学生的角度去分析问题减少答案预设，并从学生的问题中抓住关键信息，给予学生正确的反馈。

3.教学重点突出，但分析不够深入。

本课的教学重点有两个：一是能够掌握通过分析诗歌意象来分析诗歌情感的方法;二是能通过对抒情主人公身份多重性的分析，感受诗歌无穷的意境，理解对面落笔的手法。

但从具体的教学来看，由于时间限制，两个教学重点设置得有点多，导致教学重点突出却不够深入。

教学中老师应该有“一课一得”的思想，不求量，而求质。

在以后的教学中，我将注重教学重点的设置。

4.课堂语言不够生动优美，语速过快，语调过于平淡。

在讲课的过程中，语速稍快，容易让学生产生课堂节奏过快的感觉。

语调平淡，也无法很好地激发学生的激情。

在以后的教学中，我会注意自己的语速。

在教学中，也将投入更多的感情，让自己真正地融入课堂，也把这样的情绪带给学生。

《涉江采芙蓉》课标分析
根据《课程标准》要求，学生在诵读古代诗词时，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

结合学生的实际情况及本课的鉴赏要求，我确定了本课的教学目标和教学的重难点。