人教部编版《湖心亭看雪》教学课件1

拥： 裹着，围着。
毳衣： 细毛皮衣。
雾凇沆砀：冰花周围弥漫着白气。 长堤一痕：指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹，
迹印。 一芥： 一棵小草。芥，小草，形容船小。
整体感知
听录音跟读
崇祯五年十二月，余/住西湖。大雪三日，湖中/人鸟 声/俱绝。是日/更( gēng )定矣，余/挐( ná )一小船，拥 /毳( cuì )衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇(sōng）沆 ( hàng )砀( dàng )，天/与云与山与水，上下一 白。湖上影子，惟/长堤（ dī ）一痕，湖心亭一点， 与/余舟一芥（ jiè ），舟中人/两三粒而已。
使 物能 达 意 而 志 为物 核 。 托 物 言志 常 借 用 比 拟、 象 征 等 手 法。
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7. 要 写 好 一篇 记 叙 文 ， 首先 必 须 确 定 自己 的 情 感 ， 然后 根 据 自 己 的情 感 选 择 提 炼材 料 ， 再 加 以细 致 的 描 写 ，在 必 要的 地 方 画
龙 点睛 地 穿 插 一 点议 论 。
你已年老。
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3. 抒 情 往 往不 会 单 独 出 现在 文 中 ， 它 常与 记 叙 、 描 写、 议 论 等 结 合在 一 起 。 一 般来 说 ， 直 接 抒情 一 般 要 与 议论 结 合在 一 起 ，
而 间接 抒 情 一 般 与叙 述 、 描 写 结合 在 一 起 。
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4. 借 景 抒 情又 称 寓 情 于 景， 是 指 作 者 带着 强 烈 的 主 观情 感 去 描 写 客观 景 物 ， 通 过景 物 来 抒 情 。
舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人， 实际上是突出作者的“痴”。 形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。
赏析语言
1．找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么 手法？有什么特点？
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子， 惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而 已。”作者写景运用了白描手法，抓住了景物的突出特征来 写，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”高度抽象概括， 不渲染、不雕饰，简洁、朴素、自然，如一幅写意山水画卷。
第十二课 湖心亭看雪
情景导入
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令 人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的 《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。 今天让我们随着张岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。
自学互研
1.文学常识
（1）作者简介
张岱(1597—1689)，字宗子，又字 石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清 初山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。著 作颇丰，今存有《陶庵梦忆》《西湖梦 寻》等。
(2)背景链接
张岱出身于官宦之家，明亡以前未 曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明 亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消 极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。 本文选自《陶庵梦忆》。
已经有人在自己到之前到了。看见有两个人已铺好毡子， 相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我， 非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的 人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道 别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。
5．“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公 者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？ “喃喃”一 词，你看出了什么？
3．布置作业
(1)完成课后相应的练习。 (2)把课文翻译成现代文。 (3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
课堂小结
环 境 ： 湖中人鸟声俱绝
全景——广漠 （大） （冷） （孤独）
景
情景对比情特写—来自渺小 （小）景对
湖心亭看雪
比
拉余同饮 人
炉旺酒沸
（热）（巧遇知己）
抒发： 怀恋之情 隐逸之趣
2．“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？在全文 中起什么作用？
从听觉来写。写出了天气的严寒，也为下文到湖心亭 看雪作铺垫，突出游兴强烈。
3．这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪， 你能看出作者的心境吗？
孤怀雅兴，孤高自赏。
4．作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？ 作者看到了什 么？和这些人有些什么交往？
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8. 对 任 何 一篇 记 叙 文 而 言， 叙 述 是 骨 架， 描 写 是 血 肉， 而 抒 情 与 议论 则 是 灵 魂 ，这 四 者 是 缺 一不 可 的 。 总 之， 我 们要 学 会 综
合 运用 多 种 表 现 手法 ， 使 我 们 笔下 的 文 字 显 得生 动 活 泼 、 形象 可 感 、 醒 人耳 目 、 启 人 深思 。
到亭上，有两人/铺毡( zhān )对坐，一童子/烧 酒炉/正沸。见余,大喜曰：“湖中/焉得更( gèng )有 此人！”拉余/同饮。余/强（ qiǎng ）饮三大白/而别。 问其姓氏，是/金陵人，客此。及/下船，舟子/喃喃 ( nán )曰：“莫说/相公痴，更（ gèng ）有/痴似相 公者！”
1.朗读指导 首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次
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1.当我们常常 以 为 自 己 顶不 住 的 时 候 ，并 不 是 最 后 的时 刻 ， 而 是 我们 的 精 神 崩 溃了 。 那 你 只 要坚 持 精 神 的 重整 ， 坚 持 精 神的
出发，其实当 我 们觉 得 ， 那 是 万劫 不 复 的 情 景， 也 依 然 可 以去 找 到 它 的 出口 ， 也 依 然 可以 坚 持 过 来
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2. 所 以 如 果你 有 愿 望 ， 如果 你 真 的 还 有力 量 去 实 行 它， 我 觉 得 我 一定 要 即 刻 就 出发 ， 去 完 成 自己 的 愿 望 ， 让自 己 更少 的 遗 憾 。
人 生是 一 个 漫 长 的过 程 ， 年 轻 是多 么 的 好 ， 但是 请 你 们 记 得， 记 得 有 很 多的 东 西 ， 当 你不 懂 的 时 候 ，你 年 轻 ， 当 你 懂得 了 以 后 ，
2.生难字词 （1）字音
更定（gēng ）
毳衣（ cuì ） 崇祯（ zhēn ）
沆砀（hàng ）（dàng ） 余舟一芥（ jiè ）
铺毡对坐（zhān）
余挐一小船（ ná ）
喃喃（ nán ）
雾凇（ sōng ）
（2）词语意思 更定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小
时。定，完了，结束。 拏： 撑(船)。
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5. 融 情 于 事， 指 通 过 叙 述事 件 来 抒 发 感情 ， 让 感 情 从具 体 事 件 的 叙述 中 自 然 地 流露 出 来 ， 感 染读 者 。 这 种 渗透 着 感情 的 叙 述 ，
读 者品 味 起 来 就 更觉 得 真 诚 可 亲。
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6. 通 过 对 客观 事 物 的 描 写或 刻 画 ， 间 接表 现 出 作 者 的志 向 、 意 愿 。采 用 托 物 言 志， 关 键 是 志 与物 要 有 某 种 相同 点 或相 似 点 ，
2．拓展延伸
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体 会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。
在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇 景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景 为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自 赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
2．写作特色。
人与景相融合。 人与景的融合是本文的特色之一，作者 抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三 粒”是茫茫雪景中的亮点，作者以其精准的感受，体会到隐藏 在简单背后的震撼力，湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。
总结课文
1．课堂小结
本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙， 表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。
要抑扬顿挫，读出作者的感情；再其次要流畅自然，一是 语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的 基础上自然成诵，切忌硬背。
2．熟读课文，归纳文章层次结构。
全文共两段， 第1段写赏雪的具体经过， 第2段写在湖心亭的奇遇。
合作探究
1．“崇祯五年十二月，余住西湖”告诉了我们什么？ 点明时间、地点。