对外汉语词汇教学中的听写

对外汉语词汇教学中的听写
发表时间：2010-06-11T14:41:47.763Z 来源：《科学教育家》2009年第4期供稿作者：李霁
[导读] 传统的听写方式太公式化了，太平淡了一些,笔者在教学中总结了一些生动有趣的词汇听写方式。

对外汉语词汇教学中的听写
李霁
(华中师范大学语言研究所湖北武汉430000)
【摘要】学生需要在学习中不停地复习前面所学反复实践反复操练，这样才能将词语内化不至于忘记,而老师的任务就是帮助学生轻松且有效率地进行词汇复习。

传统的听写方式太公式化了，太平淡了一些,笔者在教学中总结了一些生动有趣的词汇听写方式。

【关键词】对外汉语;语汇教学;听写
【中图分类号】H195【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0009-02
随着学生词汇量的不断增长，学生会很自然地把学过的词汇相互混淆，或者学了后面的忘了前面的，所以学生需要在学习中不停地复习前面所学反复实践反复操练，这样才能将词语内化不至于忘记。

可是我的学生平时都很忙，没有那么多时间进行课下巩固，所以对已学词汇的复习巩固必须在课上进行。

以至于词汇听写成为我们教学过程中经常进行的一项日常活动，它是落实识词、写词的任务，巩固识词、写词效果的一个好方法。

可是，我发现我们平时所进行的词汇听写——“教师报字词，学生写字词”的听写方式太公式化了，太平淡了一些。

久而久之，学生就会感到乏味。

怎样才能把枯燥的词汇听写变得生动、有趣，做得让学生喜欢，让学生觉得有意思呢？对此我进行了多次尝试，这些尝试主要是从两方面展开的。

1 丰富听写的方式
1 1做动作猜词语。

高级阶段学生在词汇方面的难点主要是成语，成语一般由四个字组成，比一般的词汇要多了两个字，所以记忆起来会相对困难一些，我经常发现学生只记得前两个字或后两个字，或只记得有个成语是什么意思却想不起到底是哪个成语，所以这些困难都必须通过反复练习来解决。

我设计的成语练习是这样的：教师事先将要复习的成语写在纸条上，一张纸条一个成语，一般准备50个（由于不是经常做成语练习，所以一次就可以将以前学过的都复习一遍），然后将全班同学分为两组（由于我班上的学生不多，所以只用分两组），每组轮流派出一名代表抽成语，抽到哪个就用动作演示出来（可配适量解说但不能提到成语中的字），比如：抽到“喜从天降”，学生会高举双手，面朝天空做惊喜状，然后说：“啊！天上掉钱了！”下面同一组的同学看到他的动作，明白了，就猜，猜到了就换下一名同学继续抽，下面的同学继续猜，直到规定的时间到了，再来统计两组哪一组猜到的成语多哪一组就获胜，输的一组得接受一定的惩罚。

如果抽成语的同学一时忘记了这个成语的意思，可以分开表演，比如：抽到“狼吞虎咽”，可是告诉大家第一个字是“嗷~”（扮狼叫），第二个字是（吞口水）第三个字是（做出老虎扑食的样子），下面的同学就能猜出是什么了。

这位同学再回去一查笔记就会将这个成语牢牢地记住了。

经过实践，我发现这种练习办法不仅加深了成语在学生脑中的印象也更大的激发了学生学成语的兴趣。

不过这种练习的缺点在于，占用时间过多，可能最少要一个课时。

所以不宜经常进行。

1 2根据词语的意思进行听写。

教师说出词语的意思，学生根据词意，明确具体的词语，然后写下来。

如果按课本上的顺序听写的话，这种听写方式也会很枯燥，所以我将所要听写的词语编成一个小短文，将应放词语的地方改成词语解释，比如：“真才实学”、“背水一战”。

在听写的时候，我说：“我希望自己能拥有‘真正的知识和学问，而不是吹牛而已’，所以我要开始努力，要‘让自己处于一个绝望的环境中，因为这样反而能让自己更坚强更勇敢’”学生根据具体的语境，结合所学的词语，感受到我所说的情景，写下这两个词语。

这样一来，学生就在不知不觉中理解词语的意思并巩固了对它的掌握。

不过这要求教师事前要作充分的准备，不仅要准确记忆词语的解释，还要充分发挥想象力将所有的词语串在一起。

1 3与汉语训练基本相结合的听写。

中国的文字中，有很多长得非常相像的形近字；有读音相同或者相近的同音字；也有意思上相近的近义词；还有意思完全相反的反义词，这就是中国文字的丰富与博大精深。

但是要学生一下子在课堂上去掌握这些复杂多变的字词并且很好地运用，却是一大难点，那么能不能在听写中也融入这方面的训练，让课堂的效率得到有效的提高呢？我在课堂上大胆地尝试了这一做法，例如在学习近义词“经过”“通过”的时候，我设计了这样的一句话进行听写：经过一夜的奋斗他终于把作业做完了，这时他才明白只有通过努力才能看到光明的未来。

如果是学习同音词，例如“查”和“察”，我设计了这样一句话进行听写：如果你通过观察例句还不能理解这个词的意思的话就查一查字典吧。

——也就是说要听写的句子在设计时应尽量让训练点一起出现在一个句子中，让学生去思考，辨析，掌握，运用。

1 4“句子填空式”的听写。

学习汉语要掌握大量的词语，要很好地运用这些词语，就必须理解其中的含义。

巩固词义的基本做法有两种：一是反复背诵解释；二是使词义在具体的语言环境中反复重现。

我从第二种方式着手，设计了“句子填空式”听写：给学生一个句子，句子当中空出了一个本课学习过的词语，让学生先猜，猜对了再写在本子上。

例如：学习“琐碎”一词，它的解释是“小而杂（的事情）”，如果只是这样解释学生还是会一头雾水，过不久就会忘记。

我给学生听句子：婚前的生活是浪漫的而婚后则是的。

学生先听，然后猜出是“琐碎”，我再请学生解释一下为什么“婚后的生活是琐碎的”。

这样可以使学生对“琐碎”这个词印象深刻，同时也锻炼了他们表达自己意见的能力。

这一做法在课堂上一运用，受到了学生的欢迎。

在猜词语过程中，他们如有异议，可以展开讨论，这样对词义就能有更深一步的认识。

2 丰富听写的内容
从以往的听写生字词、句子，我扩大到让学生听写故事。

作文是汉语教学中的一大难点，教师觉得教学上有难度，学生也对此非常畏惧兼排斥。

主要原因是学生刚刚作文起步，心里没有谱，脑袋里面没有词，所以不知道写什么，怎么写。

因此，我除了平时让学生每天作笔记，积累好词、好句、好段外，我加入了故事听写这一做法。

所听写的故事都是一些简短的、有教育意义的，学生们喜闻乐见的内容，我一般是让他们先听，再记重点字词，最后复述。

例如，可以给学生一段100多字的小故事，给他们念三遍。

第一遍听，了解故事的梗概，第二遍听后回答老师准备的。