2023年蝉教学反思篇

2023年蝉教学反思篇
蝉教学反思1
教完了《螳螂捕蝉》这课，我心里喜滋滋的，因为在这节语文课上，我发觉孩子们变了许多，课堂上一双双举起的手就是他们最大的变更。

一、充分预习，端正看法
前一天，我告知孩子们，这节课可能会有老师们来听课，请大家充分预习，读通课文。

我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。

读书的气氛比以往任何一天都深厚。

我知道，他们是想有个好的表现呢。

到了上课的时候我告知孩子们，虽然老师们不来听课，可我还是希望大家能把你们最好的表现拿出来。

同学们个个跃跃欲试，心情高涨。

二、扎根于生活
在教学中结尾，我支配了拓展环节。

经过课堂实践，我发觉孩子对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸害”这句话有很多自己的理解，所以我让学生为吴王写发言稿.问题一出来，同学们忙得热火朝天,争先恐后发言……听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。

教学到这个时候已经不须要老师再做过多的引导了。

蝉教学反思2
此时此刻，我特殊想说一个词是“爽”，因为我几篇课后感工程补写工作即将完成，只剩下一篇文章没写好。

乘着兴子，一连写好第四单元两篇课后感与补完其次单元的文言文的课后感的状况下，看看时间还只有九点，我想在今晚把剩下的最终一篇要补的《短文两篇》课后感也写写好，了却一场心事。

第一单元是生命单元，涉及人生感悟。

其中有两篇小短文就是席慕容的《蝉》与小思的《贝壳》。

要说我还是挺喜爱这两则小短文的，作者在蝉与贝壳这两个小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。

前篇文章教会人要像蝉一样生命不管是短还是长都要好好地活过；后者则是教会人要像贝壳一样执着与仔细，给生命留下些精致的回馈。

在课的设计上，我两篇文章是掺插着讲的，共花了两课时。

一节课就解决了两个问题，就下课了。

时间过得匆忙。

主要是因为在大问题解决的过程中，我支配了不少朗诵与提了不少的小问题。

而没一会儿时间就下课了，还是让我觉得有些唐突。

两篇课文掺插着讲，解决了两个问题，剩下的要其次节来讲，支配明显有些不合理了。

我在思索这个《短文两篇》可能还是分开讲解的比较好。

下次这样做调整吧。

因为这次课件问题已做了如此设置，就这样算了。

这个课，我觉得比较好的一点是我的一个作业设计，让
学生写了篇话题是生命感悟的片段作文。

我甚是宠爱这个话题学生写出来的文字，觉得他们感悟得不错。

蝉教学反思3
《黄昏的蝉》一文有太多可挖掘的点，什么才是给学的什么才是学生须要的平日的教学我们往往什么都想教给学生，"贪多务广"是学不好语文的。

所谓"舍得"便是有"舍"才有"得"，这也许便是"简洁"才智的诠释吧！这篇课文着眼点应是结合课内外学问思索蝉的一生，体会蝉歌颂生命的精神，并从中受到启发。

其次课时的导入"上节课我们了解了许多关于蝉的学问：发音，蜕变，产卵，生命过程，那部分赐予我们生命的启示板书：生命的过程，接下来重点学习蝉生命过程的段落绽开学习。

在读中感悟，在读中猜想，在读中感动。

学生通过读感受蝉生命的大部分时间是在暗无天日的地下度过的，学生有的感到蝉的耐性，蝉的坚持，蝉的孤独。

然而蝉的一生与我们不是特别接近吗我们大部分人把半生的光阴用在学习，渴望利用这种学习来获得胜利，那种漫长匐匍的追求正如知了一样；一旦我们被世人看为胜利，自足的在枝头欢唱，秋天已经来了。

引导学生学习林清玄的《知了》，从而使学生的精神层面不再简洁的理解地下的生活，从而上升到肯定的高度。

蝉教学反思4
《蝉和狐狸》是《伊索寓言》中的一则，主要是讲了狐狸巧语花言想把蝉从树上骗下来吃掉，但聪慧的蝉非常擅长视察、擅长思索，没有上狐狸的当。

这个故事生动好玩、跌宕起伏，告知我们要擅长吸取教训的哲理。

在学校三步导学精细化的展示课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。

1、把课堂还给学生。

在这堂课上，我把课堂还给学生，课堂上学生在学习任务的引领下自主合作学习，然后展示汇报。

孩子们能抓住课文中的有关句子沟通自己的阅读感受。

学生在民主的氛围中，自由自在，畅所欲言。

最终同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动。

在生生、师生的有效互动中，学生学有所得。

2、注意对寓意的挖掘。

在这堂课的教学中，我充分关注学生的情感体验，抓住了课文与学生的情感契合点。

让学生想像蝉和狐狸说话时的内心活动，并说说《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》的相像之处和不同之处。

进而体会故事的寓意。

3、文白对读初识古文。

课上设计与古文接通这个学习任务是想为学生打开一扇经典汉语之门，并为孩子们打下一生受用的中国文化底子。

从学生的学习状况看孩子们很乐意阅读古文，读得抑扬顿挫。

俗话说的好：没有最好的课堂，只有更好的课堂。

所以在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文学生自学后，假如让孩子们说说哪句话不懂，然后指名读懂的孩子帮着解答。

这样的话读古文的效果会更好些。

今后的教学中我将不懈努力，争取做得更好。

蝉教学反思5
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事。

讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。

对寓言这一体裁，学生并不生疏。

但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。

因此，教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。

为了将课题探讨的成果充分体现在本节课中，我仔细钻研教材，挖掘合作点，共设计了四次合作。

所以，在本课的教学中，我突出了学生的探究性学习，体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂。

如，为进一步感悟少年的足智多谋，我设计了这样的合
作学习：请每个小组推选两位同学，一个当少年，一人当吴王，其他的人是导演，表演对话。

要求：表演符合人物身份，协作默契。

在排演中，小组成员各有其职，职责分明，相互间进行有效的沟通，在趣味盎然、欢乐无比的表演中产生对学问的渴求，学生自觉性就会自然而然地表现出来。

在表演之后，我引导学生展示的小组进行评价，刚好激励确定他们的学习成果。

如，在学生明确了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后，为培育学生的合作学习实力，我提高了要求，让学生以小组为单位，探讨如何用符号表示三者的关系。

每组的2号做记录，1号汇报，4号组长负责组织协调工作。

每个人都要发表自己的看法，并仔细倾听组员发言，必要时提问、质疑。

片刻之后，每个小组都设计了示意图，而且各有特色。

通过这样的合作，学生思维的火花被点燃了。

课后，我也布置了一个合作的作业：吴王放弃攻打楚国，其次天早朝时，他会怎么对大臣们说才不失自己的颜面呢？请小组探讨为吴王设计一个讲话稿。

这样的作业，不仅激发了学生的学习爱好，培育了学生的想象创建力，而且将小组合作学习延长到了课堂之外。

蝉教学反思6
《蝉》是香港作家小思的散文。

小思的散文确是“写得真，想得深；笔很冷，心很热”。

她的作品风格清挺，即使
是貌若闲逸的写景之作，也含着一份思理，恰如“小思”这一名字。

她满怀着一颗平常心，善解世俗社会的人情物议，在真实的日常生活里感受和体验，所以下笔从容，自然平易。

世事纷繁，有时几乎要叫人目迷五色，无所适从，感觉晕眩，可是小思确有本事保持自己的独立的头脑，她的“定力”好像很深，她能够“不为繁华易素心”，所以她的作品有一份清明隽爽的品质，有一份才智之美。

有先生评价小思的散文：从生活实感领悟出来的思理，又归结到真情常性，“清人神志而悦人心”。

这个评语说得很对。

《蝉》看似简洁，实则直指生命这个宏大话题，要让初一的学生真正读懂生命的意义，从中有所感、有所思、有所悟并非易事。

所以针对初一试验班学生的特点，从他们感爱好的朗读入手，贴着词语去教，让学生从字里行间体会作者情感改变，从而按部就班地理解生命的意义。

实际操作：
作者对蝉的情感分为三个阶段，用三个任务来串，贴着词语读，贴着标点读，贴着手法读，读出厌烦、不解、怜悯、惋惜、理解、钦佩、惭愧。

实际效果：
学生能读出来，在最终由蝉的生命意义衍生到自己活着的意义时，课堂短时间地出现缄默，我能感受到学生们在仔细思索自己的生命了，只是还无法能精确说出。

复盘式评课提出的改进措施：
1. 目标用词力求精确：“探究”改为“体验”，“体会”改为“体悟”；
2. 任务二用时较多，可适量缩减；
3. 任务三指向要明确，除了读，更是体会生命的意义。

4. 反馈提升两个任务要全部当堂反馈。

蝉教学反思7
《蝉和狐狸》是《伊索寓言》中的一则，主要是讲了狐狸巧语花言想把蝉从树上骗下来吃掉，但聪慧的蝉非常擅长视察、擅长思索，没有上狐狸的当。

这个故事生动好玩、跌宕起伏，告知我们要擅长吸取教训的哲理。

在学校能手展示课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。

1、注意对情感、看法、价值观目标的挖掘
情感，看法、价值观是依附于课文载体实现的。

它的实现须要老师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验、去领悟。

在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。

在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了这个问题：“你是一个聪慧的人吗？你觉得生活中我们要擅长吸取哪些教训？”同学们说了很多生动的事例。

因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、看法和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面对生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地呈现
自己的喜怒哀乐。

2、有效互动，主动评价，营造民主氛围
在这堂课上，我与学生始终处于“对话”的状态，与同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动，我觉得只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能自由自在，畅所欲言。

当然，在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染实力还有待加强。

我希望语文能成为学生们都喜爱的科目，我将为此接着努力！蝉教学反思8
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。

下面是我对这一课的一点感悟：
一、重组课文，构建板块
我个人以为，教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。

而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有“按部就班”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大
胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1、干脆由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解“茅塞顿开”的意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。

整个课堂教学环节支配虽然变更了课文的“序”，但以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

二、发展语言，注意创建
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。

所以我特被重视让学生创建性地补充课文空白。

比如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。

花园里此时是怎样一番景象呢？我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写得非常胜利。

这是一位学生的练笔：早晨，朝霞映
红了吴王花园。

郁郁葱葱的树木、五彩缤纷的鲜花都被镀上了一层金黄色。

几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。

这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。

他时常地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。

露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。

这时……（学生起先上场表演。

）
三、自主质疑、训练思维
老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。

课堂上，老师要给学生留下思索的空间。

因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，留意了对学生质疑问难的探究精神的培育。

读完故事后，我引导学生质疑，并探讨关键问题：那个少年为什么不干脆劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组探讨，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获得学问，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。

一堂胜利的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，这一节课下来，留个我很多的思索…….
蝉教学反思9
薛法根老师是江苏省特级老师。

他在上《螳螂捕蝉》其次课时，大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。

一、“重组”课文，构建板块
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。

教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。

而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。

薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有“按部就班”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉
悠然逍遥自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长颈项刚要啄食；④侍奉吴王的少年
拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“茅塞顿开”的意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。

整个课堂教学环节支配新奇独特，虽然变更了课文的“序”，但以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

二、训练思维，培育才智
薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆学问，而忽视了让学生运用学问去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培育，问号的消逝标记着才智火花的熄灭”。

的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题。

有学问不等于有才智。

一个人可能学富五车，但他
不肯定是才智之人，因为他完全可能千万次地重复人家的.思想，自己却不善思索，不去探究，更不会独创创建。

在今日的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，其次考虑的是问题的多少和价值。

问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就只有那么几个问题，而且都有思索价值，我们认为，即使由老师提出，也完全可以使学生活跃起来。

薛老师在上《螳螂捕蝉》时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。

整节课，薛老师只提了一个半问题。

一个问题是在学生创建性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王茅塞顿开，这“茅塞顿开”怎么理解？明显，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。

请看学生的沟通状况：
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。

他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。

师：（激励地）这里用逗号，请讲下去。

生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不可思议。

师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很
懊悔，就自己打消了攻打楚国的念头。

我觉得吴王还是一个明君。

师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算简单，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”明显在挑战学生的才智。

请看实录：
师：学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。

但是只要仔细读读课文的第三小节和最终两段话，你就会明白的。

老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死吩咐，谁再劝告就杀谁。

少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。

生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。

生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。

生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。

少年装出打鸟的样子，是让吴王信任（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。

这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。

师：少年表面上是讲故事，事实上是一
生：暗劝吴王不要攻打楚国。

生：示意攻打楚国隐伏的祸害。

师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。

假如说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。

师：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。

我们可以看出这少年有勇有谋，充溢才智。

只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。

矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。

前苏联教化家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学
校应当是一个主动思索的王国。

”“让孩子生活在思索的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。

”
三、发展语言，注意创建
在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。

所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。

读熟还只是学习语言的第一层次，精确来讲还不到位。

薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴：一是依据课本的语言发展学生的语言。

“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。

完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。

只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所创建。

他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，老师边示范讲解并描述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。

学生再依据四组词语和挂图复述故事，最终才是指名复述故事。

实践证明，几位学生的复述不但精确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠然地唱着歌，逍遥自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。