二年级下册教学设计1：长度单位

二年级下册教学设计1：长度单位
第一篇：二年级下册教学设计1：长度单位
《长度单位》教案
第1课时
教学内容
教材第2~3页。

教学目标
一、知识点：
1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。

二、能力点：
培养学生观察、动手操作的能力。

三、德育点：
使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点
通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点
初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

教具准备
各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

教学过程
一、创设情境。

师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。

学生汇报量的结果。

问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？
生：尺子。

二、自主探究。

1、认识1厘米。

（出示例2）拿出直尺看一看，你发现了什么？
学生观察，汇报。

A、数，按顺序读一读。

问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

B、线，有长有短，叫刻度线。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）找出自己尺子上的1厘米。

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。

闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2、认识几厘米。

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？
问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？
3、完成例3。

出示纸条，用尺子量一量是几厘米。

填在书上。

三、拓展运用。

1、小组合作量指定物体长度。

2、用尺子和自己感兴趣的物体量一量。

3、你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？（手脚）回家量一拃、一步的长度。

四、总结。

第二课时
教学目标
一、知识点：
1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。

3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米=100厘米。

二、能力点：
培养学生观察比较、动手操作的能力。

三、德育点：
培养学生合作的意识。

教学重点
使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

教学难点
根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。

教学过程
一、创设情境。

1、提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。

2、让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。

3、用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。

4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。

发现了什么？引出米尺。

让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”“量操场的长用哪种尺方便些？”
教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。

如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。

今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。

”（板书课题：认识米、用米量）
二、自主探究。

1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。

2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

3、完成教材第4页的做一做。

让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米……的长度给大家看。

4、出示例5。

让同学们在米尺上看看1米里面有有多少个1厘米。

教师提问：“1米里有多少个厘米？”也就是“1米等于多少厘米？”学生回答后，
教师板书：1米＝100厘米。

并让学生齐读两遍。

三、拓展运用。

1、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？
2、实践活动：试测量一下教室的长度。

四、总结。

第三课时
教学内容
教材第5~6页。

教学目标
一、知识点：
1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征直的和可度量的。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

二、能力点：
培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

三、德育点：
培养学生合作的意识。

教学重点
观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

教学难点
学会量线段、画线段的方法。

教具准备
直尺、弯的实物若干。

教学过程
一、创设情境。

出示一根细线，线不是直的，问：怎么能量出它的长度？
二、自主探究。

1、认识线段。

学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你发现了什么？找出你认为直的东西。

像牙膏盒、药盒、直的吸管、铅笔、直的铁丝等等直的边就是直线。

2、出示例6。

观察黑板上、桌子、童话书的边可以看成线段。

想想还有那些东西的变可以
看成直线？
3、线段可以度量吗？
量出课本第5页例6下面的线段的长度，互相交流量法。

师总结：先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。

4、完成例7。

用直尺画出一条3厘米长的线段，并说出画法。

总结：从尺的0刻度开始画起，铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。

三、拓展运用。

1、完成教材第5页的做一做第2题。

下图有三个点，连接每两点画线段，一共可以画出几条线段？
学生自己动手画一画，画完交流是怎么画的，并说说画出的是什么图形。

2、完成教材练习一的第7题。

四、解决问题。

1、教学例8。

提问：我们学校操场上的旗杆，你知道它的高度是多少吗？
回答图中小女孩的问题。

是13厘米还是13米呢？和你小组的同学互相说说想法。

指名回答，说想法。

2、教授方法。

方法一：排除法。

1厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。

把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。

10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。

和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不
是和这个
物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

3、巩固练习。

（1）完成教材第7页做一做，选择合适的单位。

（2）完成教材练习一的第8题，说说你是怎么想的。

五、总结。

本节课你有什么收获，还有什么问题？
第二篇：长度单位教学设计
课题长度单位
单元教材分析主要内容：统一长度单位，认识厘米、用厘米量，认识米、用米量，认识线段、量画线段。

地位与作用：本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。

这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。

单元教学目标
1、知识目标：认认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，并初步认识线段。

2、能力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米）
3、德育目标:初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。

单元教学重点：
1、经历长度单位形成的过程。

2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。

3、画和量线段的方法。

单元教学难点：正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。

单元教法设计
1、统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来
经历统一长度单位的过程。

2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。

3、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。

第一课时：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、培养学生估量物体长度的意识。

3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。

第二课时：
1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2、初步学会用刻度尺量物体的长度。

3、培养学生的动手能力、合作精神。

第三课时：
1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。

3、培养学生的合作意识。

第四课时：
1、初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

2、培养学生的动手能力。

第一课时
教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。

教学难点：估量物体的长度。

第二课时
教学重点：用厘米量较短的物体。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

第三课时
教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。

第四课时教学重点：线段的特征。

教学难点：初步理解线段的概念。

分课时作业布置第一课时：
做一做第1、2、3题
第二课时：练习一1～3题，第6题做在课本上。

第三课时：练习
一4、5题。

第8、9题做在课本上。

第四课时：练习一第7、8、10题，填在书上。

教学过程：第一课时
教学内容：统一长度单位。

教学目标：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、培养学生估量物体长度的意识。

3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。

教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。

教学难点：估量物体的长度。

教、学具准备：多媒体、小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。

教学步骤：
1、谈话导入，创设情景
1、同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？
教师根据学生的回答在屏幕上出示：课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。

2、我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？咱们来量一量好吗？
动手操作，探究新知
测量统一长度
（1）我们先来量一量数学课本的宽。

2、（屏显数学课本）你们认为该怎样量呢？（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。

同学们，别镇、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。

学生测量，教师巡视指导。

（注意提示学生测量方法）
(2全班交流、汇报测量结果
分组汇报
根据学生的回答，教师提问
为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？
小组讨论汇报
再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。

小组讨论看能得到什么启发。

小结：
要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。

测量不同的长度
（1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。

小组操作，教师巡视。

（2）全班汇报交流，提出质疑。

启发学生根据汇报结果提出为题。

如：为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？
小组讨论。

总结：因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。

（3）单项练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。

汇报测量结果
练习
1、做一做第1题：提示学生：上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比一比。

2、做一做第2题：用一个物品一次接一次的测量。

3、做一做第3题：
用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。

总结：
说一说本节课你学到了些什么？
安排作业：略------统一长度单位教学设教学目标：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、培养学生估量物体长度的意识。

3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣
和感受成功的喜悦。

教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。

教学难点：估量物体的长度。

教、学具准备：小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。

[教学过程 ]
一、提出问题，明确目标。

教师：同学们发现了吗，我们用的课桌桌面是什么形状的？
学生：长方形。

教师：对，长方形有几条边？
学生：四条边。

教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？
我们今天将完成哪些任务呢？
1、经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、学会估量物体长度。

二、自主探索，质疑问难。

1、研究制定解决方案教师：用什么来测量呢？
学生：用尺子。

教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？
学生小组讨论。

学生汇报交流：
1、用手测量。

（到黑板上来演示，表明是几个手长）
2、用铅笔测量。

（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）
3、用铅笔盒测量。

（到黑板上来演示。

表明是几个铅笔盒长）
4、用书量。

（到黑板上来演示，表明是几个书长）
三、展示成果，构建网络。

1、学生分小组测量桌子的长和宽。

要求：① 开动脑筋，多想办法
② 分工明确，注意合作
③ 用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。

量一量桌子
看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？
学生测量。

（10分钟）教师巡视，指导学生测量。

发现典型数据。

2、学生展示。

3、用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。

学生用尺子测量桌子的长。

（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）
教师：谁来汇报他们组测量的结果？
学生1：长是80。

学生2：长是24。

教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？
学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。

教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。

教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？
学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。

教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。

学生测量。

教师：哪一组说出你们的测量结果？
学生：桌子长80厘米，宽30厘米。

（5——6个学生都得到了相同的结果）
四、总结延伸：
教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长80厘米，宽30厘米。

用同一种刻度的尺子测量很方便。

厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。

人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。

至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

-疑难问题解决办法
1、因为数学是人类经过曲折的探究过争购减起来的，因此，在教学是应该按照儿童学习的特点，通过动手操作，动脑思考，亲身经历
知识的形成过程。

2、通过创设情景，使学生体验到现有方法的局限性，从而产生一种创新工具的欲望。

3、教学过程中，让学生多动手操作，使学生在动手的过程中，体验、感受学习数学成功的体验，以次激发学生的学习兴趣。

第一课时教案设计者：姬王小学——田茂庆教学内容：统一长度单位。

教学目标：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、培养学生估量物体长度的意识。

3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。

教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。

教学难点：估量物体的长度。

教、学具准备：多媒体、小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。

教学过程
1、谈话导入，创设情景
1、同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？教师根据学生的回答在屏幕上出示：课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。

2、我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？咱们来量一量好吗？
动手操作，探究新知测量统一长度
（1）我们先来量一量数学课本的宽。

2、（屏显数学课本）你们认为该怎样量呢？（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。

同学们，别针、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。

学生测量，教师巡视指导。

（注意提示学生测量方法）(2全班交流、汇报测量结果分组汇报
根据学生的回答，教师提问
为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？
小组讨论汇报
再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。

小组讨论看能得到什么启发。

小结：
要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。

测量不同的长度
（1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。

小组操作，教师巡视。

（2）全班汇报交流，提出质疑。

启发学生根据汇报结果提出为题。

如：为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？小组讨论。

总结：因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。

（3）单项练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。

汇报测量结果练习
1、做一做第1题：提示学生：上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比一比。

2、做一做第2题：用一个物品一次接一次的测量。

3、做一做第3题：
用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。

总结：
说一说本节课你学到了些什么？安排作业：略------反思
第一课时
统一长度单位
教学内容：
课本P1、2，例1 教学目标：
1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学重点、难点：
学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来
经历统一长度单位的必要性。

教学准备：
圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、组织活动，体验数学
（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？
2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？……
引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品
看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。

让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。

由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用
1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。

用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

四、课堂总结
今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？
五、随堂练习
本单元共安排了4个例题。

例1 统一长度单位例2及相关内容认识厘米
用厘米量例3及相关内容认识米
用米量例4及相关内容
认识线段
量、画线段 1．统一长度单位。

（1）例1。

教材从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性。

①先让
学生选用不同的物品作标准去量数学课本的宽，如用1角硬币作标准量，得出课本宽大约7个硬币那么长；用曲别针量，得出课本宽有5个曲别针长；用三角形量，量得课本宽有4个三角形学具那么长；用木块量，得出课本宽大约15个木块那么长（见下左图）。

由这些不同的测量结果学生自然会想到：“为什么同一边量出的结果不一样呢？”②让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，如用小刀量铅笔盒的长，用曲别针量铅笔的长，用橡皮量剪刀的长，用“一”量桌子的长等等，通过比较所量结果，学生会发现有些物品的长度不同，但用不同的物品作标准去量，量的数据却可能相同。

如数学课本的宽和铅笔盒的长是不一样长，但数学课本的宽有5个曲别针长，铅笔盒有5把小刀那么长，同样都是5，它们却不一样长（见下右图）。

由此引起认知冲突，学生自然会思考：“为什么不同的东西量出的结果一样呢？”在此基础上，引导学生用相同的物品（如方木块）进行测量，去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。

教学例1时，可以分两步进行。

第一步，用不同的物品作标准量同一长度。

可以让学生按教材介绍的方法去量数学课本的宽，4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品去量。

量的时候，教师要注意量的方法的指导：作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。

这时让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？让学生看到，因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。

然后再让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长。

由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

第二步，用不同的物品作标准量不同的长度。

让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，或用“一”等去量桌子、铅笔盒、剪刀等物体的长度，然后针对测量结果启发学生提出问题。

如，为什。