浅析任职教育对军校教员素质的基本要求

浅析任职教育对军校教员素质的基本要求摘要推进中国特色军事变革需要大量的专业化人才，客观上要求任职教育成为军队院校教育的主体，这也对军校教员素质提出了更高的要求。军校教员应该积极在教学实践中转变观念，注重掌握现代化教学方法，并不断强化自身素质。

关键词任职教育军校教育改革军校教员

中图分类号：g451 文献标识码：a

为适应新军事变革的蓬勃发展以及推进中国特色军事变革对专业化人才的需要，任职教育作为我军办学历史经验的总结和探索外军院校发展轨迹的结果逐渐成为军队院校教育的主体。加强任职教育，培养善于学习、吸纳、选择、整合、创新的高素质人才，也是赢得未来高技术战争的必然要求。军队院校任职教育是指军官（士官）在完成高等（中等）学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或高学位教育。任职教育短（培训时间短）、实（突出岗位实际需求）、新（新知识、新技术、新装备、新战法）的特点，对院校教育提出了更高的要求。院校作为人才培养的主渠道，越来越受到重视，教员作为任职教育的直接实施者更是备受关注，其素质的高低直接关系到任职教育院校教学质量的好坏。深刻理解任职教育对教员提出的要求，根据军校教育改革的实际，把握时机，采取有力措施全力推进教员角色的转换，努力提高教员自身素质，才能适应军队发展建设的需要，培养出适应未来战争需要的新军事人才。

1 任职教育要求教员转变观念强化“四种意识”

任职教育对教员最具有本质意义的挑战就是其对教员观念系统的新要求。任职教育在目标观念上，强调以能力为导向培养人才，把提高和发展学员任职所需要的综合能力和素质作为首要任务，关注其分析解决岗位实际问题的能力。任职教育在师生观念上，要求构建教学双主体之间新型的平等、民主、合作的关系。教员必须紧密跟踪新军事变革步伐，树立任职教育观念，在观念转变的基础上积极转变角色，同时在教学实践中不断强化自身的首位意识、创新意识、超前意识和反思意识。

首先是首位意识的强化。伴随着世界新军事变革迅猛发展，军队建设发展面临着严峻的挑战。军队既要完成追赶带来的“补差”的任务，还要完成新的历史阶段“跨越”和“争先”的任务。人才建设可谓是其中最根本、最突出、最紧迫的一项任务。对于能不能培养出打赢未来战争需要的高素质人才，教员的责任毋庸置疑是非常关键的。所以，每一位军校教员都应有培养人才的紧迫感和使命感，把教书育人上升到加强国防建设的高度，急发展之所急，知发展之所需，按照未来战争需求竭尽全力为部队培养人才。

其次是创新意识的强化。培养学员的创新能力是任职教育的重要目标，而创新能力的培养并不是一蹴而就的，这需要一个长期的渗透过程。人才的培养的一条规律就是在知识浓度高、创新气氛浓的环境中，人们可以通过相互接触和渗透，使得低水平就可以向高水平靠拢，不管是科学领域的“人才链”现象，还是战争年代的“将

才团”现象，都是这种规律的表现。要进行创新教育，就要求教员首先要有创新精神，做创新型教员。只有具有创新精神和创新意识的教员，才能培养出其有创新精神和创新意识的学员。

第三是超前意识的强化。时代的发展对教员提出了超前意识的迫切要求。作为“授业者”要善于借鉴发达国家军队人才培养的成功经验，以超前发展的观念开启人才培养的新思路，真正按照未来战争需要去培养人才，着眼未来的发展变化，筹划今天的教育，培养明天的人才，把握未来战争的主动权。

最后是反思意识的强化。作为教员一定要不断根据未来战争的发展趋势、部队任职的需要、教学实施情况和反馈的信息进行认真反思。在反思中不断校正偏差，积极改进教学方法和内容，使自己的教学更具有针对性。

2 任职教育要求教员掌握多样化的教学方法

适应任职教育的需要，建设一支高素质的教员队伍，必然要求教员要加大新理论、新技术、新装备和新战法的教学。任职教育对教员队伍建设提出了更高的专业要求，任职教育要求教员具有扎实的专业基础和较宽广的知识面，具有一定的部队任职经历和丰富的实践经验，掌握任职岗位需求，具有较强的科研能力。同时要在理论和方法上加以更新，熟练掌握现代教育手段和多种教学方法，这也是顺利进行教学的重要保证。

第一是精讲实用的专题式教学。任职教育班次教学周期快的特点也带来了教学知识的丰富性与培训班时间有限性的矛盾。培训的

学员多是岗前培训，他们是带着工作中的困惑，带着充实自己、提高自己的愿望来学习，学习的热情很高，希望能在最短的时间内掌握最有用的知识。因此，在培训中就要本着“精讲实用”原则，紧紧围绕军队当前建设和发展的重大任务，紧扣部队思想政治建设的重大理论和现实问题，紧扣当前部队政治工作的热点、难点和重点问题来设置主题，将系统的教学内容压缩为专题式讲座，有针对性地帮助学员解惑答疑。

第二是联系实际的案例式教学。任职教育是学历后教育，学员具有理论基础扎实，接受能力较强，但存在理论联系实际能力薄弱等问题，案例式教学能够较好地解决这个问题。案例式教学的组织程序一般是在向学员提供一个实际发生的问题或案例的基础上，组织学员围绕不同的问题展开讨论或剖析，通过教员的积极引导让学员自主地分析问题并提出见解，从而提高学员决策及其分析和解决问题的能力。就此而言，紧贴部队实际和学员实际工作的案例选择是教学成功与否的关键。因为只有这样才真正做到让学员在教学过程中能设身处地地从实际工作出发，设想可能遇到的矛盾和问题，启发学员寻找解决问题的多种方案，缩短培训与实践的距离。

第三是创新思维的研讨式教学。研讨式教学是运用教与学的互动原理，采取教员具体指导与学员充分发挥主动作用相结合的一种教学模式。研讨式教学的实施也是一个让学员参与研究讨论的过程，学员的积极性和主动性得到了充分调动，独立思考，启发创造性思维能力和习惯得到了全面锻炼。因此，研讨式教学是一种在实

践中全面塑造学员的综合素质的教学模式。任职教育学员具备一定的基础理论知识和专业知识，具有一定的思维水平、社会实践和部队阅历，他们自主研究学习能力较强，能较好地分析和理解问题，在教学实践过程中通过积极发挥教员的主导作用，提出问题，布置任务，公开讨论等步骤，变“讲堂”为“学堂”，在研究问题中来开拓思路和创新思维。

第四是学以致用的实践式教学。任职教育在更新学员的知识的同时，更关注的是理论与实际的结合，侧重以岗位为指向来培养解决任职岗位领域实际问题的能力。因此，任职教育培训必须加强教学的实践性环节，积极实现由“知识本位”向“能力本位”的转变。比如，可以通过学员在参加部队演习等重大军事活动中担任一定的角色，提高其政治指挥能力；通过学员在部队实习来强化学员对理论知识的实践应用能力和解决问题的能力；组织学员参加国家、军队和部队组织的学术研讨，使学员在了解更多的前沿知识的基础上，通过撰写学术论文来提高研究创新的能力。

第五是与时俱进的信息化教学。信息化教学是利用先进的信息化教学平台组织实施教学活动的教学模式。这一模式的优势在于三个方面：一是有利于学员学习主体作用的发挥，提高学习的积极性和能动性；二是有利于个性化教学的实施，因材施教；三是有利于学员之间互助互动的展开，实现协作式学习。因此信息化教学的实施使学员利用现代信息技术获取知识、信息的能力得以不断提高，对开阔学员的视野和培养学员的创新精神和信息素质的作用是极