初中教材教法考试试题含答案及初中教案(教师资格证)

一、单项选择
10.陶行知先生“捧着一颗心来，不带 18. 中学阶段影响学生人格的主要因 A. 教育方针 B. 教育目的 1.科学发展观的核心是( C ) 半跟草去”强调教师的( C ) 素是( A )
C. 教学目标
D. 培养目标 A 发展 B 全面协调可持续 A 合作精神 B 友爱精神 A 教师 B 家长 C 自我 D 同伴 5.( )是教师最为常用的研究方法。

C 以人为本
D 统筹兼顾
C 奉献精神
D 自律精神 19. 一个人遇事举棋不定，犹豫不决是
A. 观察法
B. 访谈法
2.个体身心发展中起主导作用的是 11.孔子代表作(A) 意志缺乏( C ) C. 实验法 D. 行动研究法 ( B )
A 《论语》
B 《学记》 A 自觉性 B 自制性
C 果断性
D 坚持性 6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细 A 遗传 B 学校教育 C 环境 D 家庭教育 C 《理想国》D 《大学》
20. 学校人际关系中最基本的关系是 节的能力。

3.心里断乳期是指( C )
12.个人在学习活动中感到某种欠缺而 ( A )
A. 视角
B. 视敏度 A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期
为力求获得满足的心理状态是( B )
A 师生关系
B 上下级 C. 视野
D. 明适应
4.“举一反三”、“闻一知十”是指 A 学习动机 B 学习需要 C 同事关系 D 同学关系一、 7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水 ( B )
C 学习兴趣
D 学习期待 单项选择题
平，用于以选拔为目的的测验是( )。

A 定势 B 迁移 C 应用 D 技能 13. 教师运用口头语言系统连贯 1.为适应科学知识加速增长和人持续 A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 5.《中华人民共和国教师法》规定，教 地向学生传授知识的方法是( C )
发展要求而逐渐形成的教育思想和教 C. 目标参照测验
D. 团体参照测验
师考核的机构主体是( B )
A 谈话法
B 演示法
C 讲授法
D 讨论法
育制度称为(A )。

8.新课程改革中提出的课程"三维目标"是 A 教师所在地的政府机关 14. 在学业成功与失败归因中，内 A. 终身教育 B. 普通教育 ( )。

B 教师所工作和服务的学校 在的、可控的、不稳定的因素是( A )
C. 职业教育
D. 义务教育
A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价
C 教师所在地的教育行政部门 A 努力程度 B 能力高低 2.提出"泛智教育思想"，探讨"把一切 值观
B.知识、情感、意志
D 教师所在地的教育督导机构 C 运气好坏 D 任务难易 事物教给一切人类的全部艺术"的教育 C.面向世界、面向未来、面向现代化 6.教师在教学中用不同形式的直 15. 个体成功地完成某一项活动 家是(B )。

D.世界观、人生观、价值观
观材料或事例来说明事物的本质属性 所必须具备的个性心理特征是( D ) A. 培根
B. 夸美纽斯
9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教 成为( A )
A 气质
B 性格
C 兴趣
D 能力 C. 赫尔巴特
D. 赞科夫
育最高目是道德和性格的完善的教育学者 A 变式 B 反例 C 正例 D 比较 16. 新课改提出初中课程的设置是 3.将课程分为基础型课程、拓展型课 是( )。

7.持久性心境低落为( B )
( C )
程、研究型课程，这是( )。

A. 杜威
B. 卢梭
A 焦虑症
B 抑郁症
C 强迫症
D 恐怖症
A 综合课程为主
B 分科课程为主 A. 从课程制定者或管理制度角度划分 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯
8.教师的根本任务( A ) C 综合和分科课程相结合 的
10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性
A 教书育人
B 教学 D 综合实践活动为主
B. 从课程的功能角度划分的 的因素是( )。

C 班级管理
D 道德教育
17. 班主任工作的中心环节是( D ) C. 从课程的组织核心角度划分的 A. 教育者 B. 受教育者
9.“十年树木，百年树人”说明教育 A 个别教育 B 建立学生档案 D. 从课程的任务角度划分的 C. 教育措施
D. 教育内容
具有( C )
C 了解和研究学生
D 组织培养班集体
4.( )是指根据各级各类学校任务确定 11.
马克思指出的实现人的全面发展的唯
A 创造性
B 广延性
C 长期性
D 示范
的对所培养的人的特殊要求。

一方法是( )。

性
1
A. 理论联系实际12. 某学生在研究事物时，容易受他人 C. 冲动型D. 沉思型 C. 自我预期感 D. 自我效能感
B. 教育与社会实践相结合态度的影响，这位学生的认知方式很可13. 人们对自己能否成功地从事某一
C. 知识分子与工农相结合能属于( )。

行为的主观判断称为( )。

D. 教育与生产劳动相结合 A. 场依存型 B.场独立型 A. 自我期待感 B. 自我归因感
二、判断题（1）组织教学的能力（2）对教育影响的传导能力（3）组织管理能力。

1.社会主义的根本任务是解放和发展生产力，提高人民的生活水平。

( √) （4）科研能力
2.升学率是衡量学校教育教学质量和办学水平的唯一标准。

( ×) 3、如何认识学生在教育过程中的特点？
3.男女智力总体水平大致相等，但智力结构有差异。

( √) （1）学生是一个完整的人（2）学生是一个发展中的人（3）学生是以学习为主要任
4.负强化和惩罚在本质上是相同的。

( ×) 务的人
5 上课是学校进行全面发展教育的基本途径。

( ×) 4 如何认识学生在教育过程中的地位？
6.依法执教是教师职业道德修养的必然要求。

( √) 一方面我们要肯定学生是教育的对象，要接受教育，一切的教育活动都要围绕学生
7.“勤能补拙”充分说明力因素对非智力因素的影响。

( ×) 的成长和发展来进行，学校和教师要充分发挥其育人的主导作用。

另一方面，我们
8.新中国成立后颁布的第一个教育法规是《中华人民共和国教师法》。

( ×) 必须强调学生同时也是学习和发展的主体，在教育过程中具有主观能动性。

因此，
9.学习动机与学习效果总是一致的。

( ×) 在教育过程中学生具有主体和客体的双重特性。

学生的客体地位是学生接受教育的
10. 义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家前提，学生的主体地位是学生接受教育的关键
庭必须予以保证的国民教育。

(√) 5、教育学的研究对象是什么？
11.以他人的高尚思想、模范行为来影响受教育者的德育方法是榜样示范法。

( √) 教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育规律就是教育内
12.新课程倡导研究性学习，所以应抛弃传统的接受性学习。

( ×) 部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必
13.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

( √) 然趋势。

14.练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。

( √) 6、教育的基本要素有哪些？
15.学习室由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。

( ×) 从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、
16. 高创造者必须具有高于一般水平的智商。

( ×) 教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容
17.建立学生成长档案是一种发展性评价方法。

( √) 和教育手段四个要素构成。

18.某中学开设了线条画、垂钓技术等课程供学生自愿选择，这是地方课程。

( ×) （1）教育者是教育过程中"教"的主体。

（2）受教育者是教育过程中"学"的主体。

（3）
19. 农村留守儿童出现问题应归咎于家庭，与学校无关。

( ×) 教育内容是师生共同认识的客体。

（4）教育手段是教育活动的基本条件
20.判断一个人心理健康状况应兼顾内部协调与对外良好适应两方面。

( √) 7、现代教育在发展过程中有什么特点？
1 教师的职业素养包括哪些内容？（1）教育与生产劳动日趋结合。

（1）教育思想素养。

（2）职业道德素养。

（3）知识素养。

（4）能力素养。

（5）身心素（2）现代教育的普及性。

（3）教育形式的多样化。

（4）教育具有商品性。

（5）教育养。

具有科学性。

（6）教育具有发展性。

（7）教育具有阶级性。

2 教师的能力素养包括内容？8、教师职业的专业性质（或专业特点）是什么？
2
第一，教师是为社会服务的，是培养人的事业。

13 教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环第二，教师的形成要经过比较长时间的专业训练。

境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程第三，教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，能够负责处理。

即教师有自的评价。

己的专业权力。

14 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价第四，教师有自己的专业团体。

第五，教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

评高。

价的方法主要有量化评价和质性评价。

9、什么是教师的专业化？如何理解？15 根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性教师的专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的评价和总结性评价三种类型。

专业地位而努力的过程。

它包含两个方面，一是教师个体的专业化，一是教师职业的16 合作学习应具有哪几个要素？
专业化。

五个基本要素：混合编组，小组目标，积极依赖，个体责任，小组自我评价。

在理解上，要把握以下几点：17. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？
第一，教师专业是复合性的专业，包括学科的专业性，也包括教育的专业性。

而教育学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，的专业性，是一种技艺性的专业，具有科学性、艺术性、技能性和复杂性等特点。

第是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人二，教师专业化的实现是一个多方面多主体努力的过程，既需要教师自身的巨大努力，生长发育特别旺盛的时期。

对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展也需要国家、政府、大学的努力。

第三，教师专业化有多方面的内涵，即服务宗旨或可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大专门功能、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位。

第四，教师专业化是一个持的可塑性。

续的努力过程。

18. 促进学生学习迁移的策略有哪些？
10、教师的劳动有何特点？（1）把各个独立的教学内容整合起来；
（1）复杂性（2）创造性（3）示范性（4）长期性（5）群体和个体的统一性（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；
11 现代教师应具备什么样的角色？（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；
在现代社会条件下，现代的教师应该具备的角色是：学生的诊断师，学习的指导者，（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。

学生生活与心理的辅导者，评价者与激励者，学生的管理者，研究者，教育共同体的
协调员，不断进取的人。

12规范的教学目标应该包含四个要素：
1.行为主体必须是学生而不是教师。

2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

3.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果
所达到的程度。

3
《合并同类项》教案
一、教学目标
【知识与技能】理解多项式中同类项的概念，会识别同类项，能利用合并同类项法则来化简整式。

【过程与方法】在具体的情景中，通过探究、交流、反思等活动获得合并同类项的法则，体验探求规律的思想方法;并熟练运用法则进行合并同类项的运算，体验化繁为简的数学思想。

【情感态度价值观】在积极参与教学活动，获得成功的体验。

培养团结协作，严谨求实的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神。

二、教学重难点
重点：同类项的概念和合并同类项的法则
难点：学会合并同类项
三、教学过程
(一)创设情境，引入课题
请一位同学报一个关于x的一位或两位整数，老师和另一位同学比赛，看谁先求出正确的答案.
(二)积极思考，探求新知
1.观察图片中给出的一些单项式，看一看，把它们分分类;说一说，你这样分的理由。

2.找一找，它们有什么共同的特点：
(1)所含的字母相同
(2)相同字母的指数相等
注：几个常数项也是同类项.
3.归纳：
多项式中，所含的字母相同，并且相同字母的指数相等的项，叫做同类项.
4.问题探究一：同类项可以加减运算吗?
有甲、乙两块长方形木块，他们的长、宽、高如图所示,求两块木块的体积和。

5.归纳：
(1)定义：把多项式中的同类项合并成一项叫做合并同类项.
(2)法则：把同类项的系数相加，所得结果作为系数，字母和字母的指数不变。

(三)应用新知
1.下列各组中的两项是不是同类项?为什么?
(四)课堂小结，布置作业
小结：通过本节课的学习你有什么收获?合并同类项的法则是什么?
作业：课件上的第一、二题
四、板书设计
《加减消元法-解二元一次方程组》教案
一、教学目标
【知识与技能】
在代入消元的基础上掌握加减消元法去解方程组的思想，并能正确运用加减消元法解方程组。

【过程与方法】
通过小组合作、讨论的过程，学生的交流表达能力，归纳总结能力，以自学能力可以得到提升。

【情感态度与价值观】
在主动参与数学活动的过程中，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，并乐于与人交流。

二、教学重难点
【重点】
掌握加减消元法解方程组。

【难点】
正确的运用加减消元法解方程组。

三、教学过程
(一)导入新课
师：同学们，前面我们学习了解方程组，大家还记得是什么方法吗?
生：代入消元法
师：非常正确，下面同学们看看黑板上这道题如何做?
师：我看同学们都做出来了，你们都是用什么方法做出来的啊?哦，是前面的代入消元法，其实这道题他有一个非常简单的方法，一下子就可以计算出来，下面我们就一起来探讨下一种新的解方程组的方法-加减法消元解方程组
(二)生成新知
出示例题
师：刚才我们解题的时候用的代入消元，那同学们你们观察观察这组方程他们的的y的系数有什么特点，你能不能想出什么好的解题方法呢?请大家先自己独立思考，然后前后4人为一小组，给大家5分钟的时间，大家相互讨论交流下。

学生独立思考，尝试练习、解答，初步形成自己的解决方案。

教师巡视，了解学生的学习情况，并及时指导;完成的同学，同学之间交流一下自己的解决问题的方法。

然后小组内展示各自解决问题的方案。

比一比谁的想法简洁，形成小组意见。

通过讨论学生可以得出如下结论：
上式中y的系数相同，当用②-①时，可以发现变量y刚好可以消除
师：大家都总结的非常到位，像这样在解方程组时，当x或者y的系数相同或者相反时，我们可以用两式相减或者相加的方式来消除其中一项，我们把这种方法叫做加减消元法。

师：那这个规律是不是适合于所有的题呢?下面我们就来拿到题来练练
师：请大家先自己在草稿本上演算一下，然后同桌之间相互讨论下，看看这道题应该如何解呢?
我看大家结果已经出来了，谁来分享一下你的答案呢?
生：有两种方法，一种是用带入消元，一种是用加减消元，加减消元的时候要把x或者y的系数变成一样的，所以①需要乘以3，
②需要乘以2，这样①②的y的系数就刚还是相反数，①+②就可以消去y。

师：这组同学归纳的真全面，大家都要像他们一样发现总结的学习知识。

还有没同学有其他意见的?好，第二组你来说
生：也可以把x消掉，把①乘以5，②乘以3，这样x前面的系数就相等了，用①-②就可以消除x。

师：非常的不错，这组同学也总结的很正确。

(三)深化新知
提问：加减消元的时候到底消去哪个变量呢?
学生讨论汇报：看x或者y的系数，那个的系数比较简单易化成相同系数，就消去那个。

(四)应用新知
(五)小结作业
小结：通过这节课的学习，你有什么收获?你对今天的学习还有什么疑问吗?
作业：想一想，生活中有哪些等量关系，列出两组，用今天的新的方法解出来，下节课给大家分享。

四、板书设计
《整式的加减》教学设计
一、教学目标
【知识与技能】
在具体情境中认识同类项，通过对具体问题的分析及运用分配律，了解合并同类项的法则，学会进行同类项的合并。

【过程与方法】
经历观察、类比、思考、探索、交流等教学活动，培养创新意识和合作精神。

【情感态度与价值观】
在整式加减的学习中培养学生合作交流、勇于探索的学习习惯，发展学生的符号感。

二、教学重、难点
【重点】
学会进行整式的加减法运算，并能说明其中的算理;经历字母表示数量关系的过程，发展符号感。

【难点】
灵活的列出算式和去括号。

三、教学过程
通过例题的分析总结：合并同类项
1.同类项的系数相加;
2.字母和字母的指数不变。

(五)小结作业
小结：今天这节课我们学习了整式加减的合并同类项，什么是同类项?如何合并同类项?
作业：课本习题，预习下节课学习的知识。

四、板书设计：
《实际问题与一元一次方程》教案
一、教学目标
【知识与技能】能利用方程解决实际问题。

【过程与方法】通过分类讨论将电话计费问题转化为方程问题、解决方程问题、利用方程问题的结论解释各个分类区间的花费变化情况。

【情感态度与价值观】体验方程模型解决问题的一般过程，体会分类思想和方程思想，增强应用意识和应用能力。

二、教学重难点
重点：建立电话计费问题的方程模型。

难点：建立电话计费问题的方程模型。

三、教学过程
1.导入新课
前面我们已经对一元一次方程解决实际问题进行了初步的探究，接下来我们继续研究一元一次方程在实际生活中的应用。

2.对问题的初步认识
问题1：下面表格给出的是两种移动电话的计费方式：
你了解表格中这些数字的含义吗？
师生活动：教师提问，学生思考，回答。

教师对回答的方式适当给予提示，如“月使用费的比较”“超时费的比较”等，然后教师列举出一两个具体的主叫时间，让学生通过计算回答相应的费用。

问题2：你觉得哪种计费方式更省钱呢？
师生活动：教师提出问题，学生思考回答。

根据学生的回答情况，教师适当加以引导：
若学生回答计费方式以一或计费方式二省钱，可发动其他学生通过举例等方式加以质疑；
若学生的回答中出现分类讨论的趋势，则教师加以肯定并进一步引导学生对分类的关键点、分类后各区间的变化趋势作进一步的探究。

《角的平分线性质的证明》教案
一、教学目标
【知识与技能】
能说出角平分线定理及其逆定理，会利用全等三角形定理证明角平分线的性质
【过程与方法】
通过学生自主探究合作、交流讨论的过程，提高推理证明能力。

【情感态度与价值观】
增强学生探究问题的兴趣、合作交流的意识、动手操作的能力与探索精神
二、教学重难点
【重点】
角的平分线的性质的证明及应用
【难点】
角的平分线的性质的探究
三、教学过程
1、导入新课
如图，要在S区建一个集贸市场,使它到公路、铁路距离相等，离公路与铁路交叉处500米，这个集贸市场应建在何处(在图上标出它的位置，比例尺1：20000)?结合生活实例，引发学生思考。

2、新课教授
让学生动手制作一个三角形，记作∠AOB，如图，将∠AOB对折，再折出一个直角三角形(使第一条折痕为斜边)，然后展开.观察两次折叠形成的三条折痕，你能得出什么结论?试着证明你的结论。

生猜想：角的平分线上的点到角两边的距离相等?
将学生前后四人进行分组，给5分钟时间进行讨论，讨论猜想的验证方法。

生1：用尺子进行测量，观察角平分线上的点到角两边距离相等。

生2：可以采用理论验证的方法。

①明确命题中的已知和求证;
已知:一个点在一个角的平分线上.
结论:这个点到这个角两边的距离相等.
②M根据题意，画出图形，并用数学符号表示已知和求证;
教师根据学生的回答在黑板上进行板书。

通过以上两位同学的回答，可以总结出学生的猜想是正确的，角的平分线上的点到角两边的距离相等。

并解释第一个验证方法因为人工测量存在一定的误差。

继而再向学生进行提问：你能写出这个定理的逆命题吗?它是真命题吗?学生根据以前所学习的逆命题知识经验，可以得到
逆命题为在一个角的内部，到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上。

再次将学生分组，仿照之前的论证方法证明逆定理。

并根据学生的回答进行总结
3、巩固提高
导入时的问题：
这个集贸市场应该建在公路与铁路形成的角的平分线上，并且要求离角的顶点500米处.
在纸上画图时，我们经常在厘米为单位，而题中距离又是以米为单位?这就涉及一个单位换算问题了.1m=100cm，
第一步：尺规作图法作出∠AOB的平分线OP.
第二步：在射线OP上截取OC=2.5cm，确定C点，C点就是集贸市场所建地了.
4、小结作业
小结：同桌互相交流本节课所学习的内容，请同学集体背诵一遍角平分线的定理和逆定理。

作业：题：课后1、4 ;.选做题5
四、板书设计
数学《等边三角形》教案
一、教学目标
(1)知识与技能：掌握等边三角形的性质和判定方法,并能运用等边三角形的性质和判定方法解决有关数学问题.
(2)过程与方法：通过讨论，发现和归纳等边三角形的判定方法，并用演绎推理的方法进行证实.
(3)情感态度与价值观：通过对等边三角形有关知识的学习，感悟数学思想在现实生活中的应用，并从中感受图形的魅力之处。

二、教学重难点
(1)教学重点：等边三角形的性质及判定及其应用。

(2)教学难点：探索等边三角形性质及判定的过程。

(1)教学方法：运用小组合作学习，独立思考与小组合作相结合，发挥学生之间的相互合作、相互帮助的精神。

(2)教学手段：课上运用多媒体课件激发学生的学习兴趣。

四、教学过程：
1、旧识回顾，导入新课
与学生一起回顾等腰三角形的定义、性质以及判定。

师：等腰三角形与等边三角形有什么样的关系呢?
生：等边三角形是特殊的等腰三角形，所以等边三角形具有等腰三角形的所有性质。

设计意图：复习知识为本节课新知类比学习做准备，引导学生自己探究等腰三角形与等边三角形的关系。

2、创设情景，探究新知
1.创设问题：根据等边三角形的定义结合等腰三角形的性质，你能得出等边三角形有什么性质?并进行证明。

设计意图：让学生在已有知识的基础上，启发学生运用类比的思想得出等边三角形的性质。

2.归纳总结等边三角形的性质。

设计意图：让学生对等边三角形的性质由系统的认识。

进一步让学生体会定义既是性质又是判定。

3.创设问题情境：猜想一个三角形满足什么条件就是等边三角形?一个等腰三角形满足什么条件就是等边三角形?以小组为单位先猜想，再进行讨论探究，在已有知识结论的基础上验证自己的猜想。

设计意图：采用分类讨论的方法，即从边与角两方面来考虑，使学生能从中领悟数学分类讨论思想。

4.归纳总结等边三角形的判定方法。

设计意图：让学生对等边三角形的的判定方法有系统认识。

强化在应用中的思维技巧。

尤其是第三个判定方法。

3、巩固提升
(1)已知△ABC是等边三角形，DE//BC。

求证：△ADE是等边三角形
(2)D、E、F分别是等边三角形ABC三边上三点，且AD=BE=CF。

求证：△DEF是等边三角形
设计意图：拓展学生的视野，匹配与本节知识点相对应的习题，夯实基础，培养学生分析问题解决问题的能力。

尤其是第二题，采用三种方法训练等边三角形的三种判定方法。

在解决问题过程中，规范细节，注意用规范的几何语言描述来证明。

4、归纳总结
让每小组的学生代表梳理等边三角形性质及判定并注意区分性质与判定的区别，其他小组成员做补充。

最后，教师进行点评。

5、布置作业
例题：如图，已知△ABC是等边三角形，DE//BC。

求证：△ADE是等边三角形
设计意图：此题是对等边三角形性质及判定方法的运用。

鼓励学生互相交流自己的想法，提出各自的解题方法，一题多解在解题过程中增强学习的自信心，提析问题与解决问题的能力。