最新部编版五年级语文下册第五单元习作《形形色色的人》(第一课时)教案及反思

最新部编版五年级语文下册第五单元习作《形形色色的
人》（第一课时）教案及反思
▶教学目标
1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。

2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。

3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。

4.能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。

▶教学重难点
1.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。

2.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。

3.与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受，沟通见解，达到修改习作的目的。

▶教学策略
1.课上通过轻松的游戏环节明确“特点”，回忆本单元学习到的描写人物的方法，通过“读”来总结“写”的方法，再引导学生进行讨论交流，及时练写片段，真正做到让学生“易于动笔，乐于表达”。

2.首先，引导学生明确这次习作是写人的作文，要求写生活中的一个人。

其次，通过选取最典型的事例来表现所写的这个人物的特点。

3.同学之间互相评议、修改习作，让人物的特点更加突出。

按照“自改—互改—交流”的顺序，指导学生修改、完善习作。

▶教学准备
多媒体课件。

▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。

2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。

3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。

▶教学过程
一、轻松游戏，理解特点
1.同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。

课件出示
有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴唇不薄不厚。

你猜他是谁？
（1）指名学生猜。

（猜不出他是谁）
（2）为什么大家猜不出他是谁？（因为没有把这个人的特点写具体）
2.写一个人就要把一个人的特点写具体。

课件出示
这个人黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领藏青色的梭布衣，提一柄九齿钉耙。

（1）指名学生猜。

（猪八戒）
课件出示
他火眼金睛，尖嘴猴腮，头戴金箍，手持金箍棒。

（2）指名学生猜。

（孙悟空）
（3）为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空？（因为把他们的特点写具体了）
3.怎样抓住一个人的特点呢？（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方）
●小红左侧脸颊上长了一颗美人痣，这就是她外貌的独特之处。

●小明特别爱看书，连上厕所的时候都拿着书，爱学习是他的特
点。

●再比如说我们班的朱奕辰同学，平时非常喜欢帮助别人，一副
热心肠，这也是他的特点。

4.人物的特点包括哪些？（先指名学生说，再课件出示人物的特点）
5.人物的特点这么多，我们是不是要把他所有的特点都表现出来？（不是，只表现出人物最鲜明的特点）
6.教师小结：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。

所以写生活中的一个人，就必须抓住这个人最鲜明的特
点，还要把他的特点写具体。

这节课我们一起来学习习作“把一个人的特点写具体”。

（板书：把一个人的特点写具体）
【设计意图】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的猪八戒的形象导入，在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后续导写环节营造一个真诚交流的氛围。

二、调动积累，出示要求
1.本单元习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求）
先指名学生读，再齐读。

2.怎样把一个人的特点写具体？（可以选取最典型的事例来表现这个人的特点）
3.举例子教大家如何选取最典型的事例。

课件出示
叔叔的特点是记忆力超群
事例1：他读了一本故事书，就能把所有的细节都记住。

事例2：他记住了我昨天说过的一句话。

事例3：他能记住我的生日。

事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。

（1）如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？（我选事例1和4）
（2）为什么选这两个事例？（因为事例1和4最能体现叔叔记忆力超群的特点）
（3）为什么不能选事例2和3？（因为事例2中叔叔记住了我昨天说过的一句话，算不上记忆力超群；事例3中叔叔能记住我的生日，只能表现叔叔对我的关心，并不能表现出叔叔记忆力超群。

）
4.教师小结：选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点的事例直接去掉。

【设计意图】出示习作的要求，根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例，体现出人物的特点。

此环节是为了指导学生如何选材。

三、回顾方法，指导习作
1.本单元学过哪些描写人物的方法？（本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等描写方法来表现人物的特点；还学了通过描述周围人的反应，间接写出人物的特点的方法）
2.快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文，回忆一下本单元作者是怎样把人物的特点写具体的。

（学生边看边想）
3.四人小组讨论交流：本单元作者是怎样把人物的特点写具体的？（每小组选一个说得最好的代表）
4.全班交流汇报。

（小组代表上台交流汇报）
5.我们来回顾两篇课文的作者是怎样把人物的特点写具体的。

课件出示
《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”。

这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现小嘎子机灵、富有心计的特点，作者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。

）
课件出示
《他像一棵挺脱的树》中“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背。

扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对‘出号’的大脚”。

这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现车夫祥子旺盛的生命力，作者细致描写了他结实健美的身体。

）课件出示
《两茎灯草》中“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”。

这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现严监生吝啬的特点，作者把严监生的动作写得细致、具体。

）
课件出示
●曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非
要亲眼瞧瞧。

●可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。

●他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

●黑中白，比白中黑更扎眼。

完了，师傅露馅儿了，他不是神
仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。

●那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。

里边的白衬
裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现刷子李的高超技艺，作者把曹小三在观察师傅刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化写得细致、具体。

）
6.我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。

课件出示
我看完信，她好奇地问：“任叔叔，这是什么？”
“这是信。

”
“信是什么？”
“信就是信。

譬如说，我有个好朋友，我有话跟他讲，我就可以写一封信寄给他。

信封上写个名字，就可以寄了。

”
“那么我也可以寄信给好朋友吗？”
“当然可以，如果你有好朋友的话。

”我笑着说。

“就拿这样的信封寄吗？”
“对！”
“到哪儿去寄呢？”
“往邮筒里一塞就行。

我们大门外边不就有个邮筒吗？”
“知道啦！知道啦！”她高兴地说。

这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现容容好奇、天真可爱的特点，作者把容容的语言写得细致、具体。

）课件出示
看那个留平头的小守门员，他身着深蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋，戴着手套。

只见他分腿弯腰，上身前倾，目光警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在意，真像个专业的足球守门员！他想着自己可千万不能大意，绝不让对手冲破最后一道防线。

这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？（为了表现小守门员尽职尽责的特点，作者把小守门员的动作、神情都写得细致、具体。

）
7.教师小结：为了把人物的特点写具体，我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。

【设计意图】读中学写，读写结合，引导学生明确两点：一是必须抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围人的反应描述得细致、具体。

这样才能把一个人的特点写具体。

四、巧妙构思，具体描述
1.本次习作题目自拟，确定题目之前首先要明确写作的对象，写作的对象可以是身边熟悉的人，也可以是遇到过的陌生人。

但只能选择一个人，不能写两个人或多个人。

我们的身边有许多有特点的人，只要你有一双善于发现的眼睛，就能找到合适的写作对象。

课件出示
小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维护秩序的交通警察，热心肠的同学，爱问问题的“小问号”，对昆虫颇有研究的“昆虫迷”，说话幽默的“幽默王子”，说起话来大嗓门的“高音喇叭”，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚朋友，身边的同学、小伙伴们……
2.仔细地想一想你打算写谁。

（指名学生说）
3.四人小组讨论交流：这个人有什么特点？你打算选取哪几个最典型的事例来表现他的这个特点？（每小组选一个说得最好的代表）
4.全班交流汇报。

（小组代表上台汇报，其他同学提出建议）
5.想一想这个人的特点，根据特点确定题目。

例如：《戏迷爷爷》《我的同学“小问号”》《爱美的妈妈》……
6.学生自由习作，教师个别指导。

【设计意图】引导学生写真实的生活，才能促使他们细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的积累库，为写作文做准备，从而在作文时做到心里有底，有话可说，有事可写。

▶教学反思
1.本单元是习作单元，习作课就是本单元学习成果的最后展示。

前面的两篇课文和两篇习作例文已经为本次习作打下了坚实的基础，这次习作的关键是把一个人的特点写具体。

主要引导学生选取最典型的事例表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。

五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实感。

2.在习作指导课中采用先说后写的方法，组织学生把习作的各个方面（选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，反馈出来，以便于老师了解学生的思考结果和思考过程，有的放矢地进行指导，然后学生再动笔写作。

要让全体学生都有时间、机会说。

根据说的内容的易和难、重点和非重点，采用两种课堂教学组织形式教学：（1）小组交流碰撞—班级汇报指导。

（2）小组交流碰撞—班级汇报指导—个体修改后，小组再交流碰撞—班级汇报指导。

3.重视习作修改，以及修改中的合作。

引导学生修改自己的习作，并主动在小组成员之间交换修改。

重视引导学生在自我修改和相
互修改的过程中提高写作能力。

在示范评改环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满意的习作等多种形式，鼓励学生对自己及他人的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作水平。