苏教版六年级科学上册第三单元教学设计消失的恐龙

苏教版六年级科学上册第三单元教学设计消失的恐龙教学资源开发
本课是苏教版小学《科学》六年级上册教材第3单元《化石的奥秘》中的第1课。

恐龙，一直是学生最感兴趣的话题之一。

谁也没有见过真实的恐龙，正是因为如此，那个失落的世界变得那样神秘。

恐龙的种类、恐龙的生活、恐龙的灭绝等都是孩子们最感兴趣的话题之一。

它们有着令人不可思议的庞大身躯，有着令人生畏的力量，以至于人们一提起它就会产生敬畏和神秘感，同时也留下了一个个无尽的谜团……
孩子们对于恐龙的世界并非是一无所知，本课正好为他们交流有关恐龙的经验搭建了一个平台，帮助他们将零散的点滴知识加以梳理，形成比较系统的知识结构。

本课的教学内容包括三个部分：第一部分：交流有关恐龙的经验，举办一个“恐龙展”。

主要是让学生将收集和查阅到的关于恐龙的文字、图片以及模型等带到教室里，在班内进行交流。

因为学生对恐龙比较感兴趣，所以在日常生活中一定有许多关于恐龙的图片和书籍，这个活动为学生提供了相互交流的机会。

第二部分：了解恐龙化石的发现和作用。

教材中的三幅图片分别是科学家在挖掘恐龙化石、包装化石以便运输和化石被还原成恐龙骨架以用参观研究，教师通过对这些图片的介绍和讲解，让学生了解恐龙化石从被发现到被还原成骨架的过程，从而让学生知道所有关于恐龙的知识都是来源于对化石的研究。

第三部分：为不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型。

教材中出示了一些恐龙形态及其骨架的图片，包括马门溪龙、霸王龙、三角龙和似鸡龙，这些恐龙都具有比较明显的独特之处，如马门溪龙长的长颈、霸王龙的巨颚、三角龙的尖刺等，让学生根据这些特征寻找匹配的化石模型，其目的是培养学生细致的观察技能和合理的想象、推断能力。

本课的教学目标是：
科学观念
●能根据不同恐龙的形态找出与它们相对应的化石模型；
探究实践
●能根据学习的需要，从多种渠道查阅和收集有关资料。

科学思维
●了解一些有关恐龙的知识；
●知道恐龙化石在科学研究中的价值。

态度责任
●关注与恐龙有关的各种问题，并对此产生浓厚的兴趣。

教学过程设计
一、交流关于恐龙的经验
1．谈话：课前请大家准备恐龙的图片和模型，都带来了吗？
2．学生拿出各自带来的东西。

3．学生以小组为单位，留一个人向别的组员介绍，其余的到别的组参观。

【评析】由于学生对恐龙比较感兴趣，一个一个地介绍，几节课的时间都可能不够，为了增加信息的容量，采用以小组的形式互相交流。

六年级的学生表达和组织能力已较强，所以不妨把这个活动办得真的象个恐龙展一样。

二、了解恐龙化石的发现和作用
1．谈话：刚才大家看了这么多恐龙的模型和图片，你们有什么问题想提出来吗？
2．学生以小组为单位把问题记录下来。

3．各组交流提出的问题。

【评析】学生看完了大家带来的模型图片后，心中此时肯定有许多的疑问，非常想与其他同学交流。

教师便抓住时机提供给学生这样一个“说话”的机会，让学生把心中迫切想说的话都说出来，并引导到提问上去，使他们的交谈变成有目的、有意义的。

4．谈话：学生提的问题，有些科学家已有解答，有些仍是未解之谜。

恐龙的世界谁也没有亲眼见过，你们有没有想过，这些模型和图片是根据什么复制出来的呢？
【说明】这儿如果学生已提到相关的问题，教师便可顺水推舟。

5．分组讨论，交流。

6．出示一幅恐龙头骨化石图，要求学生仔细观察，思考：从这幅图上你可以知道关于这头恐龙的哪些信息？
7．学生思考交流。

8．多媒体课件演示化石的发掘、包装及运输过程。

9．学生交流观看后的感想。

【评析】课本提供的图片比较少且单调，文字介绍也极简单，但这是学生也比较感兴趣的一部分内容，所以教师可以在课前寻找一些关于此方面的音像资料，制成多媒体课件，使学生在多种感官的刺激下津津有味地学习这部分的内容。

10．教师小结：在世界各国，都有一批考古工作者，他们常年在外挖掘被掩埋了的各种化石，探索很久很久以前的奥秘。

正是有了他们，我们才能看到今天的恐龙骨架和模型。

【评析】考古人员的工作极为辛苦的，但对人类的贡献也是极为巨大的。

教师在这儿虽然只是简单地提到了一句考古工作者的贡献，但也许在某个学生心中已经埋下了一颗种子，不久的将来会有更多的人加入这个行列。

三、为不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型
1．谈话：科学家通过恐龙化石的骨架还原出恐龙的原型，今天我们也来当一回小科学家好吗？我们的任务是找出每一头恐龙相对应的化石模型。

2．出示五幅恐龙图，仔细观察比较，找出它们与众不同的地方。

3．学生用语言描述五头恐龙。

4．分组为恐龙找到相应的化石模型。

5．各组交流，要求说出各自的理由。

6．教师小结：我们的小科学家们都很细心，能够根据恐龙各自的特点找出相对应的化石模型。

其实生活中不管做什么，都要用这种认真、细致的态度来对待，这样比较我们离成功就更近了一些。

【评析】书上五种恐龙都有各自独特的地方，所以只要细心，便不难找出相对应的化石。

这部分内容重点在交流，要让学生说出各自的理由，要能让大家信服，不但是对学生细心观察能力的培养，也是对语言表达能力的培养。

四、拓展
1．谈话：科学家通过研究发现，恐龙曾经统治着这个地球，但是最终灭绝了。

请大家回去查查有关恐龙灭绝的各种假设，并想一想，恐龙的灭绝带给了我们什么样的启示呢？
2．学生课后完成本课实验记录最后一个部分的内容。

【评析】如今的科学界对恐龙的灭绝提出了各种假设，让学生课后去搜集，是培养学生搜集整理信息的能力，也是为下一课的教学做准备。

教学片断赏析
“学生看完恐龙展后提问”的教学片断
师：看了这么多的恐龙模型和图片资料，大家想必都有很多话想说，有很多问题想问吧。

生（齐答）：对。

师：接下来的时间就给你们把想说的话、想提的问题都痛痛快快地说出来，不过有两点要求：第一，各组尽量把自己交谈的音量压低一些，不要影响其他小组交流；第二，把你们想提的问题都记录下来。

（学生分组交流）
师：哪组愿意把你们的问题拿出来和大家交流？
生：我们提出的问题有这些：恐龙是怎么灭绝的？恐龙可以分成哪几类？科学家是怎么样挖掘恐龙化石的？又是怎样把化石还原成恐龙的样子的？
师：其它的小组只要说和他们不同的就可以了。

生：为什么有的恐龙很高大，有的却很矮小？
生：霸王龙会不会像现在有的食肉动物那样，生病的时候吃一些植物？
生：恐龙生活的时代，除了恐龙还有没有其他的动物？
生：恐龙一天要吃多少食物？
生：为什么有的恐龙前腿很短小，有的却很粗壮？
生：还会不会有至今没被发现的不同的恐龙？
师：你的意思是新的种类对吗？
生：对。

师：这是一个值得科学家继续探究的问题。

生：恐龙的名字是根据什么为他们起的？
……
【片断评析】学生在前课已经对恐龙有一定的认知，大量和书籍、资料和图片使学生对恐龙的知识非常丰富，但有时往往是知道得越多，心中的疑惑也越多，所以教师安排这个交流提问的过程，让学生把心中想说的充分地表达出来，再挑一些比较有价值的问题来研究，这样比较符合小学生的心理特点。

如果不让他们说，也许他们在后面的教学过程中就无心听讲，偷偷地交流了。