如何开展模拟课堂教学

翻转课堂式教学



这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般 被称为“反转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让 学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课 堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变 成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答 疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转 课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网 去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授 知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责 任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 教学案一体化
4.组织教学不同

（1）组织重要性差异
“常规”：师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相 互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。 “模拟”：在模拟组织教学过程中，兼顾听课评委的感 受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

（2）组织艺术差异
“常规”：教师的目光直视学生，是一种“无声”的教 学语言。 “模拟”：台下都是同行、评委，教师的目光不能咄咄 逼人，这样会直接影响教者在评委心中的形象。
模拟课堂—理想课堂
丹阳市教师发展中心 王龙和

一、模拟课堂教学的概念和作用 二、模拟课堂教学与常规课堂教学的区别 三、模拟课堂教学的基本要求 四、模拟课堂教学“六忌” 五、模拟课堂教学主要考核的方面
课堂教学研究的几种主要形式： 微课 翻转课堂 说课 模拟课堂

微课含义：


（2）层次清：
课件直观展示层次清：由于模拟讲课缺少了学生的互动， 一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评 委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路， 情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程 要讲求实效。

板书过程展示层次清：板书浓缩着一堂课精华，教师
要抓住重、难点，巧妙设计，力求简洁，让人一目了然， 同时要做到科学性和艺术性统一。
“微课”的主要特点




（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的 时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。可称之为“课例片 段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科 知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中 某个教学环节、教学主题的教与学活动。 （3）资源容量较小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在 几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如 rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅 助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、 手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的 观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成/结构/构成“情景化”：它以教学视频片段为主线“统 整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材 和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点 评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的 “主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

四、模拟课堂教学“六忌”
一忌“读”课

现象：模拟上课时照着教案读，缺少了应有的上课味。 对策：要学会列提纲，清晰教学流程，避免让过细的稿子 束缚自己。给评委和听课者一种“教案在心中”的感觉。
二忌“说”课


现象：模拟上课时出现“让学生怎样怎样”、“使学生怎 样怎样”、“我在教学中采取了什么样的教学方法”、 “我准备采取的方法”这类表述，把模拟课堂跟说课混淆。 对策：严格区分说课和模拟上课。

（4）有利于提高评价教学水平的信度 模拟课堂教学可以考察教师的教育教学理论功底、专 业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合 评价教师的教学水平，有助于避免说课坐而论道的不足， 比仅凭说课定高下更客观。
二、模拟课堂教学与常规课堂教学的区别
1.对象不同


“常规”：对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形 成较大压力，同时师生配合比较默契。 “模拟”：对象是同行、专家评委。对教师教学水平、综 合能力作出评判。
说课是静态的研究。是教者向听众展示其对某节课教学 设想的一种方式，其核心在于比较系统地介绍教学设计及 其理论依据。 模拟课堂教学是动态的实施。是将教学构想具体化、实践 化的教学实践活动，目的在于体现其教学设计的合理性、 可行性和实效性。其核心在于教学步骤的实施，教学计划 的实现。
三忌“拖”课


现象：在提出问题或安排学习活动后，用于模拟 思考或模拟准备的时间过长，造成长时间的冷场 和时间浪费。 对策：简短停顿，宜提前不宜拖后。
引导 “教者入境” “听者入境”
3.“有效”的互动
（1）基本思路


模拟课堂教学应虚拟课堂双边活动，创设正常的教学情境。
常规课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为 主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。 模拟教学缺少学生这一主体，少了课堂师生互动和组织调控环节,教 师不会上课。有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂 灌的教法，不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。 教师必须在没有学生的情况下，既做老师又当学生，用模拟的形式把 课堂上师生双边的活动状况展示出来，创设一种正常的教学情境。要 让人觉得教师是在给学生上课，不是讲给评委听的；要有与学生的交 流的体现，绝不能只做教师的事，要体现“以学为中心”的新课程理 念。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片 段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、 素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教 师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关 系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主 题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课” 既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课 件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其 基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。


（1）充分的自信
模拟讲课时，老师一上讲台就要有充分的自信，像正常上 课一样，尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，避免 口头禅。
（2）自然的教态

手不能插兜里、双手不能摁桌上，手势不能过频，甚至有 的人往往手没地方放，让人感觉很紧张或太随意。
（3）洋溢的激情

在模拟课堂上，如果教师没有感情，说话声音很轻，语调 平平淡淡，似乎是催眠曲，又怎么能调动学生的学习兴趣， 死气沉沉的课堂又会有什么教学效果。
2.目的不同


“常规”最终目的：达成教学目标。 “模拟”最终目的：展现自身的教学思想、 教学能力、 教学基本功。
3.教学内容安排不同

模拟课堂中教师展示自己才华的时间是非常 短暂的。应试者要让评委能认真听你继续讲下去， 继续保留一种期待，甚至听出兴趣，就必须在每 一时间段都高质量地展示自己的才华。此外，教 学内容的安排不能贪大求全，不能坚持将每个相 关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个 相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是 固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而 是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增 长学生知识，启迪学生思维。在具体讲解过程中， 也要注意区分详略。

（3）组织形式差异
“常规”：组织形式多样，如启发法、讨论法、小组合 作学习等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时 间。 “模拟”：时间有限，但这些方法要有选择地采用模拟 的形式加以呈现。
三、模拟课堂教学的基本要求
1.精彩的预设
没有预设不负责 没有生成也精彩
（1）设计新：

课改要求模拟课设计要出新。必须要体现新的理念、新的 教法。 评比要求模拟课设计要出新。尤其是在竞赛中，同一课题 只有新颖，才能脱颖而出。

（2）有利于提高课堂教学的效率 模拟课堂教学时间有限，节奏紧凑，不容拖沓，这正 是高效率课堂所追求的。这种限时也是对“学为中心”的 常规课堂中限制教师讲的时间的预演。 将可能出现的问题解决在常规课堂教学之前，提高课 堂教学效果。

（3）有利于提高教研活动的实效 观课、议课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地 点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式 单一容量不大。 模拟课堂教学不失为一种多样化、高密度、大容量的 教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制。45 分钟可安排3个教师进行模拟教学，给教师们提供了广泛 的学习机会，极大地提高了教研活动的实效，尤其适合集 备时采用。


（2）常用方法①复Fra bibliotek法采用复述的方法来体现师生双边互动，通过对学 生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息， 展示课堂教学状况，以达到“有效”互动的目的。 常用的关联语句可以是： “正如刚才同学们说的那样，我们知道了……” “这位同学的意见（看法）是……”
②评价法


采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的 回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息， 展示课堂教学状况。以达到“有效”互动的目的。 常用的关联语句可以是： “对呀，我们知道了……” “这位同学的方法很好，他能够……” 注意：要有选择性的反馈，能突出本节课的重难 点的习题要重点反馈，切忌面面俱到。
说课


说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题， 口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点， 说课其实就是说你是怎么教的，你为什么要这样 教。 说课类型 一类是实践型说课：针对某一具体课题的说课 一类是理论型说课：针对某一理论观点的说课。
说课内容



实践型说课： 1、说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难 点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是 让听的人了解你要说的课的内容。 2、说教法——就是说说你根据教材和学生的实际，准备 采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。 3、说过程——这是说课的重点。就是说说你准备怎样安 排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自 己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、 重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过 程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说 课与教案交流的区别所在。
③归纳法

采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的 众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂 信息，以达到“有效”互动的目的。 常用的关联语句可以是： “刚才同学们讨论中表现很好，有的……有 的……” “刚才大家发言很积极，有的……有的……” “综 合刚才同学们的观点，我们可以得出结论……”
④板书法

采用板书的方法来体现师生互动，通过对 学生的回答进行板书，从而向评委传递课 堂信息，以达到“有效”互动的目的。

每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。 就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运 用几种形式。 还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景， 使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人臵身其 境的感觉。忌用提示语加以说明。
一、模拟课堂教学的概念和作用

1.概念：在规定的时间内，教师按照常规课 堂教学要求，用模拟的形式将课堂上师生 双边活动展示出来的一种教学形式。
2.作用

（1）有利于提高教师的教学能力 对教者而言，模拟课堂教学要求他在一定的教学思想指导 下，寻求教学内容的最佳切入角度，安排恰当的教学活动， 这与常规教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲 究教学艺术，更富有挑战性。 对听者而言，模拟课堂教学对自己的启发不亚于常规 课堂教学，而由于模拟课堂的精短使自己更容易吸取精华 和发现问题，作为今后教学的借鉴。如果再加以真切的研 讨并听取中肯的评点，对提高教学能力是非常有益的。
基本功比赛的板书
（3）生答精：
模拟课堂不仅要通过语言表达教师怎么教，还要详尽地 表述学生是怎么答，怎么学的，学生的活动，答问要通过 教师的预想来完成，往往教师的一个提问，有多少学生不 同思路，不同层次的多种理解与答案。教师对学生“怎么 答”、“怎么学”要有合理的预判，精心的预设。
2.自如的掌控