运用多媒体辅助作文教学的尝试

运用多媒体辅助作文教学的尝试
摘要：信息技术与课堂整合的实践和探究，已成为教师组织课堂教学的重要途径。

特别是在语文教学的作文课堂教学中，恰当运用以计算机、网络为主体的多
媒体技术为教学手段，打破了时空限制，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的
教学资源，提高教学质量和教学效率。

关键词：多媒体作文教学手段
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，水自
然活泼流个不停。

”笔者经过几年将多媒体运用于教学的尝试，深切感受到多媒体犹如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。

一、运用现代化教学手段，提供素材
在作文教学时，教师要引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获得写
作材料。

但是，由于小学生生活范围比较小，实践少，所以，写作文时，常常感
到材料的贫乏。

而运用电教媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的
某些景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学
生在愉快的情绪下写作。

例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜
欢写景的重要原因。

人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富
的联想，加之谴词造句的火候不到所至。

而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸
上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键
所在。

真实地展示给学生，给学生提供丰富的素材。

例如，我在一次作文教学中，运用电教媒体，放映了有关家乡公园的录像，将家乡公园中的各处景致展现在学
生眼前。

然后，通过反复观察，使得学生在课堂中就获得丰富的写作材料。

二、运用现代化教学手段，引导观察
教学大纲指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合。

”而由于小学生无
意注意占优势，他们日常观察事物“东张西望”，往往漫无目的，作文时表现为“左顾右盼”，言之无序。

作文课上，教师在指导学生构思表达顺序时常常要花费很多时间。

电教媒体引入课堂后，这个问题便迎刃而解。

充分利用电教媒体图、文、
声像的特点，对写作的内容可以形象地展示出来，并且对需要观察的画面进行任
意定格、重播等，为学生提供可控观察。

这样有计划、有目的地指导学生观察事物，使他们观之有法，察之有序，然后再把观察到的事物通过整理、联想，用语
言文字表达出来。

如指导学生写小动物时，运用电教媒体展示了小猴子的外形以
及他抢食、吃食、玩耍、老猴给小猴抓虱子等情景，并对猴子的“头——身子——爪子——尾巴”进行镜头定格。

从而在指导写作思路这一环节上节省了时间，提高
课堂效益。

三、运用现代化教学手段，激发写作的兴趣
“兴趣是最好的老师”。

运用多媒体计算机做成的三维动画CAI课件，动态的
画面会引起学生的兴趣，能迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，使习作不
再是一种负担，而是一种乐趣。

让学生在轻松和谐的气氛中自觉、自愿地写作。

如在写文具盒、书包、储蓄罐等状物一类的文章时，通常采用看看、摸摸、想想、说说、写写的方法。

学生写的语言平淡，表达不出喜爱之情。

如果运用动画，那
效果可大不一样。

一个卡通形象的书包，在动听的背景音乐的伴奏下，迈着有力
的步伐，走到屏幕中间，右手一挥，头顶上飞出一行立体文字——“我的书包”。

学生马上被吸引住了。

接着，书包神气地拍拍自己身子，比划着自己的形状，拽
拽自己结实的背带。

然后得意地打开书包，展示了“住”在书包里的一家。

只见课
本大哥挺身而出，毫无保留地把知识传授给大家；练习本妹妹宁愿自己劳累，也
毫无怨言地为小主人服务；文具盒弟弟无偿地为小主人装着满满的文具……只见书包一挥手，书包一家休息了。

精彩的画面让学生在不知不觉中，了解了书包的形状、结构的特点，联想到用途。

学生下笔时，语言极富情趣，并运用了比喻、拟
人等手法，体验到了作文的快乐。

现在，我们学校五、六年级的所有班级都配备
了多媒体。

上作文课前，我把搜集到的材料整理制作成ppt课件，这样，作文指
导课生动、形象，提高了学生的写作积极性。

四、运用现代化教学手段，引导学生评改
作文评改是作文教学的重要一环。

它能指导学生找出作文中的优缺点，总结
经验教训，不断提高作文质量和写作水平。

在作文评改中运用现代化教学手段，
可以加快节奏，提高评改质量，更重要的是能把作文训练的主动权交给学生。

在
作文讲评时，首先将学生中有代表性的作文投影在屏幕上，师生共同对文章内容、遣词造句乃至标点符号进行评改。

评改过程中，展现修改的每一步骤，把原文和
修改稿进行比较对照，使学生对正误了然于胸，大大提高了作文评改质量，培养
了学生自己评改作文的能力。

但是这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学
生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。

在网络环境
下有利于学生在写的过程修改、写后修改，教师评析完修改，更有利于养成什么
时候有“灵感”什么时候改。

改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看
分数的状况。

而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改，协作修改的修改模式。

总之，电教媒体并不是万能的，我们要从教学的实际出发，正确选择，发挥
电教的特长，正确把握时机，教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流
评改效果，以免喧宾夺主，弄巧成拙。

运用多媒体进行作文教学，学生的构思作
文过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学
生文思喷涌，引来源源不断的作文之“活水”。