《两只鸟蛋》教学反思15篇

《两只鸟蛋》教学反思15篇
《两只鸟蛋》教学反思1
《两只鸟蛋》是一首充满童趣的儿童诗，第一课时的教学重点在于识字（包括认字和写字），把课文读通读顺。

我的基本设计思路是
1.情景导入：拿出两只真的鸟蛋，让学生摸，并说说看这是（）的鸟蛋，从而解决（）鸟蛋和鸟蛋（）这个知识点，并引入课文题目。

2.检查预习，师生正音：播放两位同学的预习录音，请同学评价。

3.认字调查，难字分析：推送投票“哪个字最难记住”，请学生交流记字方法。

4.偏旁归类（小游戏送鸟蛋回家）
5.写字指导“唱”和“听”，看视频，写描红，投影反馈。

6.分节指定朗读，把课文读顺。

7.提出两个问题：鸟蛋是从哪里来的（引出“取”）；从哪里看出小男孩喜欢这个鸟蛋？（指导朗读第一节）
存在问题：
1.平板指令不到位。

部分学生在玩平板，注意力脱离课堂，应使用屏幕广播锁屏或请学生合上平板。

每一个环节的平板指令备课时要注意。

2.一体机、平板、课本的切换操作不流畅。

尤其是在检查预习录音之后回到教材界面的环节出现了操作的困惑，浪费了时间。

在平时要多练习。

3.对学生的反馈和评价比较单一。

应注意对学生的多元评价。

4.有些环节的设问或要求不够清晰，学生积极性不高或者没能完全明白老师的意思。

听录音、写字、偏旁归类等环节没有问题，但在“鸟蛋（）”、分享记字方法等环节出现了误差。

设问要精准，目的要明确。

但这与强调课堂的生成会不会有所冲突呢？
《两只鸟蛋》教学反思2
在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听，学生对这些知识格外有兴趣，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。

于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。

当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。

气氛特别好，于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上使用，却是不实际的。

在第二课时教学中我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的任务，这就是新课标中的任务型学习，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以根据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读__的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培养学生独立思考的能力是非常有利的。

课后反思
一、联系生活实际，激发学生对语义理解的求知欲，发展学生形象思维
“焦急不安”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若通过单纯的讲解，对一年级的学生来说是无法接受的。

《课标》指出：１～２年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。

为了让学生更好地理解“焦急不安”这个词语的意思，我让学生联系生活实际，具体形象地想象妈妈平时焦急不安的神态动作和语言，进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情，从爱的情感体验中理解了“焦急不安”及全句的意思。

在此基础上，引导学生再次探究朗读时的表情，学生便读得有声有情，声情并茂。

这样教学，学生求知欲强，思维活跃，语言表达能力和运用能力也得到培养。

二、尊重学生的独特感受，激发学生创新意识，让学生敢于展示自我
《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代潜学生的阅读实践。

应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

小学生虽有模仿性强的心理特点，但已萌发求新求异意识，因而在读书过程会产生与众不同的想法，因此，教师要尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆地探究不同想法，表达自己独特的思路，充分展示自我，从而增强学生学习语文的积极性和学习兴趣，也促进了学生萌生创新意识。

为激发学生学习的主动性，敢于自主学习，自主表达，并促使学生在自主探过程中学会合作，从实现学习方式的转变，教师要根据一年级学生的特点，转变角色，在阅读过程中发挥组织者、指导者、参与者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节，充分利用学生已有的经验和能力、让学生自主识字，合作交流，相互评价，尽可以发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而促进学生学习过程情感态度的发展和思维能力的提高。

【精彩点评】
１、本课在识字教学阶段充分利用学生已有经验和能力，让学生自谈后悟、自主识字、合作交流、相互评价，使学生真正进行了“自主、合作、探究”式的学习，主体地位得到充分落实，独立学习能力进一步发展。

２、本课在充分朗读过程中，抓住“焦急不安”这一关键词为思维展开点，既引导学生联系已有生活经验，用词说话，从中理解词义，又引导学生联系语句，想象“鸟妈妈”的情感变化，体会“焦急不安”所表达出的鸟妈妈爱“蛋”（即“爱子”）之情，增强学生爱鸟、爱生命的意识和情感，从中受到人文精神熏陶，达到工具性和人文性的和谐统一。

《两只鸟蛋》教学反思3
根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，本着这次基础教育课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为具体落实全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我特地上了
教材分析
1、知识学习
认识蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向12个生字。

会写听、唱、连、远、定、向6个字。

2、情感陶冶
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、思维品质培养
懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

学生背景
1、知识背景
具备借助拼音自读课文，对照我会认画出生字、认识自然段的能力。

初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。

2、其他背景
具有真、善、美的美德，知道保护鸟类是好事。

生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。

鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。

但也免不了吃鸟蛋。

对大自然的鸟捉虫——虫迫害庄稼——从而鸟保护庄稼的知识链不甚了解。

3、解决问题及方式选择
主要探讨鸟蛋与鸟和人类的密切关系，及为什么保护鸟的原因。

知道两只鸟蛋就是两只小鸟，两个生命，让儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。

对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

重点理解把目光投向高远的蓝天这句话，知道孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然的和谐相处。

师生互动，借助问答、讨论、多媒体演示、亲身触摸体会、读中感悟等形式达到这一教学模式。

教学实录
师：（放歌伴奏《小鸟》，师生加动作。

）请大家一起跟我做！
师：这首歌唱的是什么？
生：唱的是小鸟。

师：你了解小鸟些什么？
生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞……
师：小鸟的家在哪？
生：小鸟的家在树上。

师：（往黑板上贴树）对，有树的地方就有鸟儿的身影。

瞧（实物，两只鸟蛋），这是什么？
生：这是鸟蛋。

（师板书鸟蛋）
师：我们今天就来学习第九课两只鸟蛋。

（补全课题）
生：齐读课题。

师：你们喜欢它吗？
生：喜欢。

师：打开书读一读课文。

如果能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长开始检查小组读读生字。

师：老师找人读课文应找几位？为什么？
生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。

师：你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？
生：读准字音，把句子读通顺。

不添字不掉字。

师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好书，认真听。

师：自己读一读第一小节，谁想读？你知道了什么？
生：我知道了这两只鸟蛋是这个小朋友从树上取下来的。

师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊？
生：想。

师：小组摸一摸吧！谁来说说摸着鸟蛋什么感觉？
生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。

师：对啊，放在太阳底下还透亮呢！自己读读。

谁想读？（生读第一小节）你就觉着他读得怎样？
生：读出对鸟蛋的喜欢，真读得重。

师：想跟他比比吗？一齐读。

小小的鸟蛋（）。

还可以怎样说？
生：小小的鸟蛋（滑滑的）；小小的鸟蛋（圆圆的）；小小的鸟蛋（白白的）。

师：加进你换的词自己读。

我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了说两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！（多媒体）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鸟——小鸟飞）
生：我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。

师：一只鸟蛋就是（一只小鸟），谁会填：两只鸟蛋就是（）；三只鸟蛋就是（）；九只鸟蛋就是（）。

生：两只鸟蛋就是两只小鸟；三只鸟蛋就是三只小鸟；九只鸟蛋就是九只小鸟。

师：鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？你看到鸟妈妈怎样？（多媒体：鸟妈妈焦急地飞）
生：鸟妈妈很着急；鸟妈妈很担心。

师：看到这种情况你会说什么？
生：快把鸟蛋还给鸟妈妈吧，别让鸟妈妈着急了！鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。

师：我喜欢极了，妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？
生：我想对你这样说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。

（多请几个学生，目的是指导朗读）
师：同位两个互相当妈妈说一说。

一起说。

这位小朋友听了妈妈的话是怎样做的呢？自己读第三小节；同位两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？
生：他表演出了连忙的样子，动作也很轻，但没表演出小心的样子。

师：不小心行吗？你怎样想的？
生：不行，如果不小心会把鸟蛋碰烂的。

师：小朋友，鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。

自己读这节，谁想读？老师也想读。

你觉着老师该怎样读？
生：读出小心的样子，连忙读得快，读出真心和爱心。

师：男女生比赛读。

你知道你手里的鸟蛋该怎么办？
生：送给鸟妈妈。

师：你们也很有爱心。

下课送好吗？
生：好。

师：瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？
生：我的小宝宝终于回来了，谢谢你没伤害我的小宝宝！
师：想一想过几天这两只鸟蛋会怎样？
生：这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。

师：到时候会怎样？
生：到时候这两只小鸟会飞上天空，会去捉害虫。

师：拿出纸来把这位小朋友看到的画出来。

大家画得都很好。

自读第四小节，老师想读一读，学老师的样子一齐读前两行，后一行轮读。

（男生读完，女生接着读）
师：从头到尾来读一读；自由读全文；能背过的小朋友起立。

一起背一遍全文。

师：这是这课我们要学的生字。

（多媒体出示：蛋取凉定捧连轻仿佛抬投向）谁想读？齐读。

在这些字中有哪些字可以放到一起？
生：有仿佛
师：观察仿佛你发现什么？
生：他们都有单人旁。

偏旁相同。

师：你还发现哪些同旁字？
生：抬投捧都是提手旁。

师：一起用动作表示三个字。

师：字读得很好！你能写好吗？先看老师写，这是什么偏旁？
生：走之旁。

师：和老师一齐写，注意横折折折撇的写法，连先写里面。

打开书我会写自己写一个，描两个。

师：这节课同学们学得很好，下课。

板书：
9两只鸟蛋
（贴带有鸟窝的大树）连
教学反思
1、落实了三维整合的教学目标。

从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

2、达到了学生、教师的两个根本转变。

学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。

学习内容的选择、学习方法的运用、学习活动的拓展等等，充分的体现了学生去掌握了一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验；如：一只鸟蛋就是一只小鸟，让学生讨论后说：两只鸟蛋就是（两只小鸟）；九只鸟蛋就是（九只小鸟）。

而我尽量的发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。

同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。

因势利导结合的十分自然与和谐。

、。

努力做到课文的三个体现。

这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。

因此，可以说，这一节课又是一节师生共同成长的语文课。

《两只鸟蛋》教学反思4
《两只鸟蛋》教学反思上课之前，我得到了同事的大力帮助，上课之后，同事们又热心地给我提意见，让我感到身为一名实小教师真的很幸运，也很幸福。

在上课前，我充分地研读了教材：本课是一首叙事的小诗，一共四节，讲的是孩子在母亲的启发下，幼小的心灵萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

我认为自己的这节课有以下做得较好的地方：
一、在教学课文的时候，我注意把理解课文内容和学习有感情得朗读结合起来，比如：在教学第一小节的时候，我注意只指导学生读出鸟蛋的好玩，读出小男孩对鸟蛋的喜爱，在孩子遇到困难的时候，我又通过泛读来进行指导，令人高兴的是学生一次比一次读得有进步。

同时，我又注意让学生发现鸟蛋的特点，凉凉的、小小的、圆圆的……“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”的不同和相同之处。

这样把理解课文与课文的朗读结合起来了。

二、教学时，我注意让孩子体会人物的内心。

比如在教学第三节的时候，为了让孩子体会到小男孩的内心世界，我采用请一生读，其他生进行表演，然后进行采访的方式，让孩子们体会到小男孩由一开始的玩鸟蛋到现在的担心把鸟蛋打碎的转变，教学并没有就此停止，我又采用情景造句的方式让孩子们体会到“我”为了不让鸟妈妈担心而“连忙走到树下边”。

在教学中，我不仅体会到文中小男孩的可爱，更感受到我们班孩子的可爱。

教过之后，自己还是感觉到有不少的遗憾：
第一，课件的制作需要进一步完善，在设置情景让孩子造句的时候，如果用课件提示会好些，在用换一换的方法识记生字的时候，进行对比的生字如果在课件上出示效果会好很多，也会节约时间。

最后的写字如果使用课件进行示范和指导，效果会更好。

第二、在教学时，有的地方处理的不够灵活，有牵着孩子鼻子走的嫌疑，比如我问孩子们喜欢小男孩吗？为什么的时候，孩子没能说到我板书的词语，我就
急迫地说出了课文中的词语，再比如孩子们说自己为什么喜欢小鸟的时候，都说鸟很好看，我却一定要补充鸟儿捉害虫，是人类的好朋友。

第三，课文有些小节的朗读指导做得不够到位，比如：第二小节妈妈说的话理解偏重，而朗读课文的指导则轻了。

《两只鸟蛋》教学反思5
一开学，我和上学期一样积极投入到课改中。

这学期，教材中照样安排了大量识字，在我苦思该如何用更好的方法引导学生识字时，在一次偶然的机会中，家长给了我一丝启发。

这位家长在家中模仿中央电视台的“幸运52”节目，让孩子猜词，帮助孩子识记课外的生字词，并锻炼孩子的反应能力。

在教学《两只鸟蛋》一课，学习字词时，我的脑海里一下闪出了这种方法，于是，我放弃了课前精心准备的教学方案，而采用这种方法，让一个学生猜，其余学生看词，用语言描述或动作表演词语的意思，给猜者提示，学生们的积极性很高，教学“取出”一词，第一小组推荐大宝猜，同学们争先恐后地给他描述：生1：大宝，你看！（他从书包里把书拿到桌面，手里摇着书）两个字的词。

大宝：拿书!
全班学生：不对，不对！（同学们瞪大眼睛，着急地摆手告诉他不对。

许多学生又做出从桌堂里取东西的动作。

）
大宝：取书！
全班同学：不对，不对！同学们皱着眉头大喊不对，大宝眉头紧缩，挠着脑袋，咬着觜唇，努力地想着，许多同学的手举得更高了，争着要给大宝提示。

生2：第一个字对，第二个字是“入”的反义词。

教室里顿时鸦雀无声，等待着他的回答，而大宝的头上渗出了汗珠！
大宝：取出！
对啦！全班同学笑着一边大声说，一边热烈鼓掌，大宝舒展了眉头，咧着嘴笑了……学生从看到这个词，到想它的意思，到组织语言，表演动作这个过程中，“取出”这个词语已经牢牢的记住了。

课后反思：
在回办公室的路上，我感到了无比的轻松和愉快。

这堂语文课，同学们没有像往常那样读词、记词，而是在游戏中把学过的词语牢牢记住，但我相信我并没有因此而失去我的课堂，失去我的学生，我为我的大胆行为而高兴。

这节大胆的尝试课，使学生们的个性得到发展，使学生的各种能力得到锻炼。

《两只鸟蛋》教学反思6
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

教学本课，我主要设计了以下教学思路：
一．初读课文，整体感知
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？
站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了____的话，就小心地把鸟蛋送还了。

”
不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。

二．逐段朗读，加深理解
在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。

在听过东园小学老师上的一堂课以后，我认为在教学第一段的时候可向她们学习，拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。

教学第二段的时候，我让学生用“鸟妈妈这会儿一定（）”这个句式说话。

这既是对“焦急不安”一词的理解，也是对课文的反复朗读，更能激发学生的情感，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋送还。

在教学第三段的时候，我特意抓了“捧”这个词语，这个词似乎与第一段“小小的”一词互相矛盾，但有了前面情感的铺垫，学生马上抓住了____的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。

三．拓展延伸
在学完课文，理解课文后，我又给学生读了一则“鸟儿知多少”的课外资料。

课后，我认为拓展的度不够，还可以设计一个让学生续编故事的练习，以达到情感的升华。

《两只鸟蛋》教学反思7
刚进东门的时候，刘强主任就经常给我说一句话，他说：“语文的课堂应该是充满朗朗的读书声的”。

的确是这样，语文学科的语言性特点就决定了，孩子们需要在教师的引导下，在不断地练读中去认知、感悟，然后提高。

所以，语文课堂对阅读的指导是一个十分重要的内容，应该贯穿整个课堂。

魏老师在指导孩子们阅读这方面做得十分好。

初读课文的环节，老师有一个泛读让孩子们可以对字音准确把握，对小诗的断句以及对__大意有了一个初步的认识。

在低段的语文教学中，我们是十分注重泛读的，此处是一处泛读，在后面指导朗读的环节，指导孩子读出鸟妈妈的焦急不安，但是叫了两个学生也没有达到效果，这时候老师也适时给出了一个泛读。

平时，刘校长在给我们年轻教师指导课的时候也经常说：低端的孩子认知水平发展还比较低，很多阅读的方法、情感都把我不到位，老师的泛读是最直观的一种教学方法，可以给学生一个正确的引导，该教的地方一定要教，不能够完全放手。

我们一年级语文组，在魏丽老师的带领下也一直在践行这一点。

随后，孩子们自由练读，练习读准字音、读通句子，实际上是一个自主探究学习的过程。

识字写字环节之后，魏老师又用了指名分小节朗读和听读的方式让孩子们了解__的故事内容。

后面的分节指导朗读则是本课的一个亮点。

如：让学生通过看和摸了解鸟蛋的特点，带感受读出鸟蛋的好玩；让孩子们看小鸟孵化出壳的过程了解鸟蛋代表的是小鸟是生命，从而体会鸟妈妈的担忧和焦急进而读出鸟妈妈的心情。

第三小节的处理上，先指名读，再说小男孩的做法，然后演，最后分三个层次，抓“小心地”、“连忙”和“轻轻的”这几个关键词指导学生读出小男孩对鸟蛋的喜爱和对小鸟的关爱。

低段教学中，不要求让孩子们找关键词理解课文，但是却可以用老师的语气或者营造一定的教学情境去引导孩子注意这些关键词，在无形之中把这种借助词语读句子或者读段落的方法渗透给学生。

此处，魏老师做到了润物无声，了无痕迹，很值得我借鉴和学习。

低段课标还要求，教师要引导孩子们借助课文的插图理解文意，进而读好课文。

在__最后一小节的处理中，魏老师就做到了结合课文插图帮助孩子们理解文意。

处理完“仿佛”这个词之后，魏老师引导孩子们看__插图中小男孩的动作和表情，“小男孩双手握在胸前，眼睛看着蓝天，似乎在祈祷，他在祈祷什么呢？”帮助孩子们拓展想象，让孩子们在想象中感悟男孩对小鸟的关爱和祝福。

从而读出课文最后一小节的祝愿之情。

结束部分的配乐朗诵是又一个整体的感悟和提升的过程，在这一小节中老师和学生互动起来，魏老师用自己的表情、动作引导着孩子们在朗读之中再次去感悟小男孩爱护。