撞击心灵的一课──《桂花雨》教学案例

撞击心灵的一课──《桂花雨》教学案例
撞击心灵的一课──《桂花雨》教学案例
【背景】
崇文实验学校第三届开放周展示活动12月11日至15日举行。

开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。

崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的32位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。

所以，本届开放周的32堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。

五年级语文《桂花雨》一课;指导：虞大明;执教：马建兴(崇文实验学校杭州市教坛新秀)。

这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。

既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。

在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。

现摘录教学片段如下：
大屏幕出示：
是桂花树……)
为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。

生1接着读，读得慢，深情。

生2读得更慢更深情甚至于有点夸张(似乎被陶醉了)。

师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

怎么还比不上呢?那家乡院子的桂花该有多香呢?看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。

”多机智的质疑啊!
自然地引入到品读家乡桂花香的句子。

生深情地读桂花香的句子。

大屏幕出示：(其中一句)全年整个村子浸在桂花的香气里。

(这是牵动全文的发力点和切入口。

)
师质疑：全年?桂花应在秋季开放?
生1：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。

生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。

生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。

师：他们那里生活得怎样?
生1：生活得太香了!
生2：生活得逍遥自在!
生3：生活得幸福!
生4：生活得非常快乐!
生5：家家户户都闻得到桂花香!
生6：每个地方都能闻到桂花的香!
生7：他们一定生活在花的香气里。

(别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。

)
师又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。

读一读，找一找。

(生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的孩子，他们此时的心已在作者琦君的家乡了。

)
生1：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。

生2：作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。

作者自己也浸在桂花的香气里。

生3：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。

生4：耕作的牛也浸在桂花的香气里。

生5：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。

生6：那个盛桂花的铁盒子也香了。

生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。

(是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美!我们能不被吸引吗?)
这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师又一次巧妙地
说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。

”
师质疑：为什么用“浸”而不用“闻”字?
生再一次深入品读。

生1：“浸”不是闻的，而是感觉到的。

生2：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。

生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

生4：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。

生5：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。

生6：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。

(此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。

)
师：让我们一起走进琦君的家乡。

出示：我仿佛看了：
父亲( )。

母亲( )。

胡家老爷爷( )。

我( )。

风儿( )。

蝴蝶( )。

(配乐，写话)
生1：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着
桂花茶……
生2：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。

生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……
生4：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……
生5：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……
(孩子优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的)
师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。

生1读得快轻;师：他摇得急，可力量不够大。

生2读得特别有力响亮。

男生女生分别读读。

师：你们摇出了什么?
生1：摇出了快乐。

生2：摇出了童年心中的快乐。

生3：摇出了快乐，甜蜜。

生4：摇出了美味。

正当我们也沉浸在“桂花的香气”中，沉浸在“摇桂花的快乐，沐浴在桂花雨中”时，师：可惜，快乐依昔而去，作者已远离家乡……投影出示琦君的浪迹天涯的一生经历：……
作者琦君，台湾女作家，原籍浙江温州。

她擅长散文和小说，代表作有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等……
师：现在你读懂了吗?为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香?
生1：因为在家乡可以用桂花做糕饼送给爷爷婆婆，大家在一起高高兴兴的，现在阔了父老乡亲，心里难免会不舒服……
生2：并不是这里的桂花不香，而是家乡的这种桂花香包含着作者对家乡的思念。

师：这种香有着对故乡和童年永远的思念。

【反思】
马建兴老师的《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。

导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。

包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。

层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。

“半截蜡烛”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现
自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、“摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。

反复研读文本，注重文章的整体性。

怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。

马建兴老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗?为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香?”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。