运用图式理论提高英语阅读教学
利用图式理论进行大学英语阅读课教学的实践
利 用 图 式 理 论 进 行 大 学 英 语 阅 读 课 教 学 的 实 践
张 丽 宾 诸 葛 铭 杰
（ 北 科技 大 学 外 国语 学 院 ， 北 石 家 庄 河 河 摘 要 ：阅读 教 学 是 大 学 英语 教 学 中的 一 个 重要 环 节 。 在 大 学英 语 教 学 中，如 何 提 高 学 生 的 英语 阅读 能 力 已经 成 为 大 学英 语 教 学 中 的 一 个重 要 组 成部 分 。 外研 究 表 明 ， 国 图示 理 论 对 阅读 有 重要 的 指 导 意 义 本 文 旨在 将 图示 理 论 运 用 于 大 学英 语 阅读教 学 中 ， 分析 和 探 讨 图示 理 论 对 英 语 阅 读教 学 的 积 极 作 用 和 影 响 ， 以期 对 大 学英 语 阅读 理 解 的 有 效 教 学 和 学 习方 法 作 一 定 的探 索 关 键 词 ：图 式 理 论 大 学 英 语 阅读 教 学 积 极 作 用和 影 响 有 效教 学 现代 图式 理 论 认 为 ， 图 式 是 记 忆 中表 征 知识 各 个 要 素 相 “ 互 联 系 、 互 作 用 形 成 的 具 有 一 定 心 理 结 构 的 网 络 ” 并 认 为 相 ， 图 式 的发 展 不 仅 通 过 同 化 、 应 而 实 现 ， 顺 而且 通 过 附加 、 调 、 协 重 构 等方 式 以达 到 对 语 篇 的 理 解 。 基 于认 知心 理 学 的研 究 基 础 之 上 的现 代 图 式 理 论 ，为 我 们 正 确 了解 人 类 的认 知 过 程 提 出了新的视角 ， 此 ， 因 图式 理论 被 广 泛 应 用 到 语 言 教 学 中 ． 尤 其是 被 广 泛 应 用 到 语 言 输 入 性 的 阅读 教学 中 。把 图式 的概 念 引入 英 语 课 文 阅 读 教 学 中 能 提 高 学 生 的 阅读 理 解 能 力 ．能 起 到 以下 预 期 作 用 、 整 补 充 作用 和剪 辑 信 息输 入 的作 用 调 预期 作 用 ： 图式 有 利 于 人 们 选 择 、 意 和记 忆 重 要 信 息 ， 注 预测 未 明确 表 达信 息 ， 新 信息 的 同化 提 供组 织 框 架 。 们 运 为 人 用 已有 的 图式 去搜 索语 篇 信 息 ，并利 用 所 得 信 息 对 语 篇 的 内 容进 行 预 测 ， 人 们 理 解 语 言 材 料 提 供 一 种 积 极 的 准备 状 态 ． 为 使 人 们 对 某 事 物 的 发 展 过 程 和环 节 及语 言 材 料 将 要 涉 及 的 内 容产 生 预 期 ， 信 息 加 工 过 程 巾起 到 对 输 入 信 息进 行组 织 （ 在 编 码 ） 匹 配 的作 用 。如 果 所 得 信 息 与 开 始 的 预 测 有 差异 ， 们 和 人 便 马上 调 整 并 修 改错 误 的预 测 ， 新 建 立 新 的 预测 。 重 调 整 补 充 作用 ： 时 候 ， 有 阅读 材 料 中一 些 不 言 而 喻 的 细 节 性 内容 并 没 有 讲 出来 ． 时 只 要 激 活 相 应 的 图 式 ， 阅读 理 解 这 在 时所 建 立 的意 义 表 征 就会 包 含关 于这 些 部 分 的信 息 。阅 读 材 料 中没 有 直 接 叙述 而 由 图式 提供 的信 息差 与原 文 要 表 达 的 意 思是 一 致 的。 学 生 可 以 借 助 图式 ，将 这 些 事 项 补 充 进 思 维 当 中 ， 立材 料 语 义 的 连 贯 。 式 的 调整 补 充 作 用 表现 在 阅读 理 建 图 解 上 ， 是有 利 于 迅 速 、 确 地 理 解语 言材 料 。 就 准 剪 辑 信 息 输 入 的 作 用 ：网式 对所 要 加 工 的信 息 并 非 全 部 接纳 ， 是有 针 对 性 的 。某 一 图式 一 旦 被 有 关 线 索 激 活 ， 会 而 就 为信 息 的加 工 储存 提 供 一 种 框 架 。 当输 入 的信 息 与 图式 密 切 相关 ，则 会 被 图 式 组 织 进来 并 获 得巩 固 的 记忆 ，而 与 图式 无 关 、 以组 织 进 来 的信 息 则 很 容 易 遗 忘 。在 有 些 情 况 下 ， 能 难 不 由 图式 组 织 起 来 的 信 息 就 会 很 快 丧 失 。 当人 们 感 知 到 外 部 事 物 时 ，相 应 的 图 式 得 以 激 活 ，被 激 活 的 图式 对 信 息 进 行 加 Ｔ 时 。 是 对 与之 有 关 的信 息 进 行 整 理 编 码 ， 将 其 纳 入 图式 网 只 并 络 中 ． 与 之无 关 的信 息 则 筛 除掉 。图式 的这 种 对信 息有 选 择 而 地加 工 的作 用 使 得 记 忆 的 负 担不 会过 重 ，从 而 保 证 了记 忆 的 有效 “ 容 ” 加 强 了对 过 去 事物 的 回忆 。 库 ． 图式 理 论 对 提 高 大 学 生 阅读 水 平 有 重 要 作 用 ，所 以大 学 教师 要 注 意 引 导 和 训 练 学 生 正确 运用 图式 理 论 。理 想 的教 学 方式 是 使 学 生 进 入 “ 建立 图式 一 激 活 图示 一 建 立 新 图示 ” 样 这
浅谈图式理论对英语阅读教学的启示
浅谈图式理论对英语阅读教学的启示摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。
分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。
关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读一、图式理论概述什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。
20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。
鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。
概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。
图式是人们大脑中存在的知识单元。
通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读者提供一种阅读的参考系数。
当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。
图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(content schemata)、和修辞图式(rhe－torical schemata)。
语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。
内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。
在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。
三者相辅相成，缺一不可。
二、图式理论与阅读理解的关系根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。
图式理论在英语阅读教学的应用
注 。 本 文在 阐述 图 式 理 论 的 产 生 及 内 涵 的 基 础 上 ， 就 它在 英 语 阅 读 理 解 的 作 用 进 行 分 析 ， 指 出 了 它 对 英 语 阅读 教 学 的 重 要 意 义 ，并 提 出 了运 用 图式 理 论 提 高 中职 生 英语 阅读 能 力 的 方 法 。
教学 实践 ，探讨 了它在 英语 阅读 教学中的应用 。
一
１ 引作用 。图式是语义 记忆 中事件 的结构 ，为读者 ． 指 提供 了积极 的阅读状 态 ，能够对所要 阅读 的材料进 行合理 的猜测 。巴特莱特认 为 ，激活 的图式 可以作为提取 计划 。 在 阅读 时 ，很容易受 到题 目的影 响。因为看到题 目时 ，读
【 关键词】 图式理论 英语教 学 应 用
英 语 阅读 作 为英 语 学 习 中最 重 要 的 基本 技 能 之 一 ，是 获 取 语 言 知 识 最 直 接 和 有 效 的 方 法 ，也 是 英 语 教 学 中的 重
字 信 息 ， 然 后 读 者 与 大 脑 中 原 有 的 认 知 结 构 即 图 式 相 互 用 ，进 行 解 码 ，形 成 语 义 表 征 ，进 而 理 解 其 意 思 。 在 大 脑 中 寻 找 到 与 输 入 信 息 相 关 的 图式 ，读 者 就 产 生 了 理 解 ，否
者 的大 脑 中 就 会 找 到 相 应 的 图示 并 指 引 自 己按 照 图式 结 构 进 行 阅读 。
、
图 式 理 论 的 产 生 及 内 涵
图式 （ ｃ ｅ ）一词源 自古 希腊文 ，最早 出现于德 国 ｓｈｍａ 哲学 家康 德著作中。１ ３ 年 ，英 国心理 学家巴特莱特在其 ９２
很容易被代替 。
是信 息技 术 、计算机技术 的应用及心理 学的发展 ，使 人们
图式理论与英语阅读教学
图式理论与英语阅读教学在大学英语听力教学中，如何提高学生的听力理解能力和自主学习能力是教师面临的重要问题。
图式理论作为一种重要的语言习得理论，为大学英语听力教学提供了新的视角和思路。
图式理论的基本概念是，人们在理解新事物时，会将新事物与已有的知识结构进行匹配和关联。
在语言习得中，图式理论强调听者对语言的理解和记忆是基于已有的知识结构，即图式。
当听者听到一段语言时，他们会根据已有的图式对语言进行解析、理解和预测。
在大学英语听力教学中，图式理论的应用主要体现在以下几个方面。
教师可以帮助学生构建语言图式，即教授语言的基本知识和语法结构，使学生能够更好地理解听力材料中的语言现象。
教师可以引导学生构建内容图式，即拓展学生对听力材料主题和内容的背景知识，帮助学生将听力材料与自己的背景知识起来，提高理解准确性。
教师可以培养学生形成策略图式，即教授学生听力理解的技巧和方法，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解听力材料。
通过以上应用，图式理论在大学英语听力教学中起到了重要作用。
它有助于提高学生的听力理解能力。
当学生具备了丰富的语言图式、内容图式和策略图式时，他们能够更好地理解听力材料，从而提高听力得分。
图式理论也有助于培养学生的自主学习能力。
学生通过主动构建图式，形成了对听力材料的理解和判断能力，进而能够自主地开展学习活动。
图式理论为大学英语听力教学提供了有益的启示和方法。
在未来的发展中，如何进一步优化图式理论的实践应用，提升大学英语听力教学的效果，仍需广大教师和研究者深入探讨。
例如，教师可以针对不同学生的图式差异进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略；同时，可以运用现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和自适应学习建议。
另外，未来的研究也可以如何将图式理论与其他先进的教学理论相结合，以产生更大的教学效益。
例如，可以将图式理论同合作学习、项目式学习等教学方法相结合，让学生在听力学习中更好地发挥自主性和创造性。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
student Parent society072时代发展所带来的教育进步使各国的教育理念有所融合，教学方法在互相借鉴中得到进步和发展。
运用图式理论进行初中英语阅读教学是一种新型的教学方法。
教师利用语言图式、形式图式和内容图式这三方面存在于学生头脑中的阅读图式，指导学生更有效率地阅读并理解所给出的材料，提升其迅速找到关键信息的能力。
语言图式、形式图式和内容图式在英语阅读的不同环节起到了各不相同的作用，教师要依据图式理论改进自己的教学方法，充分激发学生的阅读兴趣，帮助学生克服阅读英语文章时的语言障碍和心理障碍，使学生能够在深入了解文章文化背景的基础上，通过分析文章的题材、体裁和结构，迅速提升英语阅读能力。
1 多媒体生动有趣导入，激活学生的语言图式语言的转换能力并非是一种与生俱来的天赋。
学生需要通过后天的不断学习和训练，才能灵活地进行英语和汉语的转换，提升阅读英语文章的能力。
如何激发学生的语言图式，是初中英语教师在英语阅读教学中首先需要思考的内容。
结合初中生活泼贪玩的天性和富有好奇心的性格特点进行考虑，教师可以在英语阅读课堂的导入环节，通过利用多媒体展示视频、音频或图片等学习资料，创造出浓厚的英语文化氛围，使学生能够迅速沉浸阅读英语文章的学习氛围。
例如，学习《Food Festival》时，结合英语课文有关“食物”的主题，教师可以先在多媒体上列出“curries”、“cookies”、“beef curry”等初中生比较陌生的词汇，配以相对应的食物图片，进行课堂导入。
学生被令人垂涎的美食图片激发了阅读课文的兴趣，将会在熟悉陌生词汇后积极调动语言转换能力，提升阅读英语文章的效率。
教师通过加强学生对词汇的记忆、丰富学生的词汇储备，在课堂伊始激活了学生的语言图式，使其能够通过图片和文章标题推测出文章的大概内容，并有效减少了学生在阅读中的语言障碍。
2 略读并检索关键信息，构建学生的形式图式略读文章是初中学生应当掌握的一项文本阅读基础技能。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用随着社会的发展和教育水平的提高，英语阅读教学也发生了巨大变化。
目前，英语阅读教学中最受欢迎的理论之一是图式理论。
图式理论是一种和英语阅读技能及其形成有关的理论，它将阅读过程分解为一种称为“图式模式”的过程。
在英语阅读教学中，图式理论的应用具有重要意义。
通过图式理论分析，研究者可以更清楚地了解读者在阅读不同类型的文本时的行为。
例如，图式理论可以帮助教师理解学生在阅读时遇到的挑战，并根据不同读者的特征制定有针对性的教学方法。
此外，图式理论还可以帮助教师弄清楚不同文本中隐藏的结构，从而帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的阅读理解能力。
英语阅读课程首先应该教授对话，然后教授阐述性文章，最后是抽象性文章（即非故事性文章）。
英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助教师理解不同文本中隐藏的结构，并根据不同文本的特点采取相应的教学方法。
比如，教师在教授对话时，可以根据图式理论确定不同句子的结构，这极大地帮助学生对对话有更深入的理解；在教授阐述性文章时，可以通过图式理论分解文章结构，让学生更好地理解文本内容；在教授抽象性文本时，可以根据图式理论的分析确定不同的篇章结构，这有助于提高学生的阅读理解能力。
此外，图式理论还可以应用于课外阅读教学。
例如，通过对读者的行为的分析，教师可以根据图式理论指导学生运用足够的阅读技巧以更有效地理解文章内容以及发掘文章中隐藏的主题概念。
同时，教师也可以通过分析图式理论，为学生提供适当的资源来提高他们阅读理解能力。
综上所述，英语阅读教学中的图式理论具有重要意义，它可以帮助教师弄清楚不同阅读文本的结构，从而更好地指导学生阅读。
此外，图式理论也可以应用于课外阅读，帮助教师提供适当的资源，提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要作用，它将有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
由于科学技术的进步，人们对英语阅读教学也有了新的认识。
目前，图式理论是英语阅读教学中最受欢迎的理论之一，它的应用可以帮助教师弄清楚不同文本的结构，从而更好地帮助学生理解文本内容，提高阅读理解能力。
论图式理论在高中英语阅读中的应用策略
论图式理论在高中英语阅读中的应用策略随着教育理论的不断发展，图式理论逐渐成为高中英语阅读教学中的重要理论之一。
图式理论以人脑对事物进行模式化的认知方式为基础，提出了大量有益的教学方法和策略。
本文将通过介绍图式理论的基本理念以及在高中英语阅读教学中的具体应用策略，探讨如何利用图式理论提高学生的英语阅读能力。
一、图式理论的基本理念图式理论是由心理学家巴尔丁所提出的，它认为人类对于客观世界的理解是基于已有知识和经验的模式匹配。
也就是说，当我们遇到新的事物或信息时，大脑会寻找已有的图式来理解和解释它们。
而且，图式不仅仅是简单的模式匹配，它还能够帮助人们预测和猜测信息的未知部分。
图式在我们的认知过程中起着至关重要的作用。
在英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解和把握阅读材料。
当学生在阅读一篇文章时，他们可以通过已有的图式来理解文章的主题、结构和语言特点，从而更快地理解文章的内容。
也可以通过图式来预测文中可能出现的问题和解决方案，帮助学生提前做好思维准备。
1. 激活已有知识和经验图式理论认为，人们对事物的理解是基于已有的知识和经验的模式匹配。
激活学生已有的知识和经验是提高英语阅读能力的重要途径。
在教学中，可以通过提前介绍阅读材料的主题和背景知识，引导学生联想已有的相关知识，并且告诉他们如何将这些知识应用到阅读中。
教师还可以通过提问和讨论的方式，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更深入地理解文章的内容。
2. 引导学生建立图式在英语阅读教学中，引导学生建立与阅读相关的图式是十分重要的。
教师可以通过对范文的解读和分析，帮助学生建立起相关的阅读图式，帮助学生理解议论文的论点和论据结构、帮助学生理解故事的情节和角色关系等。
教师还可以通过对问题的挖掘和深层次的思考，帮助学生建立起更丰富和更深入的图式。
3. 提供相关阅读策略4. 提供多样化的阅读材料在英语阅读教学中，提供多样化的阅读材料可以帮助学生建立更丰富和更全面的图式。
图式理论在英语阅读教学中的运用
图式理论在英语阅读教学中的运用作者：陈爱文来源：《黑龙江教育学院学报》2016年第02期摘要：介绍图式理论的基本含义，分析传统阅读方法的局限性，探讨基于图式理论的英语阅读教学的优势。
希望能对英语阅读教学提供一些有益的参考。
关键词：英语阅读；图式理论中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）02-0139-02英语阅读是学生英语能力提升的重点，目前，我国大多数学生的英语阅读水平偏低。
如何解决？图式理论为英语阅读提供了新的理论依据，能够有效提升英语阅读教学质量。
本文通过对图式理论进行研究，提出一些参考性意见。
一、阅读过程1.阅读及阅读理解的定义文化知识的主要媒介与载体是书面文字，阅读是从书面文字中提取信息、吸纳信息的过程，是人们获取知识与信息的重要途径，是一项基本的语言技能。
阅读理解是一个动态的、复杂的认知过程，不但要求读者看懂阅读材料的词句段文、浅显的理解阅读材料，而且要求读者要有效运用各种不同的阅读策略，对阅读材料做深入的分析，解码材料蕴含的信息。
“不确定性”是阅读理解的一个特点，不同的读者会采用不同的阅读方法来获取信息，并利用已有知识储备进行再加工，从而得到个性化的思维成果。
Johnson Murby阅读技巧，如下图所示：2.阅读理解过程的实质（1）阅读理解是一个认识的过程。
Goodman指出，阅读理解不仅是作者与读者之间通过文字信息进行交流的活动，而且是读者基于已有认知及经验对文字信息进行的预测、推理、验证的一种复杂的个体行为，即是读者对世界进一步认识的过程。
（2）阅读理解是一个构建的过程。
其实，阅读的过程也是一种学习的过程，读者知识体系随着阅读的进行不断得到完善。
词汇量在很大程度上决定了阅读的流畅性；反过来，大量的阅读也使得读者的词汇量得到了丰富，为阅读能力的提升及新知识体系的构建提供了可靠条件。
（3）阅读理解是一个互动的过程。
Widdowson认为阅读是作者以阅读材料为媒介同读者进行对话的互动过程。
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读一直是中学生的薄弱环节。
因此作为教师应该有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。
以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。
一、图示理论的定义“图示”第一次最早是由康德提出来的。
他把图式看作是“潜藏在人类深处的一种技巧。
”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。
[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。
[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。
后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。
二、图示理论的三种类别就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。
（一）语言图式语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。
目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。
这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。
但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。
因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。
（二）内容图式内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。
许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。
因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是指语言学习者使用特定的句型，来构建句式结构的理论，图式理论在语言学习中占有重要的地位，它可以帮助语言学习者准确地理解和表达语言结构，在英语语言教学中得到广泛的应用。
图式理论揭示了语言学习者对语言结构的理解和表达的过程，它的核心观点是，语言学习者以句型的形式学习语言，而不是单个的单词。
图式理论建立在句子结构的基础上，揭示语言学习者学习的第一步是掌握句子结构，而不是学习单词。
图式思想也渗透到了英语阅读教学，通过图式思想，学生可以熟悉句型结构，懂得运用这些句型表达自己的思想，从而增强他们的阅读能力。
图式理论在英语阅读教学中的应用不仅仅是提高学生的阅读理解能力，还可以帮助学生理解语言的抽象结构，从而提高其语言学习能力。
首先，图式理论可以帮助教师通过句型结构来指导学生的学习，让学生了解句型结构的重要性，学会根据句型结构构建自己的句子。
比如，教师能够通过句型结构引导学生从不同句型结构中构建自己的句子，学生将能够更加准确、更清晰地表达自己的思想。
其次，图式理论在英语阅读教学中还可以帮助教师使用更加具体的例子来帮助学生更好地理解句型结构，比如，教师可以通过给出日常生活中的例子来解释句型，让学生更容易理解句型的结构，帮助学生更好地理解句子意思。
同时，图式理论还可以帮助学生学习不同句型结构的变体，比如学生可以通过练习不同句型的变体，达到更好地掌握句子结构和表达思想的目的。
最后，图式理论的核心原则也可以应用到英语阅读教学中，教师可以培养学生阅读文章时仔细研究句子结构的习惯，比如当学生阅读文章时，教师可以要求他们分析文章中的句子结构，对照图式理论，重点句子结构，提高他们的阅读理解能力。
从上述讨论可以看出，图式理论及其在阅读教学中的应用起着非常重要的作用，它可以帮助学生了解句型结构，提高他们的阅读能力，增强他们对语言结构的理解能力，从而提高英语阅读教学的效率和质量。
然而，在实践中，教师仍需要慎重考虑应用图式理论的相关问题，以确保图式理论的真正被准确地运用到英语阅读教学中。
运用图式理论提升大学英语阅读教学效果
影 响对 文本 的理 解 和 把 握 。
句 法 、 汇 以 及视 觉 的 各种 信 息 都 能影 响 读 者对 阅读 材 料 词 的 理 解， 文 字 并非 是 被 动 地 在 文章 中 等待 解 码 的 符 号 ， 而 而 是 通 过读 者 与 文字 之 间 相 互作 用 、 互 交 流不 断 推 进 和 发 相
行教 学 ， 取 相 互作 用模 式 来提 升教 学效 果 。 采
关键 词 ： 式理 论 ； 学英 语 ： 图 大 阅读 教 学
中 图分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４． 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ ｛０ ０ ０ － ０ ０－３ １０ － ３ ４２ １ ）６ ０ ８－ ０
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南 昌高专学报
２ １ 第 ６期 （ ０ ０年 总第 ９ 期 ） ２ １ １ ０ ０年 ｌ ２月 出版
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运 用 图式 理 论 提 升 大 学 英 语 阅 读 教 学 教 学 中 的 图 式理 论
相 反 ，自上 而 下 ” 的 信 息 加 工 则 突 出对 整 体 结 构 的 识 别 ． “
强 调 长期 记 忆 中存 留 的背 景 知识 在 理 解 中 的作 用 ，利用
提 高 学 生 的 英 语 阅读 能 力 是 大 学 英 语 教 学 的 主要 目
展 出来 的阐 （ ） 阅读 理解 的过 程是 读 者 根 据 自己 的文 化 嘧埘 。
背 景 知识 与 文 章 中 的符 号 产生 联 系 、 组 和表 达 信 息 的 过 重
图式理论在高中英语阅读教学中的具体运用
图式理论在高中英语阅读教学中的具体运用(一）语言图式语言图式，是指学生自身所拥有的语言知识，能够为内容图式和形式图式的应用奠定基础。
学生的语言知识包括关于阅读材料的词汇、语法和句型等方面的基础知识，如果学生缺乏语言图式，就会在阅读时遇到障碍，无法很好地理解文章的意思。
尤其是对于英语能力较低的学生来说，词汇量不够、语法不扎实是准确理解文章意思的最大障碍，文章信息无法顺利输入到大脑中。
因此，在实际的教学活动中，教师要使学生充分认识到基础知识的重要性，在教学过程中融入词汇、习惯性的词汇搭配、语法的结构规律等方面的知识，就能构建较为完整的语言图式。
以词汇学习为例，教师可以教授学生运用事件图式、理境图式等方法来进行词汇学习，扩大学生的词汇量，加深学生对词汇的理解与记忆，帮助学生更好地将词汇运用到平时的英语学习当中。
例如，在进行universe 相关内容学习时，可以联想到star、space 等单词，还可以利用词缀、词根图式扩大词汇量。
比如，由“anti-”表示相反或对立的意思，联想到antiforeigner、antiknock 等单词。
语法作为连接词汇与句子的纽带，能够清晰地表达出句子的意思，使句子更具有条理性。
因此，在教授语法知识的时候，教师不能将语法独立于语言现象之外，应当结合具体的语境开展教学活动，并让学生总结出规律，为学生今后的学习活动提供帮助。
（二）内容图式内容图式，指的是与文章主题相关的内容熟悉程度或文章内容的背景知识，具有较强的文化色彩，又被称为主题图式。
内容图式主要包括两个方面的内容，一是文章阅读中涉及的有关领域或专业方面的知识，二是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识。
受知识层面和认知水平的限制，高中生对于文化知识的了解只停留在表面，很难对某一专业的专业术语印象深刻，且大多数高中生所接受的文化知识与普通人所接收的文化知识没有什么不同。
对于单词或词组的认知不够，无法明白其在具体语境中的含义。
利用图式理论有效促进高中英语阅读教学
利用图式理论有效促进高中英语阅读教学摘要：阅读是高中学生英语学习过程中的重要活动，培养学生的阅读能力更是高中英语教学的重要任务之一。
在高考中，阅读更是占据着最重要的地位（占全卷总分的27%），与考查阅读能力密切相关的“完形填空”赋分占13%或20%。
因此，如何提高学生的阅读能力是教学中的重中之重。
在课堂教学中教师利用图式理论，采取有效手段激活学生头脑中的原有图式，拓宽学生视野，丰富已有图式，建立图式并运用和巩固图式，可以有效促进高中英语阅读教学。
关键词：图式理论；高中英语；阅读教学一、图示理论概述图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（kant，1781）著作中。
德国现代心理学家巴特利特（f. burtlett，1923）应用并发展了图式概念。
20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特 rumelhart 指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。
”图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间相互作用的过程。
图式的实质就是一种结构、一种框架。
图式法教学，就是通过使文章结构化，把文章的主要内容按照层次结合到人们头脑中，贮存信息的一个具有等级层次的教学模式。
图式的类型主要有三种形式：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
二、高中英语阅读教学现状虽然高中英语阅读教学是英语教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而在现实生活中，一些教师仍然习惯于逐字逐句地教授学生，而忽略了对学生从全篇出发、整篇理解文章能力的培养，部分教师在课堂上绞尽脑汁对文章搜索语言点，逐字逐句地“精耕细作”，学生的阅读理解能力却变化不大，出现了所谓“费时低效”的现象。
浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量
献更大 。这种愿望和认识使他们在学习 中发挥最大 的积极性 。因
在 ３英语教学是 双层次 的情感 活动 ， ． 语言材料 蕴涵着 丰富 的情 此 ，教师要经常研究学生 的学 习心理和观察 学生的学 习行为 ， 采用科 学 、 有效 的 感代码 ， 师生 内在 的情感进发相互影响 ， 相互制约 。学 生的学 习动 教育教学 中不断激 发和维护 学生 的学习兴趣 ， 保证学生学有 所得 、 学有 所乐 ， 要 我学” 我要 学 ” 变“ 为“ 机很大程度上需要教师 的情感激发 。情 感教育是 老师与学生建立 教学手段 ， 从 友好 的合作关 系 ， 同承担任务 和解决 问题 ， 共 促进学 生语 言学 习 的最大 热情 投人 到英语学 习之 中去 ， 而最大 限度 地提高教 育教
个生单词 ， 就查一次字典 。将 获取知识为快乐 的“ 阅读 ” 变成 完 知 识 。
全是体力活的“ 查字典 ”不仅效率低 ， ， 而且无法提高学习兴趣。
如何在初 中英语教学 中不仅要“ 授之以鱼” 还要 “ 之以渔” ， 授 呢？西方 的认知发生心理学 中的图式理论 ， 对初 中英 语教学 和学 习方法有一定的启发和指导意义。 二、 图式理论 的提 出及其概念 （） １ 图式 的提 出
者与作者的相互交流 。 三、 图式理论在初 中英语 阅读教 学中的启发 和运 用
现代图式理论产生于 ２ 纪 ７ ０世 ０年代 ， 认为 图式 是大脑为 了
语 学 习的厌 恶情绪 。试将 图式理论运用到初 中英语 阅读教学上 ， 加强学生对文章 的整体 阅读 ， 加大知识 阅读量和增加 文化背景知识 的 介绍来建立和 丰富阅读 图式 网络 ， 尝试在 阅读 过程 中进行 大胆预测和推论 ， 而提 高学生学习效率， 从 提高教学质量。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用
在当今界，英语阅读教学正在受到越来越多的重视，理论研究也受到了丰富的发展。
图式理论是一种很受欢迎的教学理论，它能够有效地帮助学生更好地掌握英语阅读技能，获得更好的英语学习成果。
本文将论述图式理论在英语阅读教学中的作用。
首先，图式理论有助于培养学生的阅读理解能力。
图式理论是一种以把语言表达内容中的图式映射为主体的理论，语言表达的模式可以从核心的语言图式的角度来理解和分析语篇内容，通过这种方式可以提高学生的理解能力。
其次，图式理论有助于提高学生的学习效率。
根据图式理论，学习者不仅要学习文本本身的语言，而且还要学习和掌握语言图式表
达的模式，从而更好地把握语篇大意。
这样可以更快地理解语篇内容，提高学习效率。
再次，图式理论有助于建立学习者正确的语言习惯。
图式理论的教学注重以语言形式的抽象分析，而不是强调语言的生存和应用，可以帮助学生建立良好的语言习惯，从而有助于提高语言能力。
最后，图式理论有助于掌握学习者更多的语言技能。
通过分析不同类型的语言图式，学习者可以学会如何有效地运用语言表达和理解，学习者也可以从中掌握更多的语言技能和方法，从而可以更好地提高英语水平。
综上所述，可以肯定的认为，图式理论对英语阅读教学有重要作用。
图式理论可以帮助学生培养优秀的阅读理解能力、提高学习效率、
建立正确的语言习惯以及掌握更多的语言技能，这将有助于学生获得更好的英语学习成果。
图式理论对高中英语阅读教学的启示
图式理论对高中英语阅读教学的启示
一、关注阅读理解的认知过程
图式理论认为，人们对事件或概念形成了心理图式，可以帮助人们记忆、理解和解决问题。
在高中英语阅读教学中，教师可以引导学生理解并运用图式解读文本。
例如，可以让学生在阅读过程中尝试将文章中的事件或概念联系起来，构建出自己的心理图式，从而加深记忆，并更好地理解文章。
二、重视前置知识的构建
图式理论认为，新的信息需要借助已有的知识结构才能被理解和记忆。
教师在进行高中英语阅读教学时，可以重视前置知识的构建，让学生先构建出与文章中涉及到的主题、人物、情节等相关的知识结构，从而为学生后续的阅读打下基础。
三、培养阅读的主动性和批判性
图式理论认为，人们通过反复实践和适度挑战，逐渐建立心理图式。
教师在进行高中英语阅读教学时，应该充分引导学生参与到阅读中来，从而培养他们的阅读主动性和批判性。
例如，可以让学生通过讨论或写作，引导他们对所读到的内容进行思考和概括，并形成自己的观点和理解。
做到充分的参与和反思，可以提高学生的阅读水平。
四、注重阅读策略的指导
图式理论认为，人们应该选择正确的策略来解决问题。
在高中英语阅读教学中，教师应该注重阅读策略的指导，帮助学生选择正确的阅读策略。
例如，在阅读过程中，教师可以引导学生先浏览文
章，然后分段逐一解读，同时注意标记重点部分以及扩充自己的相关知识。
图式理论在高职高专英语快速阅读教学中的运用
图式理论在高职高专英语快速阅读教学中的运用摘要：图式理论能准确地阐释阅读过程中的心理活动。
实践证明，我们可以将图式理论运用于英语阅读教学中。
针对高职高专英语快速阅读的特点，教师在快速阅读教学中运用图式理论，丰富学生的图式，并有效地激活图式，不仅可以提高学生阅读水平和能力，而且能够提高学生的阅读效率。
因此，运用图式理论指导快速阅读教学具有重要的指导意义。
关键词：图式；图式理论；高职高专英语；快速阅读一、图式理论（一）图式的定义图式有多种名称：背景知识，框架，摹本等等。
不同学者对“图式”一词的定义也不尽相同，但其实质是一致的，即认为“图式”是人类储存于头脑中的，关于某些事物或领域的背景知识。
（二）图式理论的主要内容图式理论认为，人的知识以图式的形式贮存于记忆中，且各种图式构成了庞大的图式网。
人们在理解吸收新信息时，需要通过将新信息与大脑已知的信息（背景知识）即图式联系起来，才能对信息识进行加工、处理和理解。
这也就是说，人们通过对新信息进行解码、编码，然后与大脑中现有的图式网进行匹配，将图式网激活，才能完成信息处理的系列过程。
并且，每一次信息处理过程之后，就有新的信息编入这个巨大的网络系统中，大脑中的图式网将会更新，并且更加密实。
（三）图式知识分类图式知识可分两种：内容图式和形式图式。
内容图式指人们在日常的生活、学习中日益积累起来的，与新信息相关的知识，即背景知识。
内容图式是否完整、有效，直接影响人们对新信息的熟悉程度。
形式图式是对各种类型信息的结构知识。
是读者对各种类型文章，如说明文、散文、喜剧、科技文等结构排列的熟悉程度，即我们通常所说的语篇知识。
二、高职高专英语快速阅读的特点以《新世纪高职高专英语》为例，快速阅读呈现出以下特点：（一）阅读题材多为实用性材料，且涵盖面广，如：目录、表格、安排、信件等。
（二）阅读材料中的词汇多较为生僻，往往是学生没有学过的，如：groom， bride， luxurious， gourmet等。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
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运用图式理论提高英语阅读教学
摘要阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。
据统计，我们所得到的知识有50%来自阅读（程世禄、张国扬，《ESP的理论与实践》1996）。
纵观历年的高考，无论全国卷还是地方卷，阅读在所有的题目中占据重要的位置。
在教学中最大的问题就是如何有效的提高学生阅读水平。
本文以图式理论为指导依据，提出在如何利用图式提高学生的阅读水平的措施和方法：在课堂教学中加强对背景知识的介绍；对背景知识分类并适当增加阅读量。
关键词高中英语阅读图式理论背景知识
《普通高中英语课程标准（实验）》中明确提出了以下的要求：高中英语阅读教程应根据高中生的认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。
高中英语阅读教学在整个英语教学环节中是一个瓶颈位置，教师每天要求大量做阅读练习对学生来说逐渐产生厌烦的心理，对英语的学习失去了兴趣，有的产生抵制的情绪，使他们的阅读能力滞步不前、提高缓慢。
大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。
主要体现在（1）“分析语法知识”型，教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，教师满堂灌，学生被动听。
（2）教师书本权威型，忽视教学情景的创设。
这种教学方法是造成学生的英语阅读水平提高缓慢的最重要的原因。
目前改变传统的教学模式，引进新的阅读理论提到重要日程上来，其中重点是对图式理论的研究。
图式理论最早是由德国哲学家、心理学家康德(Kant)于1781年提出的。
他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。
英国著名心理学家F.C.Bartlett发展了图式理论：1932年他在其著作《记忆》(Remembering)中指出：所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用以及怎样把这些新信息存储到学习者知识库中的过程。
之后，图式理论的研究进一步发展，鲁姆哈特（Rumelhart,1977）认为: 图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。
他把图式分为语言图式,内容图式和形式图式。
鲁姆哈特(D.Rumelhart)的相互作用模式(the interactive model)是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也是一种适合在高中阅读课中运用的理论。
在传统英语阅读教学中，教师们认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，传授以一些阅读方法、技能，注意一定的形式图式。
但对内容图式不加重视，何谓内容图式？是指读者对一篇文章内容的熟悉程度，即狭义的背景知识，它由两方面内容构成：一是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识；二是具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。
一般说来，读者的知识越丰富，就能够越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理和提出假设上，从而达到对文章较好的理解。
背景知识的多寡能够直接或者间接的影响阅读的广度与深度。
下面就如何激活学生的背景知识, 指导学生进行阅读训练逐一论述。
阅读理解不仅有正误之分，而且有深浅之别；对阅读材料而言，有的学生具有阅读材料涉及有关学科或专业知识，有的同学则不具备，这样造成每个同学的熟悉程度不同，有的熟悉，有的陌生，对于学生们不熟悉的材料，教师应该补充相关材料的背景知识，有利于学生对新材料的学习理解。
人民教育出版社出版的高中英语教材，Book1--Book5是必修内容，Book6--Book9为选修内容。
教材的是由：Warming-up, Reading, Comprehending, Leaning about language 和Using language五部分组成，其中的Warming-up的讨论和Reading阅读部分，可以增加学生的背景知识。
教材阅读材料所涉及的题材十分广泛，内容新颖多样，能满足学生们知识增长的需求。
对于学生们不熟悉的阅读题材，可以通过增加知识背景和加深那些长句的句法结构的理解。
对学生背景知识的增加可能是有意识或无意识，但对于教师而言，对阅读的背景知识要有一个充分的把握，可以从以下几个方面来考虑增加背景知识。
一、中西方文化背景
东西方的文化存在着很大的差异，这种差异的原因是由于世界文化多样性造成的，学生们可以通过文化的差异来认知世界，同时差异的文化也给同学们的学习带来挑战性。
世界的发展，国家之间与人与人之间的交流日益频繁，文化的差异性逐步深入到教学实践中来，因此可以把这种文化的差异应用到英语的课堂教学中来，一方面可以让学生们更好的理解教材，但是从长远看来是为培养世界文化打下基础。
下面以人教版英语教材为例来说明如何激活学生的背景知识。
庆祝节日是世界各国人们日常生活中非常重要的一部分，而不同国家的人们庆祝节日时都有自己的特色。
我们英语教材中就有很多这样的例子把国外的一些节日介绍到中国来。
如在Festivals around the word(Unit 1Book3)中，就向我们介绍了一些国家的节日及庆典。
如对于同学们很熟悉的圣诞节(Christmas Day),感恩节（Thanksgiving Day）,万圣节（Halloween）等，其中也有同学们不熟悉的节日，如The Day of the dead(墨西哥)，Obon（日本）等，都是纪念逝去的亲人，但同我国的纪念方式有很大的不同。
在这个时候教师展现图片来介绍当地的这个节日的风俗，，从而这些句子也好理解了。
日本的Obon与我们的清明节相似，例如课文中点香扫墓的情节描写，就激活了先前的背景知识，结合情景就能理解课文了。
在饮食文化方面中西方也有很大的差异，例如在The million pound bank note
中，亨利要了一份牛排后说“Make it extra thick.”学生们可能对此不太理解，因为在中国的牛排做得薄而且熟，而在西方很多人喜欢吃半熟的牛排。
世界文化意识在英语阅读教学中的体现就是要对各个国家的风土人情熟悉，而出过国的同学几乎没有，只能通过电影、电视、网络、课文、交流等形式了解，因此要求我们教师在阅读教学中，重视介绍课文中的文化背景知识，从而使学生使用这些文化来理解课文。
二、生活常识
例如在作者任教的学校大部分学生家都是农民，学生在假期里可以跟随父母体验在土地上劳作的情景。
当学习到高中英语新课标必修 4 Unit2 Working the land 时，同学们在潜意识里会对这一单元的话题感兴趣，他们之间也会分享许多在农田劳作的趣事，那么我在教学的时候在充分利用教材的同时，充分地把同学们头脑中原有的知识利用到当前学习中来，这样在激发了同学们的兴趣同时，对新知识的学习难度也降低了。
我通过讨论让学生们互相学习，相互交流经验来增加他们的农业方面的知识，在讨论中学生们加深了对organic farming and green food的认识,在谈世界部分地区面临饥饿的问题时，激发了学生们对世界问题的关注，在Reading部分中介绍袁隆平和他的杂交水稻，同学们对于这个长相像农民一样的科学家，过着普通人一样的生活却干着伟大的事业的人充满敬佩之情。
这样有效激发了学生们的热情与兴趣，体现了“学与用”结合的有效阅读方法。