扬长避短,用活教材

扬长避短，用活教材
近来，我听了几节习作课的教学，老师们在教学中不约而同地存在这样的现象，一是花了较多的精力组织引导学生学习课本中的例文，甚至像阅读课那样去理解例文的内容；一是完全按例文后的习作要求让学生写作，不敢越雷池一步。

其结果，不少学生被例文所束缚，依样画葫芦，更淡不上什么个性了。

而所写的内容，由于受习作要求的限制，并非是学生熟悉和想要写的东西，因而也就无法表达其真情实感。

为何会出现如此情况呢？我以为，老师在习作指导课上使用教材出现偏差是一个重要原因。

苏教版教材的习作教材都是由例文和编者的话组成，例文可能是选自小学生的习作，它为指导学生如何选材，怎样写作，提供了范例，有助于学生习作时借鉴；编者的话，则是对例文的评析和提出的习作要求。

但是，事物都具有两重性。

就例文而言，为学生习作提供范例，有助借鉴，是它的长处；遗憾的是学生往往又会依赖例文，仿而作之，这不能不说是它的短处。

就编者的话而言，对例文的评析，可以帮助学生学习例文的写法，有利于学生的习作，这是好的一面；而习作的要求中要学生写什么，有些规定得太死，有悖于《语文课程标准》“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”的要求，不利于学生“说真话、实话、心里话”，这是不足的一面。

因此，老师在作前指导时，不能死搬教材，要敢于超越教材，灵活运用。

就《习作》教材来说，应扬其长而避其短。

具体又应该如何去做呢？
先谈例文的教学。

我想教师在习作指导时，要淡化例文的教学，即不可对例文研究过细，花时过多。

而要从整体入手，在组织学生学习例文时，教师可以先提出诸如：“仔细读读这篇例文，联系文题看看小作者选取了哪些材料来写的？为什么选择这些材
料？”“读了这篇例文，你认为哪些地方写得好？好在哪里？”“从这篇例文中你学到了什么？”等问题，让学生带着这些问题自读例文。

然后，组织讨论、交流，还可引导学生对例文进行品评。

这样做的目的是在于引导学生多从写作方面吸取例文的精华。

为了防止学生过于依赖例文，习作时生硬搬套，造成千篇一律的写作模式，教师还应该在明确习作要求之后，启发学生跳出例文，各抒己见。

对他们不同于例文或优于例文的意见，予以充分的肯定，这样才有助于学生在习作时既借鉴例文，又能展示个性。

再说如何处理“编者的话”中的“习作要求”。

从教材看，“习作要求”包括两个方面：一是写什么，二是怎样写。

对后者，不可含糊，习作指导中不但必须让学生明白，而且要求学生在写作时充分体现；对前者，如要求过死，指导时不宜按教材要求去束缚学生，规定学生写什么，而应启发学生打开思路，多方面考虑写作内容，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”（《语文课程标准》）。

也只有这样做了，我们的写作教学才能“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”（《语文课程标准》）。

学生在习作时也才能“表现自己觉得最有趣的或印象最深、最受感动的内容”（《语文课程标准》）。