混合学习_BlendedLearning_教学模式研究

混合学习_BlendedLearning_教学模式研究
沈阳农业大学学报（社会科学版），2009－03，11(2)：212-215
Journal of Shenyang Agricultural University（Social Sciences Edition），2009－03，11(2)：212-215
混合学习（Blended Learning）教学模式研究
庄晓敏，陈红
（江苏大学外国语学院，江苏镇江212013）
摘要：混合学习（Blended learning）作为大学英语教学一种新的教学模式，强调实现传统以教为中心的优势和以学为中心教学模式的优势相结合，实现了传统教学模式和多媒体网络化教学模式的融合。

结合江苏大学教学改革的实践经验，采用问卷调查方式分析了教师在适应新的教学环境中所遇到问题的原因，结果表明：教师对Blended Learning的教学模式有较高的认同感，愿意采用这种教学模式积极进行教学活动。

因此，要改变教学理念和提高教学能力，必须强化学术意识、注重教学研究；强化角色意识，践行“学教兼重”的教学理念；强化创新意识，改变传统教学方法；强化现代教育技术，营造新型教学环境。

关键词：高等教育；教学模式；外语教学；混合学习；教学理念；教学能力
中图分类号：G642.4;H310.42文献标志码：A文章编号：1008-9713（2009）02-0212-04
2004年，教育部将包括江苏大学在内的180所院校确定为全国大学英语教学改革试点院校。

本研究正是在全国大学英语教学改革的背景之下[1]，从混合学习（Blended Learning）的角度，结合江苏大学英语教学改革的实践，对在多媒体网络教学环境下教师的教学理念和教学能力存在的问题等进行实证分析，并提出建议，以期推动大学英语教学改革的深入和发展。

一、研究理论、对象与方法
（一）混合学习（Blended Learning）理论
Blended Learning作为教育界的热点研究问题之一，其内涵至今没有确切的界定。

从教学模式的角度来看，何克抗认为：“所谓混合学习（Blending learning）就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。

混合式学习（Blended Learning）是人们对网络学习(E-learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线(Online)学习两种学习模式有机整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[3]。

Blended learning是传统课堂学习模式和多媒体网络学习模式的一种整合，是这两种教学方式由过去的对立走向融合的产物。

它弥补了建构主义教学理论指导的教学模式所产生的缺陷，体现了以“学生”为主体，以“教师”为主导的“双主体”的教育思想，强调实现传统以教为中心的优势和以学为中心教学模式的优势相结合，注重课堂教学师生间有效交流和在线学习的学生对所学内容的积极构建，代表了一种教与学的和谐统一。

因此，在这种教学模式下，多媒体环境下的英语教学不再是过去单一的传统叫课堂教学模式，或是强调以学生为中心的，突出学生自主学习能力的网络教学自主学习模式，而是实现了传统教学理论指导和建构主义教学理论指导的双重理论指导下的新型教学模式。

Blended Learning强调学生在学习过程中处于主体地位，主要体现在学习方式和活动过程中有自主选择和自由发挥的权利；教师在教学过程中处于主导性地位，主要体现在对整个课程的把握和对课堂教学过程的设计安排上。

然而，新的教学环境以其开放式、个性化、自主性、丰富性为特点为学生提供了丰富的资源和无限可能的同时，也对大学外语教师提出了新的挑战。

收稿日期：2008-11-19
基金项目：教育部教学改革项目（教高司函［2006］78号）；江苏省教育科学“十一五”规划项目（D200801043）
作者简介：庄晓敏（1981-），女，江苏大学讲师，硕士，从事应用语言学研究。

通迅作者：陈红（1967-），女，江苏大学副教授，硕士，从事二语习得、英汉对比研究。

第2期（二）调查对象与方法
从2006年9月开始，
对江苏大学外国语学院部分教师开展此项调查，历时6个月。

本调查采用以问卷为主、访谈为辅的方式，主要调查外语教师对多媒体教学模式的教学态度，教学理念及教学能力，调查对象为江苏大学外国民学院英语一部和二部部分外语教师共70人，其中硕士学历者22人，本科学历者34人，在职研究生14人。

男女比例为23∶47；副教授：讲师：助教比为9∶21∶40。

这些教师直接参与了本次大学英语教学改革中的教学实践活动，对多媒体网络教学环境中的教学模式有一定的了解，积累了一定的教学经验。

因此，对研究Blended Learning 教学模式的情况有一定的代表性。

本研究的数据来自问卷调查结果。

在要求被试回答问题前，先向被试教师说明了进行这次调查问卷的目的，使参与教师了解本次调查的重要性，旨在调动被试参与的积极性和提高参与调查问卷的重视程度。

与此同时，对问卷中需要注意的问题进行了相关说明，以减少被试回答问卷时出错的机率。

对问卷数据进行了相关的统计和分析，有需要深入研究的内容并辅之以相应的深入访谈。

二、调查结果与分析
（一）教师对Blended Learning 教学模式的态度
教学模式是指在相应的理论基础上，为达成一定的教学目标而构建较稳定的教学结构或程序。

外语教学
模式将变机械接受学习为探究性学习，以促进外语学习者高级能力发展。

它更加强调学习者是学习的主体，
积极构建有效的、关于知识和资源获取，能创造性地运用和迁移知识的模式。

从被试的反馈来看，绝大多数外语教师认为Blended Learning 是一种较为理想的教学形式，其中20人认为这是一种非常
理想的教学模式，人数占到被试的28.57%。

认为比较理想的有45人，占被试的52.85%。

认为不理想的人数为0。

由此可见，教师对Blended Learning 的教学模式有较高的认同感，愿意采用这种教学模式积极进行教学活动。

（二）教师的外语教学理念
外语教学理念主要涉及外语教师对语言学习的认识、对学习者的认识和对教学的认识等三方面。

具体调查主要针对外语教师对学习者在教学中的角色、外语教师的作用和角色、外语教学涉及哪些教学方法这三个方面的认识和理解。

根据问卷调查显示：92%的教师认为学生在教学过程中应该处于主体地位，教师则处于主导地位，8%的教师认为“教师是教学过程的中心，处于主体地位”。

此数据显示，大多数教师已经认识到现代教学应以“学生为中心，教师为主导”的教育理念，但对教师在课堂上的具体主要作用则持不同见解。

57%的教师认为教师在课堂上的主要作用是“培养学生外语能力”，39％的教师选择“传授外语知识和语言示范”，4%的教
师选择
“传授外语文化知识”。

培养学生外语能力是现代外语教育所提倡的教师应有的作用，而不是“传授语言知识和语言示范”。

由此可见，不少教师虽然理念上认识到教学应“以学生为中心”，“教学中应着重培养学生的外语能力”，但在实践中不懂得如何去体现。

理念上处于现代与传统观念的融合期，关于教学理念的认识比较混乱，行动与认识不一致。

在涉及外语教学方法上，65%的教师表示“很少看外语教学方面的书籍和杂志”，只有17%的教师表示“经常看外语教学方面的书籍和杂志”，18%的教师表示几乎没有看过此类书籍和杂志。

这说明外语教师没有重视理论研究，没有认识到理论研究对于教学实践的重要意义，缺乏外语教育理论和应用语言学等相关知识的系统学习。

（三）教师的外语教学能力
外语教学能力主要关注教师的多媒体和网络环境下的教学能力、
教学法使用情况和教师科研能力。

根据问卷调查发现：教师普遍
对自己的“多媒体和网络环境下的教学能力”感到“不满意”，占到总人数的83%，只有6%的教师对自己这方面教学能力感到“基本满意”，11%的教师感到“非常不满意”。

在随后进行的相关访谈中笔者了解到，教师表示普遍感到不满意原因主要是缺乏丰富的计算机和网络技术基础等知识，不能熟练使用相关操作软件，更不了解新环境中的教学方法，不能合理使用其丰富的资源来表达教学内容和创建以多媒体和网络为特征的教学环境。

关于教师在新环境中使用教学法和教学策略，调查发现，只有20%的教师在课堂上
有意识地使用交际法、
功能法、任务法、情景法、主题法、过程法等现代教学方法；有37%的教师应用了上述教庄晓敏等：混合学习（Blended Learning ）教学模式研究213··
沈阳农业大学学报（社会科学版）第11卷学法，但自己并没有意识到。

43%的教师认为没有用过此类教学方法。

而在随后的深入访谈中发现，虽然20%的教师认为在新的教学模式中有意识采用以上教学方法，但在阐释其内容时仍存在不同的理解，具体实施时也存在很大差异。

从涉及教师的教学科研情况调查可以看到，2003～2007年39%的教师曾在各类刊物上发表过教学研究论文，其中5%的教师在国家核心期刊上发表了研究论文，论文内容与大学外语教学改革相关的论文占论文总数的28%。

这些数据显示，很多大学英语教师都在积极进行与教学相关的科研活动，关注外语教学新模式下的教学研究，但仍有很多教师没有充分认识到科研对教学工作的重要性和指导意义，因此有必要进一步加强教师的科研意识和科研能力。

三、教学策略与建议
（一）强化学术意识，注重教学研究
首先，强化教学科研，注重教学相长。

科研是有目的的科学研究活动，教学是科研指导下的教学活动。

鼓励大学外语教师紧密结合大学外语教学改革的实践，把课堂当成自己研究的第一手资料，从中发现问题，解决问题，并把解决问题中得出的总结经验上升到理论高度。

外语教师除了必须掌握必要的专业知识，教学技能外，还必须学习对
语言学、心理语言学、心理学、教育学和其他应用学科（如二语习得、语言教学等）相关知识的了解和学习。

此外，英语教学法如情景教学法、听说法、交际教学法、任务教学法等也应该纳入教师学习和研究的范围。

学校可以开展大学英语教师新模式、新教学环境下的培训，营造良好的学术氛围和宽松的工作环境。

增加科研投入，加强校际之间科研方面的学术交流，使科研和教学达到真正的统一。

其次，增强教师集体合作和资源共享。

教师集体合作和资源共享是指教师间针对新模式下的教学活动，以及在教学实践中产生的问题进行互相探讨和研究，其目的是增进教师之间思想的交流，共享优秀教学经验。

在这方面学校和相关教学机构应该发挥协调和组织作用，激励外语教师参与到此活动中来。

比如江苏大学根据教师不同年龄层次，采用“教授—讲师—助教”的教学小组的形式，定期开展“基于多媒体网络的大学英语改革”的交流活动，鼓励经验丰富，教学成果显著的教师展开“经验交流会”“教学课堂演示”等形式在不同年龄层次教师之间开展交流和互助的活动，互相促进，互相支持，使整个教学改革走上良性发展的轨道。

（二）强化角色意识，践行“学教兼重”的教学理念
传统的教育思想“重教轻学”，强调知识的传递和接受。

教师是主动的施教者，学生则是被动接受者，媒体主要用于直观演示重点和难点，这种教学方式并没有使传统教学的性质发生改变。

教师仍然是知识的化身、信息
传播中的权威和教学的中心。

本次调查发现出教师对自身角色的认识模糊，
容易陷入以往“以教师为中心”的教学惯性。

现代外语教育强调，在网络多媒体教学环境下，教师不再是知识传授的主导者，也不再是学生获取
知识的唯一源泉。

在Blended learning 的教学模式中教师扮演着教学环境和教学内容组织者和引导者，
学生学习目标的制定和学习内容的调节者、监督者、控制者、提供者和组织者等角色，从宏观层面上给予学生合理的建议，帮助学生
设定合适的目标，为学生的自主性学习定制订好合适的方向和进度，组织课内外活动，积极探索适
合学生自身特点的教学步骤及方法。

教师不仅要设计主题教学模式和教学任务，
还应该从“以学生为中心”的教学原则出发，倡导协作学习，同时监控学生的学习过程，调节、帮助学生学习。

（三）强化创新意识，改变传统教学方法
在新的教学模式下，教师不仅在思想上和认识上与时俱进，更要在教学方法上改变传统的方式，积极尝试和探索适合自身的多媒体教学方法。

在教学实践的过程中，教师需要充分认识到，教学方式的确立是一个不断变化和更新的过程。

在新的教学模式环境下，教师需要充分结合多媒体资源和网络资源的优势，积极尝试融入各种教学方法，如以培养学生英语交际能力为目标的英语交际法，以学生课堂活动为主体，旨在从活动中获取知识的任务教学法等。

这样不仅可以检验自己的原有知识体系，还可以从教学中获取新的体验和信息。

在教与学的双向交流中，教师可对新体验、新信息进行评价、筛选、吸收、消化、调整，积极构建新的理解，并将其融入教师的个人教学知识系统，从而将自身教学素质得以升华和提高。

214··
第2期Blended Learning:a New Teaching Mode
ZHUANG Xiao-min ，CHEN Hong
(College of Foreign Languages of Jiangsu University,Zhenjiang 212013,Jiangsu Province,China )
Abstract:As a new teaching mode in the college -English teaching reform,Blended Learning puts much emphasis on the favorable combination of traditional teaching-centered educational mode and learning-centered educational mode and realizes the integration of traditional teaching mode and mutli-media network teaching mode.Based on the experience in the teaching reform conducted in Jiangsu University,the problems
teachers meet in adaptating to the new teaching environment are analyzed with the method of questionnaire.The result shows that teachers have high identity with the new teaching mode and high willingness to adopt such a teaching mode in normal English teaching.However,there exist problems in teaching practice.In order to improve teaching mentalityies and teaching abilities,teachers are suggested to emphasize on enhancing academic awareness,doing teaching researches,strengthening the role -play awareness and practicing the notion of "Equal Importance of Learning and Teaching".Besides,emphasis is thought to be placed on enhancing the innovative awareness,improving the traditional teaching methods,learning modern educational technologies and creating a new type of teaching environment.
Key words:institutes of higher learning;teaching mode;foreign language teaching;Blended Learning ;teaching mentality;teaching ability
[责任编辑于洪飞]（四）强化现代教育技术，营造新型教学环境
国际现代教育技术权威Mills 指出：“教育技术永远不可能取代教师。

但懂教育技术的教师无疑将淘汰不懂
教育技术的教师”[5]。

因此，现代教育技术已经成为新型教学模式下必须掌握的教学能力之一。

第一，加强教师
现代教育技术培训。

根据本次调查显示，教师缺乏熟练掌握现代教育技术的状况已经成为制约新的教学模式的瓶颈，对大学外语教师的现代教育技术培训已经是到了刻不容缓的地步。

教师可采用自学和参与学校组织
教学的相结合的方式增强自身计算机能力和应用水平。

可以从多媒体计算机的基本操作知识和技能、
计算机辅助外语教学的基本原理与方法、多媒体计算机教学软件应用与平台的开发等着手，熟练掌握计算机基本技能，提高自身计算
机综合应用水平。

第二，加强多媒体整合能力的培训。

李克东认为，混合学习的关键是媒体的选择和组合[6]。

因此，为了创造生动的多媒体网络化教学环境，教师必须学会如何将多媒体内容与英语课程相整合。

任何一种媒体在教学过程中都有它的作用，教师需要认真分析各种媒体表达方式的优势与不足，博采众
长，融合各种媒体的优势，根据教学内容进行有针对性的取舍。

多媒体内容与英语教学内容的整合，
其目的不是把多媒体的表达手段和表达内容当作教辅工具，而是要强调利用多媒体表现手段和内容营造一种理想的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式,
从
而充分调动学生的主动性、积极性，使大学英语课堂的教学结构发生根本变革。

参考文献
[1]王岩.网络环境下财经院校英语教学模式的实践[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2007,9(5):739-742.
[2]何克抗.E-Learning 与高校教学的深化改革[J].中国电化教育,2002,(2):8-12.
[3]M ARGARET DRISCOLL.Advanced Web-Based Training Strategies[M ].Cambridge:Pfeiffer,2005:4.
[4]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002,(5):35-41.
[5]M ILLS DENNIS W.Understanding Classroom Role Relation[M ].New York:M cGraw-Hill,2002.
[6]李克东，
教育技术学研究方法[M ].北京:北京师范大学出版社,2002.[7]杨萍,吴秀华,胡博.高等学校应用多媒体教学利与弊的分析[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2007,9(5):762-764.
庄晓敏等：混合学习（Blended Learning ）教学模式研究215··。