《普罗米修斯》听课评课稿(11月12日)

《普罗米修斯》听课评课稿（11月12日）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天有幸聆听了邹明老师执教的《普罗米修斯》一课，收益匪浅，邹老师精心准备、充分展示了扎实的教学基本功和驾驭课堂的能力，让孩子们收获知识的同时感受到学习的快乐,下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。

一、遵循新课标的教学理念。

邹老师紧扣单元语文要素，真正立足于学生的核心素养的培养。

邹老师通过让学生抓住关键词，在一次次的朗读中感受人物形象的精神内涵，画面、音乐、
文字的有机结合，加强了学生对人物形象的分析与感悟。

二、参与度都很高，体现了真学语文的魅力。

邹老师将学习活动分解成两个学习任务群，采用小组合作的方式，在合作学习中产生思维的碰撞，在讨论交流中突破教学的重难点，两堂语文课学生的积极性和参与度都很高，体现了真学语文的魅力。

三、灵活地将自己的感情与课文结合。

邹老师借助故事的环境、人物对话，引导学生注意把握关键词，学会“设身处地”地感受人物的感情。

那一句句深情地朗诵，读出了普罗米修斯被困时候的痛心，读出了宙斯的冷酷无情，读出了大家对普罗米修斯的敬佩。

学生灵活地将自己的感情与课文结合，使得普罗米修斯的形象跃然纸上。

四、自信从容，循循善诱。

邹老师以饱满的热情去带动孩子，引导孩子在愉快、宽松的氛围中学习，学生认真听讲，积极发表自己的看法，热情参与到课堂中去，既活跃了思维，又增长了技能。

她用精心准备的过渡语将故事串接起来，从无火的悲惨到取火后的幸福，再到受罚，最后到获救，层层深入文本，脉络十分清晰。

五、注重创设情景以激起学生共鸣。

邹老师非常注重创设情景以激起学生共鸣。

课文第一段是故事的起因，在教学本段时，为了让学生体会到没有火种的痛苦，邹老师首先联系学生生活实际，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。

接着，她用富有深情地话语引出普罗米修斯，有效激起学生共鸣，在感悟人物形象时，邹老师充分调
动学生学习自主性，让学生找出最受感动的句子，边读边体会，以读促悟。

整堂课下来，教师教的轻松，学生学的扎实.
五、充分体现了学生在课堂上的主体地位。

邹老师引导学生关注文中关键词句，通过做动作、想象、情境创设、朗读等方式，反复引读句子，以读悟情，带领学生深入感受普罗米修斯这一鲜明的英雄形象。

本次课堂上采用的合作探究、交流汇报等学习形式，则充分体现了学生在课堂上的主体地位。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，个别教学环节组织形式太单调，整堂课安排内容太多，时间不够，目标达成度不高。

以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请邹老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。