学习动机理论之自我价值理论

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学习动机理论之自我价值理论
学习动机理论之自我价值理论
美国教育心理学家科温顿提出了自我价值理论。

该理论关注人们如何评估自身价值，其基本假设是当自己的自我价值受到威胁时，个体将竭力维护。

自我价值理论认为个体将自我接受作为最优先的追求。

这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。

自我价值理论提出，根据学生趋向成功和避免失败的倾向，采用四象限模型将动机类型划分为四种(见下图)，也将学生分为四类。

(1)高驱低避型。

这类学生又被称作“成功定向者”，或者“掌握定向者”。

这类学生拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。

他们的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑。

学习是他们快乐的手段，是他们生命存在的方式。

比如陈景润对数学学习的痴迷就是如此。

(2)低驱高避型。

这类学生又被称作“避免失败者”，该类型学生更看重逃避失败而非期望成功。

他们有很多保护自己胜任感的策略，使用各种心理自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。

比如幻想(我希望考试取消)、尽量缩小任务的重要性(这门课根本不重要，学好学坏无所谓)、为自己的失败找借口(我昨天晚上失眠，所以考试发挥失利)、对别人吹毛求疵以减低自己所要承担的责任(如果我有一个好老师，我会学的更好)。

(3)高驱高避型。

这类学生又被称作“过度努力者”。

该类型学
生兼具了成功定向者和避免失败者的特点。

同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，对任务又爱又恨，既追求又排斥让他们常常处于一种冲突的状态。

另外，这类学生为了成功的同时又要掩饰自己的努力，就会出现一种“隐讳努力”的现象。

他们在同学中尽量表现的贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷努力，拼命学习。

这样，成功时他们的成绩更有价值，更能说明他们的能力过人;即使失败，也可以为自己的失利找到很好的理由，不会被认为无能。

(4)低驱低避型。

这类学生又被称作“失败接受者”。

他们不奢望成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。

他们内心如同一潭死水，鲜有冲突。

他们对成就表现的漠不关心，不接受任何有关能力的挑战。