慕课(MOOC)在我国高校英语教学中的应用研究

2021年12期总第556期
ENGLISH ON CAMPUS
慕课(MOOC)在我国高校英语教学中的应用研究文/李锦池
近年来，随着教育技术的进步和学生需求的不断增加，多种线上学习平台的开放让线上教育有了更多发展的可能性。

2020年，新冠肺炎疫情使线上教育的发展前景变得更清晰，我们需要最大化地利用各种网络资源，真正做到与时俱进，高校更应承担起线上教育先锋的重任。

慕课(MOOC)作为发展相对成熟的线上教育平台，近年来被广泛应用于高校教学中。

本文将着眼于慕课在英语教学中的可能性和局限性，探讨其在中国高校英语教学中的作用。

一、慕课的概念与兴起
慕课起源于美国，其全称是Massive Open Online Course，意为大规模开放式在线课程，通过网络为所有用户提供开放式访问，并呼吁学习者广泛参与。

近十年来，慕课已被广泛地引入世界，并日益受到人们的欢迎。

与传统的课程形式相比，慕课主要有以下三个特点：(1)数量庞大，包括学习者的数量和课程数量。

通过网络，慕课可以同时容纳尽可能多的学习者，这也是其与传统课堂最大的区别之一。

(2)慕课的开放性为教育的民主和公平作出了巨大贡献。

由于慕课所提供的大部分课程是免费的，所以斯坦福大学计算机科学家、Coursera的创始人Daphne Koller称之为“真正的民主”。

此外，慕课的网络课程突破了时间和空间的限制，不同文化背景的学习者有机会在网络上进行交流，感受文化差异，在某种程度上促进了高等教育的国际化。

(3)慕课实现了教育工具资源的多样化。

慕课的本质是整合了多种社交网络工具和多种形式的数字资源，创造了一种全新的教育方式与理念，因而慕课的出现与发展符合高技术教学的发展趋势，为教育工具资源的多样性提供了更多的发展空间。

二、我国高校英语教学的现状
英语在我国一直以来都是一门重要学科，绝大多数高校都设置了以英语为导向的专业。

然而，传统教学体系下的高校英语教学仍存在着各种各样的缺陷，以下问题在高校英语教学中相当普遍。

首先，部分英语课程存在滞后性。

有些院校未对英语课程予以足够重视，由此导致的英语课程内容不够新颖、课程安排不合理、课程改革不及时等问题，都会造成英语课程的滞后性。

当时代发展和学生需求更新的速度大于课程改革的速度时，课程滞后性的弊端就逐渐显现了，最直接的影响就是学生的语言能力培养不能适应社会的需要，不能合理体现高校英语教学的意义。

其次，部分地区英语教学资源不足，其中包括陈旧的教学设备和参差不齐的师资力量。

我国高校英语课堂人数通常较多，如果缺少多媒体教学工具的辅助，课堂效率难以得到保障。

对于英语专业来说，每一门专业课对多媒体教学设备的需求只增不减，而一些高校未对英语课开放多媒体教室，或多媒体设备老旧，这无疑会直接影响英语教学效果。

同时，教师是学生获取知识的直接来源，教师的专业能力也会对学生的英语学习产生直接的影响。

第三，单一的教学方法。

这与我国以教师为中心的教学模式有关，即教师主导课堂，学生只能被动地学习，课堂内外几乎没有使用英语交流的机会，最终导致学生英语学习积极性与主动性的下降。

三、慕课在我国高校英语教学中的应用
慕课拥有一套完整的从课前准备到课后反馈的教学体系，从理论层面来看，将其应用到高校英语教学中是完全可行的。

结合上述提到的我国高校英语教学的现状，慕课在高校英语教学中的应用优势可以从以下几个方面得到体现。

慕课可以在课前为学生提供明确的学习计划和学习目标。

在传统英语课堂中，教科书通常是唯一的教学资源，这导致教学环节往往是以教师讲授课本为主，学生仅仅是被动地接收信息，缺少了师生互动和生生互动，师生之间的联系也会逐渐淡化。

这是现阶段英语教学的事实。

目前国内大部分高校英语教学都要求教师在有限的时间内完成教学任务，因此教师只能按照教学计划表，使用相对固定的模式上课。

慕课正好弥补了传统英语课堂在数字化教学资源方面的不足。

由于多媒体工具(如计算机、智能手机、投影仪)和数字资源(如幻灯片、视频等)的广泛应用，学生可以在课前对课程内容和课程计划有大致的了解与规划，在课堂上更容易跟上教师的节奏，更愿意参与到课堂活动中。

教师也可以事先将学习资料上传至线上学习平台，学生在预习教材时，根据个人需要调整学习重点，提高学习效率。

慕课提倡交互式教学。

与传统的面授课程相比，网络课程的气氛相对自由轻松，可以缓解学生面对老师时的紧张情绪，使
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他们主动参与到语言活动中。

在这一点上，慕课比传统课程具有更为明显的优势。

在我国传统的高校英语教学中，师生互动往往表现为教师提问、学生回答，这只是一种表象互动，因为学生只是在重复已学的英语单词，并没有真正使用英语，这种互动效果甚微。

而在慕课中，课堂以学生探索提问展开，或以小组活动展开，教师在需要时为学生提供帮助，发掘学生的潜能和创造性。

同时，慕课重视学生的语言能力，广泛采用了生生互动，促进学生在交流中相互学习，对学生的英语语言能力产生积极的影响。

Terry Anderson提出，教师与教师之间的合作是当前大学科研成果与评价模式的关键，因此师师互动也是慕课所推崇的，通过与同事的交流和合作，教师的专业能力以及课程设计的质量都会得到提升。

慕课改变了英语教学单一的教学方式，改变了教师和学生的角色，在我国高校英语教学中具有很强的实用性。

慕课可以在课程结束后跟进学生的学习及社交情况，包括作
业完成情况、小组合作任务和课外活动等。

首先，慕课可以实现学生作业的即时反馈。

作业的上传与批阅都在网上进行，教师可以根据学生的作业情况更有针对性地讲解习题，调整后续课程重点，同时网络资料更易保存与整理，方便学生制作学习档案袋。

其次，课后的小组合作任务与课程中的生生互动有类似之处，而课后的小组任务更注重学生在共同完成一项作业时的团队合作能力，这类活动也鼓励学生在课后练习英语。

同时，团队合作有利于学生从同伴的错误中认识到自己的不足，对提高学生的自我认知水平有很大的帮助。

第三，参与慕课的学生群体更容易形成以兴趣为基础的子网络，通过建立课后兴趣小组，如英语角、英语电影迷俱乐部等，将一群学习兴趣相同的同龄人聚集在一起，英语学习的效率和自主性都会得到很好的提高。

除此之外，慕课在我国高校英语教学中的可行性也可以从其
他方面加以说明。

例如，慕课的开放性为大学生自主学习英语提供了可能性，这证实了慕课在我国高校英语教学中的可行性和有效性。

四、慕课在我国高校英语教学中应用的局限性
尽管慕课有很多优点，但这种新兴在线学习工具仍然存在着
局限性，这里只讨论其中三种。

首先，由于教育技术的不成熟，一些细节问题还未得到解决，比如如何在网上对学生进行适当的监控。

慕课目前主要依靠的是学生的学习自主性，如果缺乏有效的监控系统，学习效果将无法得到保障。

第二，慕课的教学模式尚处于探索阶段，存在着课堂环境松散、课堂秩序不可控等问题。

Petro和Scott通过研究发现，在线教学的辍学率高于校内教学，由此可看出慕课还有很长的路要走。

第三，慕课存在不稳定性。

例如，当网络出现故障时，在线课程将无法进行。

另外，在这种远程教学模式下，当教师不在线时，学生无法及时联系到教
师，问题不能马上得到解决，反馈也会有所延迟。

张东松等学者从实验中得出结论，在线教育在某些方面足以
和传统课堂媲美，甚至超越传统课堂，但并不意味着可以取代传统课堂。

因此将慕课的优点与我国高校英语教学的实际情况相结合，采用“混合式教学”是目前最可行的方法。

教师和学生都能够受益于“混合式教学”。

对于教师来说，慕课转变了他们在课堂上的角色，减轻了他们的教学压力，教师则通过引导学生的方式帮助他们建立独立的语言学习能力。

对于学生来说，他们可以在课前和课后利用慕课的数字资源自学英语，培养学习兴趣和学习自主性。

慕课教学与传统教学相结合，不仅可以提高学生的英语学习动机，还可以巩固“以教师为导向，以学生为中心”的教学理念。

五、结论与建议
慕课的兴起标志着线上教育时代的到来，为英语教学注入了
新的活力。

对于英语教师来说，我们应该以开放的心态和积极的态度接受慕课，并将慕课教学与传统教学相结合，更好地利用慕课提高学生的英语水平。

慕课值得期待，我们有理由相信，慕课将为我国高校英语教学带来更大的机遇与挑战。

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[6]Dongsong Zhang, Leon J.Lina Zhou,etal.Can E-learning replace classroom learning[J]. Communications of the ACM, 2004(5):75-79.作者简介：李锦池(1995.08.11-)，女，汉族，武昌首义学院外国语学院，助教，研究方向：英语教育与二语习得。

基金项目：本文系湖北省教育科学规划2020年度专项资助重
点课题 “课程思政与人文素养融合的英语专业课程教学创新模式研究”(课题编号：2020ZA17)的研究成果。