高职大专新生英语口语焦虑及其影响因素的调查

汇报人：日期:
•引言
•调查方法与样本
•调查结果：英语口语焦虑现状
•影响英语口语焦虑的因素分析
•对策与建议
目
•结论与展望
录
01引言
调查背景
03
02
01
教育实践意义
通过实证研究，为口语焦虑和外语教育领域的理论研究提供新的研究视角和数据支持。

理论研究意义
学生发展意义
02调查方法与样本
问卷调查
访谈调查
调查方法
样本选择样本规模
调查样本
数据收集
通过在线问卷平台发放电子问卷，邀请新生自愿填写。

同时，安排调查员进行访谈，记录访谈内容。

数据处理
对收集到的问卷数据进行整理、筛选，剔除无效问卷。

对访谈记录进行归纳、整理，提取关键信息。

最后，运用统计分析方法对数据进行处理和分析。

数据收集与处理
03调查结果：英语口语焦虑现状
高职大专新生英语口语焦虑总体情况
普遍存在焦虑
焦虑程度不一
城乡差异
来自城市的新生相比农村新生，在英语口语焦虑水平上较低。

性别差异
调查发现，女性新生在英语口语焦虑方面普遍高于男性新生。

专业差异
不同专业的学生在英语口语焦虑
方面也存在差异，部分涉及国际
交流的专业学生焦虑程度相对较
低。

不同背景新生的英语口语焦虑差异
与本科生比较
与高中生比较
与其他职业学校学生比较
与全国其他类型学生的比较
04影响英语口语焦虑的因素分析
教育背景因素
教育资源不足
在一些教育资源相对匮乏的地区，学生可能缺乏口语练习的机会，导致口语表达能力相对较弱，进而产生焦虑情绪。

应试教育影响
应试教育体系下，学生往往更重视书面英语的学习，而口语练习相对较少，这使得学生在口语交流中缺乏自信，容易产生焦虑。

自信心不足
有些学生由于自信心不足，担心自己的口语表达不准确或出现错误，进而在口语交流中产生焦虑情绪。

要点一
要点二
学习动机不强
部分学生可能对英语口语学习的兴趣不高，缺乏学习动力，这也可能导致他们在口语学习中产生焦虑情绪。

个人因素
如果学生所处的语言环境中英语不是常用语言，他们可能缺乏实践英语口语的机会，从而影响口语能力的提高，增加口语焦虑。

社交环境
在口语学习中，积极的社交环境有助于学生互相鼓励、共同进步。

然而，如果社交环境不积极，学生可能会感到压力，增加口语焦虑的可能性。

语言环境
环境因素
VS
05对策与建议
改进教学方法
加强心理辅导
建立心理咨询室
开展心理训练
开设心理辅导课程
03创造英语交流环境
优化学习环境
01
营造轻松的学习氛围
02提供多元化的学习资源
学生自我调整策略
制定学习计划
学生应制定合理的学习计划，合理安排学习时间，避免因时间紧
迫而产生的焦虑情绪。

积极参与课堂
学生应积极参与课堂活动，主动发言、提问，提高自己的课堂参
与度。

培养自信心
学生应相信自己的英语口语能力，勇于尝试和挑战自己，在失败
中汲取经验，不断提高自己的口语水平。

06结论与展望
1调查结论
23
调查结果显示，高职大专新生普遍存在英语口语焦虑情况，大部分学生缺乏自信，担心自己的口语表达不准确或出现错误。

口语焦虑普遍存在
除了学生自身的语言水平外，调查还发现多个因素会影响学生的口语焦虑程度，如性格、学习环境、教师评价等。

多因素影响焦虑程度
调查结果还显示，口语焦虑对学生的口语表现具有负面影响，焦虑程度越高的学生，口语表现往往越差。

焦虑影响口语表现
局限与不足样本规模较小
单一调查方法
未考虑长期变化
对未来研究的展望
拓展研究样本
多样化调查方法
追踪研究设计
THANKS FOR WATCHING 感谢您的观看。