艺术设计专业第二课堂构建与实践初探

由于一 些传统 观念 的束 缚 ， 艺术设 计 专业 第二课 堂 活动 内容 虽 然丰 单的直线关系 ， 而能形成环环相扣的生态链 ， 形成 一个 多元的、 立体 化的教 富， 但更 多体现在 文化娱 乐、 体育 竞赛 、 会 实践等项 目上， 乏与第 一课 学网状结构。这需要我们借助某一个平 台， 构造系统 的多维镶 嵌性。故 社 缺 来 堂 的有机结合 ， 教学的辅助作用效果甚微 ， 学生专业 素质提高 、 对 对 专业能 而 ， 我们创建了一个艺术设计专业教学 网站 ， 网站共五个 主体板块 ， 别是 分 力的培养 ， 作用更是有 限。而复合 型应 用型人 才培 养需 要的却 是课 堂 内、 “ 设计教学 ” “ 、 设计资讯 ” “ 计资源 ” “ 计博 客” “ 、设 、设 与 设计论 坛 ” 依 托 ，
更需着眼于与 国民经济建设和社会发展 需求相适应 ， 着力于 为创意产业 的 故此 ， 规划构建第二课堂 生态 系统 ， 要重 新梳理 生态 主体与 生态 因 需 发展 和建设 创新型国家提供强有力 的人 才支撑 以及 智力支撑 ， 得培养 的 子 ， 使 打造 良好 的第二课堂生态环境 ， 形成 可以让两者 互利共生 的生态关 系， 学生 能够成 为适应能力强 、 新能力 强、 创 实践 能力 强 的复 合型 应用 型高级 最终使第二课堂生态系统结构 的架构 更具 层次感和 多维感 ， 以此来实现 并
移 穆 渗
艺 术 设 计 专 业 第 二 课 堂 构 建 与 实 践 初 探
◆ 梁玲琳
（ 浙江理工大学 ）
【 要ｌ针对 艺术设计 专业复合 型应 用型高级 专门人 才的培 养需求 ， 第二课 堂进行 了重新 审视与 定位 ， 摘 对 由此提 出 了构建 艺术设计 专业
第二课 堂生 态系统的设想 ， 以一 系列的实践措施 尝试 了第二课 堂 多个子生态设 置以及 多种学习生态链 的配置， 并 完成 了第二课 堂结构创
外的教学开展有层次 递进 、 有互补 ， 需要 学生 对学 习能力 、 创新 能力 、 管理 这 些板块 整合协 调系统的各个影响因子 ， 串联 组织起学 生的第二课 堂学 习
能力 、 实践能力等各项能 力进行 有效锻炼 。 需要 学生 通过 第二课 堂 的实践 活 动， 将教学互动从课内延伸到课 外 ， 第二课 堂 的开展 真正融 入到 每个 使 活动来确保知识与能 力的复合 ， 尤其需 要学生通过 第二课 堂的研究型 学习 学 生的日常生活 ， 而构成 可持续 性发展 的 、 交互 作用影 响 的第二课 堂 从 可 自主钻研 、 主动学 习。 利用各ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ途径深化 并活化课 堂上所 学知识 。 生态 。 因此 ， 我们有必要重新审 视并定 位第 二课 堂 ： 二课堂 不该 只是课 外 第 （） １ 通过“ 设计博客” 激发生态个体 的学 习热情 ， 成个体 生态 的良性 形 零散的各类活动 ， 它应该是第 ～课堂 教学 的有机 延伸 和补充 辅助 ， 它是 日 循环 。 常教学计划不可缺少 的一部 分 ， 和第 一课 堂一样 ， 应该 有完 整 明确 的体 系 在整个 系统结 构中 ， 学生和教 师作 为个体 而存在 ， 每个 个体都 具有 明 规划与 系统 构建 ； 从生 态学 的视 角 来看 ， 第二课 堂就是 一个 有机 的、 杂 显的个体生态特征 ， 们的发展可 以推动或者影 响第二课堂 整个生态系 统 复 他
的、 统一 的生态 系统 ， 在这 个系统 中 ， 师、 生、 学活动 等各 个生 态 主 的发展 。 教 学 教 而他们周 围有利 的小 生态环 境同样可 以促 成个体 的超常发挥 。同 体、 生态因子相互联系 、 相互影响 ， 同维持 与推进着 第二课堂 系统生态 的 时 ， 共 个体形成 的小生态 的发 展也能 带动其 外在 的群落 生态 的更好 发展 ， 由 平 衡和 发展 。 此而形成一个 良性循环。
被 提 上 了 日程 。
一
２ 以网络为平台的第二课堂生态构建实践初探 ． 在具体系统构建实践 中， 们将 重点放 在 了生命生 态 因子、 为生 态 我 人
、
艺术设计 专业第二课堂再审视
因子与生态主体之间的共 生关 系重 新疏 导整合 上。首 先考虑 的是 如何将 这些零散的影响 因子系统化 、 结构化 、 整合化 ， 它们之 间的关系不 再是简 使
新初探。
【 关键词】艺术设计
复合型应用型人才 第二课 堂
生态 系统
根据马丁 ・ 罗的高等教育发展三 阶段学说 ， 国 目前 已进 入 了高等 措施 、 特 我 学生学 习状态等 。众 多生态 因子 中 占比重最 大， 对第 二课堂 生态 环
教育大众化阶段 ， 复合型应 用型人 才的需 求量大 增 ， 高等教 育已从 同质 精 境影响也最大 的当属人 为生 态因子 ， 它由教学管 理、 教学资源 、 学活动 等 教 英培 育开始走向了更贴近社会经济建设 的多元 需求人 才培 育。《 教育部 高 几大部分组成 。在 以往 的第二课堂开展过 程 中， 重点 往往是放在社 团活 动 等教育司 ２ １ 年工作要点》 ０１ 更是 明确提 出 ， 着力创 新人才培 养模式 ， 这一块 ， “ 着力 较少 关注教学资源 以及教 学活动 中的 其他部分 ， 同时也很 少考 虑 培 养学生创新创业和实践能力… …大力培 养应用型人 才、 复合型 人才和拔 生命生态 因子。例如 ， 学生 的学 习态度、 习热 情以及 学 习气氛等 影响 因 学 尖创 新人才。 在如此背景下 ， 于艺术 设计专 业而言 ， ” 对 其人 才培 养 目标则 子 ， 这在一定程度上造成 了第二课堂开展 的效果无法尽如人意 。
专门人 才。而这一切都对艺术设计专业 的 日常教学提 出了更 高要求 ， 尤其 整个系统生态可持续 的物质 循环 、 能量流动 与信 息流通 ， 实现 第二 课堂对
是在 当下高校 普遍 压缩学分 、 大幅度调 整教 学计 划的形 势下 ， 如何在 紧凑 课 内教学的促进 、 拓展与完善。 有 限的学时内一如既往的保证教学质量 并落实人才培 养 目标 ， 们急需探 我 求一种 新的教学方法与教学模式。在这一 情况下 ， 第二课 堂的教 学改革就