_学工交替_模式研究_宁波职业技术学院的经验_任君庆

“学工交替”模式研究
———宁波职业技术学院的经验
任君庆
摘要:宁波职业技术学院实施的“学工交替”模式基本特点在于,一是学生先参加企业实践,后学校学习;二是企业参与了人才培养的全过程;三是学生具有“员工”和学生双重身份;四是具有企业和学校双重教学场所。

“学工交替”模式的优势在于企业需要与学校培养的一致性,学生能力与岗位要求之间实行了“无缝”对接。

关键词:产学合作;学工交替;实证分析
中图分类号:G 71 文献标识码:A 文章编号:1008-0627(2004)05-0089-04
　收稿日期:2004-06-09　作者简介:任君庆,宁波职业技术学院高教所所长、副教授(浙江宁波315800)。

一、“学工交替”模式的内涵
“学工交替”产学合作模式是一种学校与企业共同制定人才培养方案,学生企业生产实践与学校学习相互交替,学用紧密结合的合作教育模式。

模式中的“学”,包涵了学校的基础知识与专业知识,技术、技能的学习和在企业的技术与实践课程学习;“工”指学生在企业实践期间,作为企业员工,进行顶岗工作,企业付给学生相应的劳动报酬。

(一)模式的主要内容
新生到校前,企业和学校共同制定了育人方案、教学计划和实施意见;学生到校后,第一学期就到企业实习,由企业负责学生的入学教育与专业思想教育,学生通过轮岗实习,了解现代企业的管理和生产技术,了解企业员工的职业素质和能力要求,感受企业文化;第二、四、五学期学生在学校进行基础理论与专业知识、技术技能的学习,第三学期又到企业进行顶岗参加生产实践,第六学期则独立上岗并完成毕业实习和毕业设计。

学校在保证专业需要的基础上,以实践教学为中心,以就业为导向,以职业素质和技术应用能力培养为核心,改革课程结构和教学内容。

它是一种企业全面参与,突出实践教学,重在培养学生的职业素质、职业能力,学用紧密结合的合作教育模式。

(二)模式的基本特点
1、学生先企业实践,后学校学习。

模式打
破了传统的先学习理论知识,后参加企业实习,用实践验证理论的教学模式,突出了实践在学生学习生涯中的作用。

学生先到企业进行生产实践,通过企业真实的生产环境,了解企业的技术水平、生产流程,岗位的技术要求和职业素质要求,感受独特的企业文化,在实践中认识到理论技术学习的重要性,巩固了专业思想。

学校根据岗位能力要求进行知识、技术、技能的教学,针对性强;学生在企业实践认知的基础上进行学习,学习目的性明确,主动性强,学习的实效性大大提高。

2、企业参与了育人的全过程。

企业作为模式的主要实施者,参与了学校人才培养的全过程。

这主要体现在,一是专业教学计划由企业技术人员与学校专业教师共同商讨确定;二是学生一、三等学期在企业实践期间,企业负责对学生进行具体的技术指导,并结合生产实际,每周给学生开设36学时左右的专业技术课程;三是企业在参与学校实训工场的建设,提供相应的实训设备,专业技术人员担任学校的兼职教师等。

企业成为学校教学的有机延伸,学校则成为企业发展的人力资源库,学校的专业教学同企业的岗位技术要求密切结合,使教学目标
第26卷第5期2004年10月
宁波大学学报(教育科学版)
JOURNAL OF NIN G BO UNIV ERSITY (EDUCATIONAL SCIENCE )
Vol.26NO.5Oct.　2004
更明确,教学效果更好。

3、学生兼有双重身份。

学生在企业实践期间,其身份是企业的“员工”,作为企业的一员,要遵守企业的规章制度,一切都要以企业员工的标准要求自己;企业要给予学生相应的报酬,参与模式实验的敏孚企业,第一学期每月发给学生300-600元不等的津贴,第三学期起,按企业员工的标准,同工同酬。

在学校学习期间,是学生,以学生的标准要求自己,要遵守学校的校纪校规。

因此,学生在三年的学习期间,不再是传统意义上的学生,而是集员工和学生两种身份于一身,打破了学生过去那种单一的思维模式,学会了用“企业人”意识来衡量和要求自己。

4、双重学习场所。

“学工交替”教育模式,通过人才培养这条主线,把企业和学校有机地结合在一起,教师的教学场所和学生的学习场所由学校延伸到了企业,企业既是学生工作的场所,也是学习的场所。

学生在企业里既是技术的学习者,是学生,又是技术、技能的应用者,是员工,从而拓展了学校教学的空间和学生学习的空间。

学生在企业学习和顶岗工作期间,受到企业文化、企业精神的熏陶,对学生职业素质提高十分有利。

(三)模式的适用范围
由于模式突出实践在学生学习中的作用,学生在企业顶岗实习的时间比较长,岗位的技术含量比较高,因此,模式对企业生产技术的选择性比较强,比较适用专业知识和技术要求比较高,学生需要较长时间企业实习才能掌握应用技术的专业。

二、模式运行的基本条件
如同种子需要土壤和一定的气候条件才能发芽一样,“学工交替”合作模式也需要一定的条件才能形成和成功运行。

“学工交替”合作模式成功运行应具备如下基本条件:
1、良好的企业条件
一般来说,参与“学工交替”模式合作的企业应该具有如下基本条件:
一是生产规模比较大,生产技术能代表国内某一行业的先进水平。

企业生产规模比较大,才能有足够的岗位融纳学生的实习和实训;企业技术水平比较高,学生才能领略到代表行业水平的技术,并在企业实践中提高自己的技术水平。

二是企业高层管理人员对高职教育有比较全面的认识。

只有企业高层管理人员对高职教育培养的人才在企业发展过程中的作用有清楚的认识,才能激发企业参与产学合作教育的积极性。

宁波敏孚企业之所以能积极参与宁波职业技术学院机械类人才的培养工作,同企业的外商总经理对高职教育的认识,同企业的总工程师对技术应用型人才在企业发展中的清醒认识密切相关。

三是企业对高技能人才有较高的要求。

现代企业,随着企业生产技术水平的不断提高,企业招收的新员工往往需要经过一段较长时间的培训后才能上岗,而且,新员工对企业有一个长达二年左右的适应期。

因此,企业在发展中需要的是熟悉岗位要求,能与企业要求实行“无缝对接”的员工。

而这,只有企业参与学校人才培养的全过程,才能实行。

企业参与学校人才培养的过程,也就是为企业培养未来员工的过程,学生在学校学习期间,就完成了角色的转换,缩短了对企业的适应期,实行了与岗位要求的零距离,也为企业节约了培训经费,提高了企业的经济效益。

2、具有“双师”素质的专、兼职师资队伍
专业水平高、改革意识浓、实践能力强的师资队伍是产学合作模式运行的条件之一。

模式的运行,需要企业的积极参与,更需要教师的积极投入。

在模式的运行过程中,教师应该是联系企业和学生的纽带和桥梁,是模式的积极推行者。

学生在企业生产实践期间,专业主任要经常下企业了解学生在企业中的表现,专业的教师更需要同学生一起参加企业的生产实践,及时了解企业和学生的需要,如有的学生职业意识不强,工作态度不够端正,企业就需要向教师反映,从而使学校加强对学生的教育;同样,学生对企业在岗位安排等方面的意见也需要通过教师向企业反映,并及时沟通,以便进行合理的调整。

同时,教师通过企业实践,能提高自己的实践能力。

模式的实施,还需要专业教师具有全局意
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识。

由于学生一半教学时间在企业实践,相关课程均需作整合、压缩,难免涉及教师的工作量和课时津贴。

面对触及教师切身利益的教学改革,教师如果没有全局观念,不能正确对待改革中涉及自身的利益问题,模式就难以施行。

因此,参与模式运行的专业教师应具有专业知识扎实、技术应用水平较高、实践能力较强、综合素质高、全局观念强等基本条件。

同时,要建设一支服务于模式的兼职教师队伍。

兼职教师一是要参与指导实习学生的技术指导,二是要给学生开设专业技术课程。

兼职教师一般应在合作企业中聘任,这样便于对实习学生进行技术指导。

技术水平高,实践经验丰富,了解教育教学规律,有良好的表达能力等是学校聘任兼职教师的基本任职条件。

三、模式的运行程序
1、开展企业调研
组织教师深入企业开展调研活动是模式运行的第一步。

调研的主要内容,一是走访企业人事部门和技术部门,了解企业对高职人才的需求和人才的规格要求,如企业每年员工的招聘数量,人才的类型,企业对技能型人才的知识、技能和态度要求等,为学校的专业设置、课程设置提供决策依据。

二是了解企业的生产技术状况,特别是先进生产技术的应用状况,为学校理论技术教学的适用性提供现实参照。

三是通过调研了解企业的合作意向,为学生联系提供专业实习、实训的企业。

四是通过调研,增进与企业之间的相互了解,培养与企业负责人之间的感情。

学校要对调研的信息进行认真的分析研究,从中筛选出有一定合作意向,生产技术水平较高的企业进行重点交往,在双方不断交往的基础上,以求达成合作意向。

2、明确双方所需
在产学研合作模式的实施过程中,必须明确学校、企业在产学合作教育中的需求。

校企双方只有对产学合作教育中的各自需求有明确的认识,双方的合作链条才能紧紧的拧在一起,合作才能愉快和持久。

我们认为,“学工交替”模式实施的根本目的,是要实现学校教育向企业的延伸,通过产学合作,改革人才培养模式,提高人才培养质量,并为企业定向培养学生,提高学生的就业对口率。

具体来讲,实施“学工交替”,企业参与专业设置、课程开发和教学计划的制定工作,使企业成为学校办学的延伸。

企业为学校提供技术人员作为兼职教师,改善了学校的师资队伍结构,提高师资水平。

企业为学生提供实习岗位,能有效提高学生的实践能力、技术应用能力和职业素质;企业为实习学生提供相应的劳务报酬,能有效的激发学生参与产学合作的积极性等。

同时,学校能给企业提供稳定的高素质员工,学生毕业即可上岗,企业适应期缩短;企业可以把员工培训基地建在学校,学校成为企业生产环节的延伸,为企业节省培训成本;学生参与企业的生产实践,能为企业节省生产成本;企业通过获得学校相应的技术服务和支持,改善产品质量和提高劳动生产率;企业通过产学合作,获得学校相应的院、系的冠名权,提高企业的社会美誉度等。

3、洽谈合作方式
学校在明确企业合作意向的基础上,与企业商谈合作方式。

合作方式可以是多样的,但最终目的是要与企业结成多层次的紧密性合作关系,企业要成为学校人才培养工作中的重要一元,参与学校人才培养工作的全过程。

双方合作的方式主要有:
(1)双方共同创办院系,企业技术负责人担任系主任。

如敏孚企业的俞岳平总工程师就担任机械系的系主任。

(2)企业和学校共同制定专业发展规划、教学计划。

(3)学生定期在企业实习和实训,企业负责给学生每周开设一定课时的技术应用课程,对实习学生进行技术指导;企业负责指导学生的毕业设计等。

(4)学校教师参与企业员工职前职后培训、企业的技术改造和产品更新换代工作。

4、签订合作协议
在校企双方达成合作意向,明确合作内容的基础上,签订合作协议。

(1)明确双方的权利和责任。

如对合作的方式、合作的内容、合作的期限、奖励措施等作
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出明确的规定。

(2)做好协议执行情况的督促检查工作。

要定期和企业交流合作情况,对在协议执行过程中发现的问题要及时与企业进行沟通,以改进工作。

(3)奖励有功人员。

对热心产学合作工作,在合作办学中作出重要贡献的企业人员、教师和学生要给以精神和物质上的奖励,以充分调动校企双方的积极性。

5、成立产学合作协调机构
为了使合作办学有序、深入的开展,学校应成立了不同层次的合作办学协调机构,分工负责,协调发展。

(1)学院成立了产学研结合教育委员会。

委员会是学院合作办学的组织领导机构,可由学院院长任主任,教务处、科研处、各二级学院院长(或系主任)、相关企业老总任委员。

委员会下设产学研合作办公室,学院科研处处长任办公室主任。

办公室的主要职责是组织落实学院产学研工作的发展规划,制定产学合作的奖励办法,承接企业的科技合作项目,总结合作办学的经验,及日常管理和协调工作等。

(2)分院成立产学结合工作小组。

负责分院产学结合的具体工作。

(3)各专业成立专业指导委员。

专业指导委员会由行业领导、企业老总、技术骨干、学校专业负责人等组成,一般由行业领导或企业负责人任主任。

专业指导委员会的主要职责是,审议专业设置方案和教学计划;落实学生的实习、实训计划;收集并反馈社会、企事业单位对在校生和毕业生的评价;对学校在人才培养、教学管理工作中存在的问题提出整改意见等。

四、建立模式运行的保障机制
产学研合作模式的成功运行,需要有良好的合作机制加以保证,只有建立平等、互利互惠、优势互补的双赢机制,才能充分发挥校企双方合作的积极性。

在机制建设上,要考虑长远的发展。

双方的合作要能长远,就要重视企业的利益,要充分考虑企业为什么同学校合作,学校能为企业提供什么服务这一问题。

这是因为,学校与企业追求的目标是不同的。

企业的主要任务是生产,是以利润的最大化为目标的;企业参与学校的人才培养工作,更多的是从企业今后发展的角度考虑的。

而学校是为育人而存在的,学校的一切功能都要围绕育人而展开。

实践证明,高职院校要培养出受社会欢迎、用人单位需要的技术应用人才离开企业的参与和支持是难以做到的。

目标不同的双方,通过人才培养这条主线拴到了一起。

在目前校企合作得益最大相对是学校和学生的情况下,如果企业同学校的合作,企业的利益只体现在录用学校优秀毕业生的层面上,长此以往,企业与学校合作的动力就会减弱,即使双方有契约的约束,契约到期后,继续合作也会有困难。

因此,学校与企业合作之初,就要重视双赢合作机制的建立。

双赢机制的建立,学校可以从以下几方面考虑:
(1)给企业以分院、系或班级的冠名权。

(2)学校选派优秀教师参加企业的技术研发和产品开发,为企业的发展作贡献。

(3)学校参与合作企业员工的培训工作。

(4)当企业生产任务紧迫,人手紧缺时,学校在不影响学生学业的情况下,给企业生产以支持。

(5)保证合作企业优先录用企业需要的优秀毕业生。

同时,要建立合作办学的保障机制。

保障机制对合作办学的开展起着推进、激励的作用。

在保障机制的建立上,可采取如下措施:
(1)吸收在合作办学中做出积极贡献的企业老总为学院董事会成员,参与学校重大问题的决策。

(2)成立模式运行联合管理委员会,委员会由企业、分院和专业负责人等组成,共同对模式运行过程中出现的问题进行商讨,提出对策。

(3)对合作办学的有功人员进行奖励。

(4)认真做好服务工作,及时解决双方在合作过程中产生的各种问题,使双方的合作愉快、融洽。

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学、研”结合的发展过程中,不断的摸索,促进“产、学、研”结合达到新的高度。

因此,我们必须立足
纺织品设计的专业优势和纺织业发展的新现状,围绕纺织品新品种设计这个中心,以灵活的运行机制为保障,扩展“产、学、研”互动网络,拓宽产学研结合领域,提升“产、学、研”结合质量。

1、与企业建立长期、稳定和全面的合作
我们将充分发挥专业委员会的桥梁作用,结合生产组织专业教学,使学生能够全方位参与企业的生产过程,感受企业文化,从而为他们进入社会打下良好的职业基础;同时,也使我们的教师和学生利用自身的技术特长和学校的资源为企业服务,为企业进行产品的开发和工艺设计,积极聘请企业的高级管理人员和技术人员来校做兼职教师,鼓励有实力的教师到企业任职和要求青年教师到企业挂职锻炼。

2、以灵活的运行机制,开拓“产、学、研”结合的新途径在与企业的合作过程中,走以企业为主体的“产、学、研”结合之路,积极探索纺织品中试基地的运行机制。

纺织品的设计中心可由我院现有的纺织品面料试样中心、纺织品面料检测中心、纺织技术培训中心组成,这个中心的人员可由我们的专业教师和企业的纺织设计人员、我校的优秀学生组成,以学科带头人、课题组为龙头。

这个中心的功能是纺织新产品的开发、技术服务、技术转让、技术培训。

把纺织品设计中心建设为企业的科研成果库、人才资源库、信息资源库。

而纺织品中试基地则由企业投资为主,也由企业进行一体化管理,纺织品中试基地的功能是把纺织品设计中的新产品进行孵化和工艺中试,成熟后,再进行批量生产,即把成果转化为生产力,并逐渐产业化。

(责任编辑　裴　云)
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参考文献:
[1]苏志刚,任君庆.校企联合办学是高职办学的重要途径[A ].职业教育改革与发展研究文集[C].杭州:浙江人民出版社,2000.[2]苏志刚等.高等职业教育产学结合的途径及运行机制的研究与实践[J ].教育与职业.2001,(10).[3]陈蓉.深化产学合作培育实用人才[J ].宁波职业技术学院学报,2004,(1).
[4]孙琳主编.产教结合———职业教育发展新途径探索[M ].北京:高等教育出版社,2003.
(责任编辑　裴　云)
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9第5期 罗炳金等:纺织品设计专业“产、学、研”探讨。