汉语拼音的情境教学探究

汉语拼音的情境教学探究
对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。

我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。

一、创设情境，激发兴趣
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。

创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。

将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。

如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。

一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了ｊ、ｑ、ｘ三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟ｊ、ｑ、ｘ三个好朋友亲热地握手。

然后教师教学生念：小ü有礼貌，见了ｊ、ｑ、ｘ，眼镜就摘掉。

这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。

二、利用插图，发散思维
拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事
物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。

教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。

例如在教学拼音第一课《ɑｏｅ》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔（ｏｏ）叫，小白鹅呃呃（ｅｅ）叫，阿姨和我说声早……通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑｏｅ，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。

三、组织游戏，巩固学习
“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。

”这是课标提出的教学建议。

游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。

以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良
好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。

因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。

教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。

学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。

四、指导方法，正确学习
新课程标准指出，汉语拼音学习是低年级阶段的重要目标之一。

学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；借助汉语拼音认读汉字，独立识字。

学好汉语拼音，掌握了正确的拼读方法，就能够通过拼读而认识更多汉字，自主学习语文，学会学习语文。

汉语拼音教学中，教师既要教会学生准确读出汉语拼音字母、拼音音节，又要教会学生正确的拼读方法，让学生能够自己拼读，借助拼读认识生字。

一年级的学生虽然学习能力不强，但不能低估了他们对学习方法的把握。

教师的拼音教学吸引了他们的注意力，他们会很快地从老师教学的拼音学习中找到属于自己的学习方法，而且很快能自主学习与巩固。

总之，对于汉语拼音教学来说，如果教师站在儿童的立场，坚持轻松愉快的教学原则，激活课堂教学，就能取得理想的教学效果。