有效对话：实现师生零距离

有效对话：实现师生零距离
作者：姚兴尧
来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第01期
课堂对话是一个开放的动态教学过程。

在这个过程中，教师与学生就教学内容的各种信息相互碰撞、相互沟通、相互借鉴、相互融合、相互创生，实现生命之间的互动，达成师生的零距离状态，从而获得真正意义上的课堂生命活力。

一、精于倾听
课堂有效对话的话语系统以教师的倾听为基础，教师的认真倾听为实现“零距离”创造了条件。

随着学生课堂主体性的逐渐增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听每一位学生的发言。

一个精于倾听的教师，能敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速地作出应对；一个精于倾听的教师，能准确地捕捉有用的教学信息，并及时地做出调整；一个精于倾听的教师，不仅仅满足于倾听学生发言的声音，他还善于倾听声音背后的思想和观点。

这样，教师才能真正了解学生，了解学生的心声，与学生打成一片，这样才有可能实现师生之间的零距离。

在《李时珍》一文的教学中，一位学生在朗读课文第五自然段时，将“品尝”读成了“尝尝”，老师马上捕捉了这个有用的教学信息，展开了对话。

师：把“品尝”改成“尝尝”，行吗？
生：行。

因为两个词语意思相近，换上后句子照样通。

生：不行。

“品尝”有“品”的意思，而“尝尝”只有“尝”的意思。

师：“品”在这里是什么意思？
生：仔细品味。

师：联系前面的句子想一想，这里为什么要用“品尝”？
生：因为李时珍要判断药材的药性和药效，只有仔细去品味才知道，所以要用“品尝”。

生：用“品尝”说明李时珍不怕苦，非常认真。

师：很好，我们学课文也要像李时珍那样去仔细“品尝”！
倾听，让老师抓住了对话的时机；对话，让师生之间的距离渐渐地消失。

二、善于尊重
师生零距离，只能是在平等的条件下得以实现。

平等是课堂对话话语系统的灵魂。

学生与教师一样，有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有舒展生命、激扬生命的需要。

生命是平等的，因此我们要善于尊重学生。

在课堂上，尊重每一个学生，让每个学生都感到自己是被重视的、被关注的。

把学生看作是与教师平等的读者，尊重学生作为读者的权利，尊重学生对文本个性化的解读。

学生也随时可以质疑、批判老师的观点。

只有这样，才能使不同层次的学生积极地、最大限度地参与到对话中来，从而保证每个学生都能充分地表现自己、发展自己；只有这样，才能使师生对话展开得更全面、更深入，才有机会实现师生间零距离。

一位特级教师在教《麻雀》一课时，给我们留下了精彩的片段：
师：那么麻雀妈妈又是怎样跟猎狗搏斗的呢？
生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？
师：（先是一怔，继而一笑）嗯，有点儿道理。

大家想一下，这老麻雀可能是妈妈，还是爸爸？
生：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不会这样勇敢。

生：妈妈为了保护孩子是会拼命的。

我看可能是麻雀妈妈。

师：在我们很幼小的时候，常常是妈妈带着还是爸爸带着？
生：我们小时侯总是和妈妈在一起的，妈妈给我们喂奶，爸爸在外边工作。

我想麻雀也是一样的。

生：总是由妈妈养护孩子，养护小麻雀的当然是麻雀妈妈。

麻雀妈妈为了保护孩子，舍得拼命。

这就是母爱的力量！
生：应该是麻雀妈妈。

师：同学们说得真好，把书读活了。

看来应该是麻雀妈妈了。

此时的教师是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的教师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应甚至批评教师的生命存在，此时的学生是与教师平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生，这样师生之间也就不存在距离了。

三、乐于接纳
师生之间的零距离，是指教师与所有学生之间的零距离，因此课堂对话话语系统的途径应该是悦纳。

学生是有差异的，教师要学会高兴地接纳学生不同个性的展示，要接纳学生不同的观点，接纳学生的奇思怪想，接纳学生的错误。

教师要追求生命的透明度，提倡学生内心怎样想就怎样说，反对学生说套话，说讨人喜欢的话，说违背童贞的话。

教师要尊重学生的差异，珍视每个学生的意见。

当学生的对话中有了独特的见解，教师要及时地鼓励，这样学生的心态才能开放，我们的平等对话才会有活力，师生之间才有条件实现零距离。

在《插秧》一课的教学中，教师以“水田是什么？”与学生展开对话。

有的学生说水田是桌子，农民在桌子上摆绿筷子；有的说水田是画板，农民在画板上画画儿；有的说水田是镜子，农民在镜子上打扮自己……一位男生却说水田是玻璃，这块玻璃能打碎，他认为无论我们扔个什么东西在水田里，水田都会泛起波纹，一圈圈波动着，这说明这块玻璃能打碎。

可一位女生却说水田是玻璃，这块玻璃打不碎，她认为无论水田上的波纹怎么动，但过了一会儿还是变得和原来一个样。

两位学生的答案截然相反，但都有自己的道理，为何不能同时并存呢？为何非要唯一的标准答案呢？教师有了这样乐于接纳的意识，何愁平等对话缺乏生命力？何愁师生之间没有零距离？
四、巧于引导
师生之间从有距离逐步走向零距离，真正达到鱼水相融。

这个变化过程，必须通过教师巧妙的引导来达成。

在语文教学中，教师应是一名与学生平等的参与者，起着积极的引导作用，激励学生在平等对话中成为能动的学习主体。

在不露痕迹的征询、提议中精心设计和组织对话方式，在自然而然的启发、引导下把握对话的方向，在满腔热忱的赞誉、鼓励中保护学生对话的自信心和创造性。

引导学生“各抒己见”，促进学习的主动性；引导学生“标新立异”，促进学习的开放性；引导学生“澄清是非”，促进学习的针对性；引导学生“据理争辩”，促进学习的有效性。

通过引导，促进学生积极思考，给学生带来广阔的思维空间，这样学生思维的成果便会更丰硕，智力的价值便会更可观，自然就实现了师生之间的零距离。

《小伙伴》一文写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。

教学中，学生在良好的自主学习情景中理解了课文内容。

谁的关心是玛莎此时最需要的呢？老师和学生展开了有趣的对话，大家一致认为安东的关心是玛莎此时最需要的。

有的说：玛莎肚子饿极了，最需要的就是食物，安东把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！有的说：维加和安娜说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！只有安东把自己的面包给了玛莎吃！正当学生在教师巧妙的引导下展开充分对话的时候，有一位学生却站起来激动地说：“维加和安娜是自私的，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，真不应该！”“自私”，在学生稚嫩的心灵里，学生认为维加和安娜没有慷慨解囊，就是自私！
有的学生赞同这种观点，有的学生却不这样认为，大家因此展开了激烈的争论。

于是老师笑着说：“大家都说得很好，维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！你们说对吗？”在老师的引导下，大家对“关心”有了更全面的认识。

课堂有效对话激活了课文原有的信息与意义，赢得了师生心态的开放，促进了个性的张扬，获得了创造性的释放，真正实现了师生之间的零距离，使课堂闪烁出一种流动的变化美，喷涌出一股活跃的生命力！。