游记小品两篇MicrosoftWord文档

游记小品两篇
教材编排的意图在于比较阅读，但根据实际情况采用先分后总的步骤可能更为适宜。

加之课后要求背诵，又是文言文，所以尽可能处理得要扎实一些。

游高梁桥记（袁宏道）
教学目标：
1、诵读，疏通文字，体会文中所表现的闲适、洒脱、高雅的情怀。

2、理解游记小品写景抒情的特点。

教学重点：疏通文字，体会文中所表现的闲适、洒脱、高雅的情怀。

教学难点：积累辨析文言字词。

教学方法：导读法教学安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、新课引入
1、“三苏”——“三袁”
2、游记小品，同一地方，同一季节，又是亲兄弟俩来写，写出来的东西可能会一样吗？先看哥哥是怎么写的。

二、指导朗读
1、自读，注音（结合注解，一定要将重要的字音注在书的相对应位置上，便于以后诵读），断句（想办法给长句子划分停顿节奏）。

2、指导朗读以下句子。

（1）而\西山之在几席者,朝夕\设色\以娱游人
（2）未有不一\至其地者也
（3）偕\王生章甫、僧寂子\出游
（4）见\三人\枯坐树下\若痴禅者,皆\相视\以为\笑
（5）而\余等\亦窃谓\彼筵中人
（6）步至\极乐寺\观梅花\而返
3、指读（两人，各一段），正音，正读。

（以中等学生为宜）
三、疏通文字
1、译读第1段，边读课文，边看注解，尝试翻译，找出难译的字句。

2、和周围的同学讨论解决疑难字句。

3、学生质疑，教师讲解
重点字句
（1）京师最胜地也“……者,……也”的省略形式，表示判断。

（1）鱼之沉水底者可作“沉水底之鱼者”理解。

（2名词作状语, “像棋子一样”。

（3可作“在几席之西山者”理解。

（4“像云一样”。

同（2）
（5,……也”的变换形式，表示判断。

四、课堂小结
1、熟读成诵
2、译读第二段
第二课时
一、齐读课文
二、疏通文字（第二段，方法如前）
重点字句
（1）偕：偕同，和……一起
（2）以为，“把……作为……”（前三个），下文中“相视以为笑”中的“以为”和现代汉语中的意思一样，可解释为“认为”。

（3）鱼鸟之飞沉，人物之往来句中的“之”字用于主谓间，可舒缓语气，无实义。

判断方法有二：一是找出主语和谓语，据位置来辨析，一是可将这个“之”字去掉，如不影响句意的表达和理解，可视为这种用法，因为它无实义。

（4）于乐何有也于，介词，释为“跟”
三、探究以下问题，把握“游记小品”特点，体会作品主旨。

1、第一段中作者是如何紧扣一个“胜”字来写景的？
（1）由远及近，正面描写
（2）游人如云，侧面烘托
2、你怎么对待我们一行三人的种种表现？（和其他游人相比，有什么特殊的地方？）
（1）“趺坐”，不拘小节，甚至有点放浪形骸。

（2）“以为”，懂得山水之趣，自得其乐。

（3）不与“筵中人”为伍，志趣高雅，超凡脱俗。

小结: 写景抒怀,闲适、洒脱、高雅的情怀
四、课堂小结
1、准确把握景物和人物的关系。

2、读一读袁中首的同名作，可与本文作一比较。

游高梁桥记（袁中道）
教学目标：
1、诵读，理解大意，体会景物和人物思想感情之间的关系。

2、比较篇同题的游记小品的异同。

教学重点：理解文意，体会作者以“嗜进”为耻的独特情怀。

教学难点：比较两篇文章的异同。

教学方法：诵读、点拨教学安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、新课引入（开门见山）
二、指导朗读（方法同前）
1、自读，注音，停顿，寻疑
2、质疑，解疑
注意以下句子的停顿：
（1）中郎\拉予\与王子\往游
（2）时\街民\皆穿沟渠淤泥
（3）于是\三月中矣
（4）临水\坐枯柳下\小饮
（5）相与\御\貂帽,着\重裘\以敌之
（6）何\京师之苦\至此
（7）苟非\大不得已
（8）且夫\贵人\所以不得已\而居是者
（9）然则\是游也\宜书,书之\所以\志\予之嗜进\而无耻
3、指读，正音，正读
三、疏通文字（前两段）
1、译读，找出疑难字句，讨论解决
2、质疑，解疑
（1）一带：与下文中的“十里”相对应，可理解为量词“条”“湾”等。

（2）予：第一人称代词，文言文中还有“吾”“余”等。

（3）于是：于，介词，在。

是，代词，这时。

（宜强调文言文中“是”很少作判断动词用，通常情况下用作代词）下文中“仆仆于是”中，“于”是介词，但意思是“到”，“是”作代词，代地方，解释为“这里”。

（4）相与：一起
（5）而犹不能堪：而，连词，转折关系，不过。

犹，还。

“而”作为连词，用法比较复杂。

根据它所连接的前后内容的关系作具体的判断：（1）前后内容若是表示动作的先后或因果关系，是顺承，可不译。

（2）前后内容不是顺着下来的，中间有转折，就是转折关系，多译为“不过”“却”“但是”。

（3）前后内容词性相同，意思相近，则为并列关系，可理解为“并且”“而且”等。

（4）修饰关系，前面的作状语，修饰后面的中心语，翻译时中间能够加进去“地”“着”，如“面山而居”意为“面对着大山居住”，“而”表示修饰关系，而不是顺承关系。

（“而”的用法，在本节课内能够不讲的，因为不够典型，最好是在讲练习题时再处理，“而”“于”“以”“之”等文言词是要求初中学生掌握的，虽然有点繁难，但毕竟比较少，老师应抽机会集中讲一讲，以便于在以后的教学中逐步引导学生辨析，当然，这东西不可能是每个学生都能弄清楚的。

）
（6）乃，“乃急归”中的意思是“于是”；“百苦乃得至邸”中应理解为“才”。

四、课堂小结
1、准确流利地朗读课文，力求熟读成诵。

2、试译第三段。

需要注意的几个问题：
1、理应引导学生逐步领会学习文言文的方法和步骤：（1）朗读；（2）翻译；（3）理解。

2、在朗读的过程中，恰当的停顿是建立在对句子意思的准确理解之上的，指导朗读的过程实际上也是疏通文意的过程，不可将二者分割开来，适当的时候教师应讲一讲为什么能够这样停顿，而不能够那样停顿。

3、要让学生明白，一篇文言文中真正难我们的仅仅几个句子或几个词语而已，并非是我们一点儿都读不懂，我们在课堂上就是要解决这些问题。

4、准确使用注解，没有注解，有些内容谁也读不懂，老师也不例外。

但注解仅仅我们学习文言文的一个工具，就像是拐杖，刚学走路的时候，它的用处很大，可一旦学会了，这东西就得扔掉，否则它反非而会影响你的走路。

不看注解能将课文翻译下去，这才算是你真的读懂了。

所以，一开始学的时候，一定要紧扣注解，用好这个“拐杖”；然后，就得慢慢脱离注解，扔掉这个“拐杖”。

这个点理应明确无误地告诉你的学生。

第二课时
一、齐读课文
二、疏通文字（第三段，方法同前）
重点字句
（1）何京师之苦至此。

（2）且夫，句首发语词，以引引起下文的议论。

（3）……者，……也文言判断句
（4
“见”作“认为”讲？（不太确定）
（5）予以（之）问予：省略了宾语“之”字，以，拿。

（6）所以，和上文中的“所以”用法不同，上文中的“所以”表示原因，此处的“所以”意为“用……途径（）方式”
三、比较拓展
思考讨论：两篇游记小品写同一季节、同一地方的景物，又是亲兄弟俩来写，但无论是内容，还是表达的思想感情两篇文章都大相径庭，这是为什么呢？
（1）二袁虽是亲兄弟，但两人的处境和性情又不尽相同：从98页注解12能够看出袁宏道在科举考试中相比照较顺利，为人又生性洒脱，情趣高雅脱俗，袁中道则可能不同，文中说“今吾无官职，屡求而不获”，由此可见，他在仕途上不太得志，多少有点失意。

（2）两人游高梁桥，虽是同一地方，同一季节，但具体时间不一样，袁宏道去的时候是风和日丽，春意盎然；袁中道去的时候则是狂风大作，飞沙走石。

这就直接影响了他游览时的情绪。

（3）两人都身处异地他乡，但在游览时所产生的想法却是不一样的：袁宏道能够尽情地享受自然风光带给他的快乐，袁中道则不一样，面对当时的情景，他首先想到的是自己的处境，想到的是自己江南美丽可爱的故乡，进而产生了以“嗜进”为耻的独特情怀。

所以两篇文章所表达的思想感情就截然不同了。

四、总结全文
比较阅读：人异——景异——情异。