优化与创新在幼儿园班主任管理工作中的应用

优化与创新在幼儿园班主任管理工作中
的应用
摘要：幼儿阶段作为良好行为习惯及思想意识形成的主要时期，关系着幼儿
后期的发展，因此班主任应当不断创新管理方式，确保其具有一定的科学合理性，可满足每个幼儿的发展需求，并符合幼儿的发展规律，逐步引导幼儿朝向正确的
道路前行，并且为后期各项习惯的养成及规则的认识夯实基础。

本文围绕当前幼
儿园班主任管理工作中存在的相应问题展开了探讨，并提出相应的管理工作的优
化与创新方案，具体如下：
关键词：优化与创新；幼儿园；班主任；工作管理
前言：因幼儿年龄较小，若单纯地依靠理论知识教育的方式，很难起到真正
的作用，相比较为枯燥乏味的课堂，幼儿更喜欢轻松愉悦地学习环境，只有在该
形势下，幼儿的天性才能得到有效地释放，班主任更容易了解每个孩子的性格特
点及思想意识，以此为基础制定针对性的管理方案，才能让管理工作发挥出实效
性价值。

一、当前幼儿园班主任管理工作中存在的相应问题
（一）幼儿园班级中缺乏明确的管理目标
根据实际情况来看，幼儿园班主任在开展教育管理过程中过于随意化，再加
上幼儿年龄较小，思维理解能力及是非明辨能力本就有限，在缺乏有效引导下，
其自身的规范性无法得到有效地保障，同时在当前时代不断发展背景下，以往单
一化的管理模式已经无法满足幼儿的发展需求，若未能及时地调整与优化，单纯
依赖以往工作经验作为主要管理方式的话，会严重影响到幼儿的思想意识，致使
现存的问题迟迟无法得到有效地解决，不利于幼儿身心健康发展。

1.
幼儿园管理理论与实际不符
当前，因很多班主任的管理理念过于落后，将重心主要放置于知识的传授方面，并未意识到良好的学习及行为习惯对于幼儿后期发展的会给重要性，再加上
教育方式与幼儿实际情况有较大的差异性，幼儿对知识的消化以及与实际衔接不
到位等问题，因此无法将所学习的知识灵活的生活实际中，与原本教学初衷背道
而驰。

同时课程内容的繁琐性已经远远超于幼儿的接受能力，而且严格的管控还
会限制幼儿的天性发展，导致幼儿逐渐失去兴趣，从根本上降低了管理质量及效
率[1]。

二、幼儿园班主任管理工作中优化与创新的有效应用
（一）注重孩子的主体地位，创新管理模式
根据以往经验来看，班主任在教学工作中占据主导位置的话，可有效规范幼
儿的各项行为，但是这样也会导致幼儿长期处于被动的位置，其主观能动力无法
得到有效地提升，长此以往，其思维就会过于固化与依赖，并不利于幼儿综合素
养的全面发展。

在此过程中班主任应当及时转变管理理念，尊重幼儿的主体地位，将权力放给幼儿，促使幼儿进行自我管理，班主任只需在适当的时机加以引导即可，在互相配合的作用下，管理工作的质量及效率才能得到有效地提升[2]。

为了有效调动幼儿的积极性，使其能主动参与到班级管理及自我管理中来，
可以在制定管理制度时，询问幼儿的意见，并让幼儿提出相应的管理意见，征求
幼儿的想法进行评比。

在此过程中，部分自理及自控能力较强的幼儿就会提出：“迟到、哭闹、不好好吃饭喝水、睡觉讲话等都可以作为评分标准”，此时班主
任就可以稍作补充，并提出问题：“孩子们，那我们每个星期进行一次评比可以吗？得分从高到低就可以得到不同的奖励，你们最想要什么奖励呢？”在听到教
师说有奖励时，幼儿瞬间有了兴趣，有的孩子说：“我想要一朵大红花，回去给
妈妈看我有多棒”、“我想要一辆小汽车”、“我想要一个喜羊羊的气球”，以
此激励的方式所设定的班级管理制度，在实行起来幼儿的参与度更高，再加上幼
儿本就有着较强的好胜心，会为了获得奖励拼尽全力，从而实现班级管理工作的
根本目的[3]。

而且在幼儿的眼中，规则并不是约束的主要动力，而为了取得好成
绩幼儿会自觉地遵守相应的规章制度，在潜移默化中不仅规范了幼儿的行为，让规则深深印在孩子的心中，并逐渐意识到自身也是幼儿园管理工作的参与者与重要组成部分，这对幼儿良好习惯的养成也起到了积极促进作用。

（二）加强对图形标识的应用，吸引孩子的注意力
因每个幼儿的性格特点及思维理解能力都有着较大的差异，因此单纯地采取一刀切的管理方式，所起到的推动作用并不明显，而且班主任的管理范围及能力有限，很难保证每个幼儿在行为上都能得到有效地引导，如在玩游戏时，常会出现抢夺玩具；吃饭时及做游戏时秩序较为混乱等问题哦频频出现，在此就需要利用一些幼儿较易接受的方式作为辅助手段，让幼儿有意识的规范自身的行为[4]。

例如在洗手池上方贴一些有教育意义的图画，如六步洗手法，幼儿本就有着较强的模仿能力，其会学习图画中的内容，长此以往就会养成正确的洗手习惯；或者是在图书馆等需要安静的区域贴上嘴巴的标识，幼儿在看到此标识时就会自觉的紧闭小嘴巴；再或者在吃饭时，可以在地上绘画出颜色各异脚印，让幼儿排排好站在脚印上方，此方式不仅能够为幼儿指引正确的行走方向，更可以让队列更加的整齐；其次，当前所提倡的是靠右侧通行，但是如果直接告知幼儿的话，幼儿受到理解能力的限制，并不一定能够按照该规则执行，若在走廊的两侧以箭头标识作为指引方式，幼儿就会按照该标识行走，并逐渐形成一种习惯。

而且这种图标新形式，更容易激发幼儿的兴趣，执行的效果也得到了有效地提升，同时图标还可以起到时刻提醒的作用，幼儿的秩序感和遵守规则的想法在长期行为习惯的作用下，会有意识地遵守，这其实也是环境的影响力作用，并且班主任在幼儿遵守标识规则的时候可给予适当的奖励，以此来起到鼓励的作用，从而促进幼儿不断地进步，并为后期的生活及学习奠定坚实的基础[5]。

（三）坚持为人师表，率先垂范原则
班主任作为幼儿班级管理工作的参与者与实际实施者，其专业能力及综合素养与管理质量及效率有着密切关联。

在《论语·子路篇》曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，班主任应当重视言传身教的作用，时刻规范自身的言行举止，为幼儿起到正确的榜样作用。

基于幼儿年龄特点，其注意力常会受到外界事物变化的影响，再加上其有着较强的好奇心及探索欲望，会将身边的
事物作为主要模仿对象，在此班主任就可以利用这一特点，对幼儿进行还只能去的引导[6]。

例如很多幼儿在喝过水后并不会将水杯放置在相应的区域中，而且桌面上较为杂乱，在此班主任就可以将讲台上的教具摆放整齐，并且在重复将各种用品摆放在相应的存放区域，在无意间加深幼儿的印象，在该方式的作用下，幼儿就会逐渐改变自己的不良行为，做到物归原位，这种不需要任何言语的行为引导方式，其实远比沟通更加的实际，无形之中可帮助幼儿树立正确的思想及行为习惯，促进其身心健康发展。

结语：综上所述，班主任的管理工作涉及的内容较多，且相对较为繁杂，不仅要关注幼儿的知识掌握情况，还需要在其良好行为习惯养成方面起到正确的引导作用，在此过程中班主任需结合幼儿的实际情况不断创新管理方式，采用多元化的管理策略在潜移默化中促进其全面发展。

参考文献：
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