合作深度学习课题

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三
研究的组织与分工
三 组织与分工
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1.本人作为研究组织者和参与者，全程 参。 2.课题理论研究部分主要由本人及教科 室主任承担；课题管理主要由教科室、教 研组、级部主任协同参与。 3.行动研究的实施(课例设计、听、讲、 评、改过程等)由四、五年级教研组全程组 织。 4.课题资料整理、教学案例整理（含影 像）、论文专著写作、教学观摩会提供由 每位参与者分工协作。
一 研究的主要内容
2.概念界定
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（1）合作学习：是新课程倡导的学习 方式，是指学生在小组或团队中为了完成 共同的任务有明确的责任分工的互助性学 习。本研究主要把合作学习作为教学模式 进行探讨，关注在这一模式下，从课前准 备（目标制定——任务设计）到教学实施 （目标任务呈现——自学讨论——整理观 点——集体讨论——聚焦反馈）到教学评 价过程中的深度学习教学策略的使用（见 下图）。
一 研究的主要内容
4.主要内容与分析框架
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一 研究的主要内容
5.主要目标
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（1）开发系统的适宜深度学习的教学策略。 在课堂改进过程中，对七种深度学习策略和合作 学习的原有模式进行深度融合和推敲，结合语文 数学各自的学科特点，构建促进小学高年级语文 数学学科深度学习的教学内容策略、教学组织策 略、教学方法策略、教学技术策略、教学评价策 略等，形成促进深度学习的本土化经验与范例。
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一 研究的主要内容
3.总体框架
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（3）研究设计与实施部分。 研究设计主要围绕行动研究的 方法设计、流程设计、参与者 研究（协同教师、研究对象和 研究者）、研究伦理、研究工 具、资料汇集、整理与分析等 方面进行；实施就是行动研究 阶段。研究过程遵循行动研究 的基本步骤与流程（如右图） ，辅以观察、问卷、访谈等研 究方法探讨变教为学、促进深 度学习课堂的策略与实施效果 ，此阶段重视资料汇集与整理 分析与改进。
五
经费分配
五 经费分配
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开支项目名称 书籍、资料费用 外出访学、交流 聘请专家指导 合计
金额（元） 3000 30000 30000 63000
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六
研究的预期成果
六 研究的预期成果
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（1）形成小学高年级语文、数学学科基于合作学习的深度学习 教学策略的课例，教学案例（教学流程、录像、教师每一次教案调 整记录）体现教学策略与学习效果的过程性变化。 （2）通过课题组著作和论文形式进行总结； （3）通过教学现场观摩形式，在业内进行交流。 （4）通过集体备课研究各学科教学策略形成学法指导意见，设 计出一整套适合五四学制青岛版教材的能体现学科特点、能达成课 程目标并指向深度学习的工具——“学习单”等。 （5）形成检验合作学习基础上深度学习教学策略的评价体系。 预期成果形式：教师研究叙事、教学案例、音像资料、专著、 研究报告、成果论文、教学现场会。
一 研究的主要内容
4.主要内容与分析框架
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（2）分析框架。主要分析合作学习教学模式下，教学 准备阶段、学习导入阶段、主体阶段和评价阶段的深度 学习目标、学习活动开展和学习结果。从积极投入的学 习情感、知识的建构与运用、高阶思维能力、动作技能 目标以及解决问题能力这五方面来评估教学策略对深度 学习的促进效果，并通过对结果的学习性评价改进教学 策略（如下图）。
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二
拟采用的研究方法
二、研究方法
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本研究采用行动研究范式进行研究。研究者协同小 学四、五年级的语文、数学教师，与专家、学者结成 共同体，配合教师的教学进度，通过课例研究，解决 合作学习模式下的深度学习教学策略问题。其间，使 用多种研究方法进行辅助研究，包括观察法、问卷调 查法、访谈法等。
一 研究的主要内容
5.主要目标

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（ 2）培养学生的核心素养和能力。在构建自 主、合作、自由探索的合作学习课堂文化，培养 学生的合作情感、合作技能和社交能力的基础上 ，促进学生深度学习知识性目标的达成和对深层 知识、复杂概念的高水平认知；促进学生对问题 的理解，进而形成复杂的学习结果及思维结构， 达到较高的认知反应水平和认知发展阶段；提高 学生迁移应用知识技能来解决实际问题、创作实 践的能力。
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四
研究工作的主要阶段、进度和完成时间
四 研究进度
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起止时间
具体内容和要求
2017.03——2017.07
搜集资料、理论研究、确定研究思路
2017.09——2018.07
开展行动研究
2017.08——2019.01
举办教学观摩现场会、进行资料整理、 完成相关论文、著作等写作任务
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课题负责人： 宫海燕 所在单位：烟台开发区实验小学
山东省教育科学规划课题
开题报告
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一、研究的主要内容
二、拟采用的研究方法 三、研究的组织与分工
四、研究工作的主要阶段、进度和完成时间 五、经费分配
六、研究的预期成果
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一
研究的主要内容
一 研究的主要内容
1.研究对象
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本研究以烟台开发区实验小学4-5年 级各1个班级为实验对象，并随机选定比 较相似的1个平行班为对照班。各班级学 生数为常态人数50人。以有意愿参与此 课题研究的教师为协同研究者，语文、数 学教师每级部1名，共6名，接受有特定 策略推进深度学习模式；对照班，采用无 特定策略推动的常规学习模式。研究学科 为五年制小学4—5年级的语文和数学学 科。
一 研究的主要内容
4.主要内容与分析框架
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（1）主要内容。本研究拟通过质性的行动研 究，建构小学高年级语文、数学学科基于合 作学习课堂模式下的深度学习教学策略。即 研究合作学习教学模式下，为达到深度学习 的教学目标，依据教学任务和学生的特征， 所采用的一系列发展学生积极投入的学习情 感、知识的建构与运用、动作技能、高阶思 维能力和解决问题能力的相关教学内容、教 学组织形式、教学方法和技术，形成的具有 效率意义的特定教学方案。
一 研究的主要内容
2.概念界定
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（2）本研究的深度学习教学策略，是指在合作学习的 教学模式下，为达到深度学习的教学目标，依据教学任务 和学生的特征，所采用的一系列发展学生积极投入的学习 情感、知识的建构与运用、动作技能、高阶思维能力和解 决问题能力的相关教学内容、教学组织形式、教学方法和 技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。强调关注教 师为达到深度学习的教学目标而采取的一系列相对系统的 行为。
四四研究工作的主要阶段进度和完成时间研究工作的主要阶段进度和完成时间26研究进度27起止时间具体内容和要求201703201707搜集资料理论研究确定研究思路201709201807开展行动研究201708201901举办教学观摩现场会进行资料整理完成相关论文著作等写作任务五五经费分配经费分配28经费分配29开支项目名称金额元书籍资料费用3000外出访学交流30000聘请专家指导30000合计63000六六研究的预期成果研究的预期成果30研究的预期成果311形成小学高年级语文数学学科基于合作学习的深度学习教学策略的课例教学案例教学流程录像教师每一次教案调整记录体现教学策略与学习效果的过程性变化
一 研究的主要内容
4.主要内容与分析框架
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一 研究的主要内容
4.主要内容与分析框架
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上述深度学习的四阶段主要以詹森所著《深度学习的七 种有力策略》（图 1-1）深度学习路线图（DELC） 为蓝本，针对课堂教学活动的展开，从课程（知识）的 选择与确定、目标的制定、环境的创设、知识的获得过 程到最后的教学评价一系列教学活动设计，力求每个环 节都赋予深度学习的核心思想和技术，实现学生深度学 习的目标。
一 研究的主要内容
3.总体框架
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（4）总结分析部分。通过对深度学习策略结果 分析、行动的过程分析、对被试学生的问卷调查 分析、对听课教师的访谈分析，对学生进行系统 性学习性评价，同时发现深度学习教学策略中的 问题，对全面资料进行整理，课堂录音、访谈、 文件资料分析、教学反思、前测后测评量情况等 进行最终的系统分析，提出基于合作学习的深度 学习教学策略。
一 研究的主要内容
5.主要目标
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（3）提高教师的行动研究和反思能力。本研 究通过课例研究，提升教师的行动研究能力和反 思性实践能力，同时有效提升教师的教学理论素 养和实践创新能力。
一 研究的主要内容
6.重点难点
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本研究要解决的重点： 通过有效的课例研究，形成鲜活的促进深度学习的 系统教学策略。 难点：一是教师的相关知识与经验不足，需要通过 学习不断建构以下基本教与学策略知识。例如，目的 的明确策略知识、积极思考策略知识、关键词法策略 知识、问题解决策略知识、学生表征和图式的能力训 练知识、学习动机和学习策略的关系知识、社会学习 策略知识、反思策略知识。二是，对行动研究范式的 科学把握和严谨表达的问题。
二、研究方法
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参与者在使用课例研究法的过程中 ，以学生学习和发展中出现的问题为研 究对象，其步骤主要包括确立主题、设 计教案、上课和观课、评价和反思、分 享成果等至少五个步骤。每一个研究课 例都 让参与教师 经历课例 1 — — 课 例 2——课例3——课例4的行动过程，经 历由行动——回顾行动——分析到主要 问题所在——创造替代性的行动方案 ——新的尝试或回到行动的反思性实践 过程。借由这一螺旋式上升的过程，形 成教师捕捉信息的能力，运用、调整、 改进和生成策略的能力，最终形成系统 的深度学习教学策略（如下图）。
一 研究的主要内容
3.总体框架
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研究主要分为四个部分：
（1）现状研究部分。通过调查和访谈，针对深度学 习问题总结归纳小学高年级语文、数学课堂教学现 状，提出语文数学学科教学存在的问题。 （2）理论研究部分。研究合作学习模式、深度学习 和学习策略的相关文献，并提出以合作学习模式和 深度学习策略模型为分析框架，为后期的研究做准 备。
一 研究的主要内容
2.概念界定
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一 研究的主要内容
2.概念界定
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（2）深度学习是指学习者在理解学习的基础上能够批 判性地学习新的理论和思想,将新的理论和思想融入已有 的认知结构基础上,可以在繁多的思想间建立联系并且可 以将已经拥有的知识迁移到全新的情境之中,以此作为问 题决策和解决的一种学习方式。深度学习具有注重批判理 解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向 问题解决、提倡主动终身等基本特征。根据教学设计和实 施过程中每个环节的性质，可概括为四个阶段，即教学准 备阶段、学习导入阶段、主体阶段及评价阶段。 本研究主要从积极投入的学习情感、知识的建构与运用 、高阶思维能力、动作技能目标以及解决问题能力这五方