如何指导学生评改作文

如何指导学生评改作文
如何指导学生评改作文
语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文〞，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。

〞语文教学要到达的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。

叶圣陶曾说过，教，是为了不教。

作文能力是人作为社会存在所必需的能力。

作文与说话完全一样。

作文就是说话，是用笔来说话。

因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。

一、要明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。

学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。

不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。

具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。

第—、文章内容方面，主要看主题〔中心〕是否明确，选材是否恰当。

一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。

评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方法〔记叙、描写、议论、说明、抒情〕是否符合文体要求。

这个问题既是形式问题，也是内容问题。

表达中心确定之后，表达方法就要为中心效劳，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。

同时，中心确定之后，就要采纳恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照顾是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的言语形式上。

第四、言语文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否精确、恰当。

书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生根底差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等言语毛病比拟普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否符合规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。

至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学方案确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。

每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比拟集中，这样才能取得好的效果。

二、教给学生作文评改的方法
作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，无视了学生的主体作用和作文自身的特点。

久之，学生就会养成为完成任务而完成任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。

实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。

叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。

想对了，写对了，才可以一字不易〞.这话讲得十分透彻。

前面讲作文评改的内容的前3项——文章的内容、表达方法、结构、根本都是“想〞的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想〞的问题。

要修改“思想〞，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。

因为教师的影响是外因，而内因〔学生〕才是作文修改的根本。

所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。

〞当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点〞。

但动笔改的，应当是学生自己。

学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。

首先，教师要提出明确的评改要求。

在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。

任何一次作文训练，教
师总要按训练方案提出训练要求。

指导、评改都要以此为依据。

如（九年义务教育三年制初级中学教科书语文第四册）每个单元的作文训练就有不同的侧重点。

这里所说“让学生明确：评什么，改什么〞，并不仅指教师要提出要求。

提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

第二、引导学生抓住文体特点进行评改
对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。

作文评改是以肯定的知识、能力为根底的。

让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。

在评改正程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。

如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回忆说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的言语。

学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。

第三、提供范文，集体评改，做出示范。

光有上述要求还不够，因为一般学生〔特别是差生〕往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。

在这种情况下，教师可以提供范文。

教师要组织学生商量范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。

在这种情况下，教师的比拟抽象的“要求〞，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能到达这种“要求〞，学生也能悟出其中的道理。

可以在教师引导下，集体评改文章。

对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在表达作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。

还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

第四、要指点学生评改的步骤。

一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。

局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。

从全局出发，看一看评改的是否恰当。

根本上没什么问题，才算定局。

具体地说，作文评改要分三步走。

第—步要看作文的内容与形式是否统一。

第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。

第三步通改。

看评改是否得体。

第五、作文评改要把握好“评〞和“改〞两个关键
作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改的不好，简单暴露出学生在知识和能力上的差距。

这有助于教师及时发觉问题，把准毛病，从而强化作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。

评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。

评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而精确的评价。

评语要有针对性，主次要清楚。

第六、作文评改要循序渐进地进行。

学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。

在训练中，教师可安排一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。

这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。

三、制造良好的评改环境。

在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。

这就要求教师要为学生制造一个思维异常活泼的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，感情得以充分交流。

1、制造条件，形成交往互动的作文学习评改气氛。

教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。

尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活泼的思考，甚至争论，从而形成良好的评改气氛。

2 、在作文教学中，教师始终要坚持常识教育和成功教育。

赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且鼓舞他们成功。

激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓舞的原则。

从做法上，要让学生有发表的时机，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。

同样，学生评改作文也要坚持赏识教
育与成功教育。

赏识自己的学生，赏识他们的评改，并鼓舞他们评改作文。

3、在学生作文评改中，教师要持之以恒，坚持不懈。

在学生作文评改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。

因此，教师要持之以恒，坚持不懈。

总之，作文教学要从传统教学模式中走出来，以现代教育。