提升高中生化学信息素养策略实践研究

提升高中生化学信息素养策略实践研究
信息化逐渐成为社会发展趋势，在当今瞬息万变的社会环境中，谁能第一时间精准掌握与分析信息，谁就能在激烈的社会竞争中赢得主动。

基于环境因素，学生信息素养的培养就变得尤为重要。

在高中化学教学中培养学生的信息素养，能够帮助学生利用重要的学习资源，学生在发现、分析、了解、掌握化学知识信息的基础上逐渐完成信息素养的建设。

【關键词】提升；高中生；化学信息素养；实践研究
信息素养是指学生在学习时从众多的信息中获取重要知识，明确该知识点的适用范围、考察方式，对获取的知识进行正确、有效的运用。

培养高中生化学信息素养能够帮助学生提高学习效率。

化学知识众多、体系繁杂，学生运用信息分析能力对其进行判断与筛选，将化学知识整理成理论框架，从而进行正确运用、灵活解题。

教师应围绕信息运用的方式与特点进行针对性教学，切实提高学生运用信息的能力。

一、帮助学生树立信心
信息是当今社会最重要却又最繁多的资源，如何从庞大的数据资源中筛选出有用的信息呢？学生在刚刚学习化学时，面对化学知识还不觉繁冗，但到达高中学习时期，学生接触的是难度更大、数量更多的化学知识，面对这些繁多的信息时，学生往往觉得压力更大，难以鼓起勇气去思考与整理。

这主要表现在教师结束一阶段的化学知识教学之后，总是要求学生分辨出章节重点并建立知识之间的框架联系，学生面对如此多的重点却感到无从下手，失去了整理与获取信息的最佳时机。

因此，教师在进行化学教学时应有效引导学生，帮助学生树立获取与分析信息的信心，让学生敢于去尝试，静下心来学习相关的方法。

例如，教师在进行《通过神经系统的调节》的教学时，应鼓励学生在浏览课本之后概述神经调节的结构基础和反射，教师不要对学生要求过高，这个阶段的训练只是鼓励学生去说、敢于说。

教师应通过问题导入、联系人体实际的讲述来调动学生的兴趣，让学生乐于分析在教师引导下所隐藏的信息，建立选择、分析信息的信心。

二、通过化学题目进行训练
信息素养的形成不是教师简单地锻炼学生的信息分析技巧，信息素养要真正提高就要得到有效的训练。

学生在实战经验中逐渐积累信息能力，形成熟悉感与熟练感。

教师应从简单的化学题目开始，对学生进行信息素养的训练。

化学题目融合了出题教师的智慧，蕴含着丰富的化学知识，但学生面对这些化学题往往不能精准判断题目中所隐藏的全部信息，也难以辨别哪些是有用信息，这对于学生的化学能力提升十分不利。

教师应利用化学题目带领学生仔细剖析其中的字句，让学生清楚每一种类型的题目的出题形式及考查特点，明白化学题目中的信息构成结构。

例如，教师在进行实验题的分析与讲解时，应带领学生从图示中分析实验步骤、理出实验用具及注意事项。

学生将所有数字信息记录下来，根据题目要
求进行分析，判断其中的有效信息，并根据题目的要求筛选与运用。

其中，制备型实验以某一物质的提取为主，验证型实验则专注物质性质及制备操作，定量测定实验的计算复杂、数据较多，探究性实验则以综合考查为主。

学生明白了化学题的出题特点，就能获得信息提取的方法与原则。

三、在实验操作中培养信息素养
高中化学涉及的化学难度较大，实验较多，可以说，高中化学的学习都是以实验操作为中心开展的。

因此，教师应注重从实验操作中培养学生的信息素养。

首先，教师应在进行实验课之前让学生以课本为主，以辅导资料及网络资源为辅搜集与本节实验内容有关的信息，让学生先对实验课建立一定的认知。

在资料的搜集中，学生会遇到各种不同类型的实验信息，学生对其适用性及矛盾点进行分析，判断该信息的准确性。

通过筛选与整理，学生将信息分类与总结到各个实验步骤。

教师在进行实验室操作示范时，面对重要操作步骤，引导学生根据课前信息搜集的结果说出相应的操作注意事项，让学生在课堂上有效运用自己搜集到的信息，提升学生的信心。

此外，教师应带领学生在亲身实验操作中，根据自己的实践总结易出错的实验步骤以及自己忽略的实验关键点。

实践出真知，学生在实验操作中获取了重要信息，积累了相关经验，并总结出实验操作的注意事项，其信息素养与能力得到逐步提升。

四、交流与运用信息
提升学生的化学信息素养，不仅需要理论策略的支撑，更需要结合实践，让学生在实践中运用化学信息。

另外，学生运用信息的水平也是对其化学素养的体现，是对学生信息分析能力的检验。

因此，提升学生的化学信息素养，需要教师合理设计教学内容，引导学生在实际运用中检验所学。

信息获取的途径之一便是交流合作，教师也要重视学生之间合作交流的重要性，以合作交流的方式帮助学生掌握基本的分析、判断、获取信息的能力。

例如，在学习“酸的某些性质”时，教师可以引导学生就酸与碱、酸与盐的相互反应展开学习。

学生以交流的方式获取信息固然重要，但获取信息的本质是运用信息，教师此时就可以设计相关的题目，以解题做题的方式检验学生运用信息的水平。

在设计相关题目时，教师要考虑到学生化学能力的差异。

尽可能地用多种方式，如改变题目的问法、替换关键词、用化学式代替文字叙述等，拓宽学生的知识面，锻炼学生的分析能力，提高学生的化学信息素养。

五、结语
信息素养是当今人才评判标准的重要组成部分之一，学生掌握了杰出的信息能力，就不会被学习中出现的各种障眼法与陷阱所迷惑，而能够从实践中分析与总结重要信息并为我所用。

化学核心素养的建设离不开对学生信息能力的培养，教师应树立学生信息分析的信心，引导学生从实验中积累经验，在训练与交流中真正掌握信息能力。

参考文献：
[1]姚兰，沈理明，田军.苏南地区四所高中学生化学信息素养现状的调查研究[J].化学教与学，2017（2）：58～62.
[2]袁静.高中化学教师信息素养的现状调查与提升策略研究[D].烟台：鲁东大学，2017.。