提高课堂教学效率实验课题实验计划

提高课堂教学效率实验课题实验计划
——关于低年级的识字教学《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”“让学生体验到识字的快乐。

” 课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的低年段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。

从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。

从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

所以，本学期我将从以下几点对学生进行识字教学。

一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。

联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如：《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生
字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。

这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师
的‘颜’”。

对呀，我们班的数学老师正是姓颜。

那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。

……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。

”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。

在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分
为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。

因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

例如：《识字一》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。

教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带
有‘木’，都跟树木有关系”。

同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。

在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。

有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，
带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。

有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。

这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。

因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

识字对于低年级的孩子来说，至关重要。

柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。

人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。

”作为语文教师，我们觉得责任重大。

在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，
开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。