陕西省石泉县高中生物第五章生物的进化5.1生物进化理论教案苏教版必修

5.1生物进化理论
教法
与
学法
多媒体，通过学生课本自学的方式
教学资源
教学流程大体为：提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。

针对学生的认知规律，由熟悉到陌生，我对教材做了调整，先学习基因重组，再进行基因突变的学习。

教学过程设计
师生活动设计意图批注(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑
惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师：世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问
题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神
学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造
了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展，现在我
们都知道生物是进化而来的。

地球上现存的有记
载的生物种类大约有200多万种，这么多的生物
是怎样进化而来的呢？
多媒体展示达尔文的进化论长颈鹿的进化过程。

学生：思考讨论激发学生探究兴趣。

教师：根据学生回答进行点评，总结，引出现代
进化理论。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一现代达尔文主义
阅读课本P94－P99相关内容，结合图例，思考并
小组讨论下列问题：
〖问1〗自然选择的直接对象和根本对象是否相
同？
【讲述】不同。

自然选择的直接对象是生物变异
的性状，根本对象是与变异性状相对应的基因。

〖问2〗达尔文认为生物进化过程中起选择作用
的因素是什么？
【讲述】达尔文认为生物进化过程中变异在前，
1、通过图片导
入新课可以吸
引学生的注意
力。

2、图片展示、
学生带着问题
选择在后，对生物的变异起选择作用的是个体所处的自然环境。

〖问3〗在自然选择的过程中，直接受选择的是基因型还是表现型？为什么？
【讲述】是表现型。

比如天敌看到的是桦尺蛾的体色而不是控制体色的基因。

〖问4〗现代达尔文主义的基本观点有哪些？【讲述】①种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质在于种群内基因频率的改变
②突变、选择及隔离是物种形成过程和生物进化的机制
③基因突变、基因重组和染色体变异为生物进化提供了原材料④自然选择使种群的基因频率定向改变并决定生物进化的方向⑤隔离是新物种形成的必要条件
〖问5〗为什么说种群才是生物进化的基本单位？【讲述】对于有性生殖的生物来说，个体的基因型不变，无论它在自然选择中具有多少优势，其基因型也不可能一成不变地传给下一代个体，这是因为个体的基因型组成来自双亲。

但是就一个种群来说，种群中全部基因的总和(基因库)却可以在传宗接代过程中维持相对稳定。

因此，自然选择作用于种群。

〖问6〗地理隔离在物种形成中是如何起作用的？【讲述】地理隔离是把1个种群分成许多小种群的最常见方式。

地理隔离使种群变小，不同的小种群处于不同的环境条件下，基因频率可发生不同的改变，加上不同环境条件的选择，使各个小种群向各个方向发展，这样就可能形成新的物种。

〖问7〗为什么说自然选择决定生物进化的方向呢？
【讲述】在环境改变以前，生物就存在变异，有些变异对生物的生存有利，有些变异对生物的生存不利，即变异是不定向的。

自然选择的作用是使对生物生存有利的变异基因得到保存并遗传给后代，一些对生存不利的变异基因被逐渐淘汰，从而导致种群的基因频率发生定向改变，使生物朝着对生存有利的方向进化发展。

可见自然选择决定了基因频率的定向改变，从而决定着生物进化的方向。

观察，教师再做补充说明有利于学生理解抽象概念。

及时小结有利于学会形成系统的知识框架。

利用小故事过渡到下一个知识点，使学生学
〖问8〗物种的形成与生物进化是一回事吗？
【讲述】①判断标准：基因频率只要改变，生物就进化，但不一定能产生新物种。

只有当基因频率的改变突破了种的界限形成生殖隔离时，才标志着新物种形成。

②两者联系：生物进化的实质是种群基因频率发生变化的过程，其结果不一定导致新物种的形成，而新物种的形成则说明生物进化了。

〖问9〗基因频率和基因型频率的关系？
计算该群体中各基因型频率和各基因频率并填入表中。

【讲述】
基因频率：
A%＝(2×AA＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100%
a%＝(2×aa＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100%
基因型频率：某种基因型的个体在群体中所占的比例。

A%＝AA%＋1/2(Aa%)
a%＝aa%＋1/2(Aa%)
基因型频率：0.3，0.6，0.1，1.0
基因频率：120/200 = 0.6，80/200 = 0.4。

〖问10〗突变和基因重组产生了生物进化的原材料，能不能决定生物进化的方向？
【讲述】不能。

变异是不定向的。

〖问11〗全世界的人都是一个物种？
【讲述】是。

无论白人黑人黄种人结婚，都能产生具有生殖能力的后代。

〖问12〗马和驴是不是一个物种？习新概念更有激情。

学生自主学习，并总结特点有利于学会归纳思维的
课堂总结既可以总结本节课的重点，同时也可以回顾整节课。