“苏式课堂”背景下的信息技术教学实践与思考

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戎周 刊
“ 苏式课堂＂ 背 景 下 的 信 息 技 术 教 学 实 践 与 思 考
陆 含
（ 昆山市亭林中学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
“ 苏式 教育 ” 是 在 苏 州 文 化 传 统 基 础 上形 成 的 本 土 化 教 育 教学理念 。 虽 然 它 们 的实 践 是 各 自分 散 的 ， 但 有 着 共 同 的教 学 形态和课堂样式 。 具 有 典 型 的苏 州 风 格 和 苏 式 特 色 。 它 是 素 质 教 育 和 课 程 改 革 在 苏 州 的集 中体 现 。也 是 苏 州 教 育 现 代 化 在 教 学 领 域 的最 大 亮 点 。 作为一名信息教师 ， 一 方 面 感 受 着 苏 州 文 化 的熏 陶 ， 另 一方 面 承担 着 传 承 发 扬 苏 州 文 化 的 责 任 。 研 究 “ 苏式课堂 ” 。 践行 “ 苏式教学 ” ， 总结课堂教 学规律 ， 提 炼 苏 式 课堂特色 ， 促 进 信 息 技 术 教 学 的苏 式 发 展 ， 已 成 为 每 一 位 信 息 教 师 的 价 值 认 同和 自觉 追 求 。下 面 ， 我就教学实践谈谈对 “ 苏 式课堂 ” 理念 下 的信 息技 术 教 学 的理 解 。 精 致 细 腻是 苏式 信 息 课 堂 的独 特 魅 力 “ 上 有 天 堂 ，下 有 苏 杭 ” ，来 过 苏 州 的 人 一 定 会 对 苏 州 的 “ 精致” 印象 深 刻 。 大到 传 统 建 筑 ， 小 到一 针一 线 ， 无 一 不精 、 无 不细 。 苏州 人 的课 堂 亦 如 这 座 城 市 一 般 ， 处 处 都 散 发 着 精 致 和 细 腻 的 味 道 。“ 苏 式课 堂 ” 的精 致 ， 表现在文本 、 情景 、 活动、 思维、 评价等方 面 。 注重每一个细节的处理。 具体来说 ， 如创 设情境 时 ， 我们会考 虑 ， 怎 样 的情 境 学 生 才能感兴趣？设计问题时 ． 我们会思考 ， 怎 样 的 问 题 才 对 学 生 富有挑战性？设计语言时 ， 我们会斟酌 ， 怎 样 的 表 达 才 能 使 学 生觉得直观有趣等 。 甚 至 课 件 的背 景 ， 字 体 的颜 色 、 大小 ， 使 用 的 图片 等 都 会 经 过 精 挑 细 选 ， 反复斟酌 ， 容 不 下 一点 瑕 疵 。 演示文稿的 自定义动画》 时， 笔者创设 了《 喜 羊羊迷宫救友》 的教学情境 。首先 ， 播放 一静一动两个演示文 稿 文 件 ．如 果 之 后 提 问学 生 ： “ 有 动 画 效 果 和 无 动 画 效 果 有 什
么区别？” 效果必定 大打折扣 ， 而如 果 这 样 提 问 ： “ 你 更 喜 欢 哪 则 故 事 ？为 什 么 具有 动 画效 果 的故 事 更 能 打 动 你 ？” 显 然 更 能 激 起 学 生 的共 鸣 。 二、 典 型 适 切 是 苏 式信 息 课 堂 的核 心 追 求 苏 州 园 林 作 为 江 南 园 林 的 代 表 以其 别 具 匠 心 的 布 局 、 巧 夺 天工 的建 筑 、变 化 多 端 的景 致 而 闻 名 于 世 。园 中的 亭 台楼 阁、 假 山池沼 、 花草树木 ， 无一不经过 仔细斟酌 ， 反 复推敲 ， 力 求使游 览者一步 一景 ， 步移景异 ， 无论 站在哪个 点上 ， 都 能 看 到 一 幅 完 美 的图 画 。 这 其 中折 射 出 的是 设 计 者 和 匠 师 们 对 “ 适 切” 的准 确 驾 驭 和把 握 。 苏 式 信 息 课 堂 追 求 的不 正是 在 “ 以生 为本” 的苏 式 教 育 理 念 下 为 学 生 提 供 最 适 切 的教 育 吗 ？ 因 此 。 苏 式 信 息 教 师 常 常 把 学 生 作 为 教学 的 出 发 点 ， 学 生需 要 什 么 ， 就 教什 么 ， 什么不 会 ， 就讲 什么 ， 学 生不可 能的 ， 就 不 让 学 生 做。 学 生 对 什 么 感 兴趣 ， 就投其所好 。 如《 数 据处理与统计》 一课 ， 如 果 使 用 教 材 中提 供 的 有 关 《 分 时电价电费计算》 的实 例 作 为 教 学 内 容 ， 恐 怕 对 于 初 一 的 学 生 来 说 这 并 不 是 需 要 和感 兴 趣 的 知 识 ．显 然 不 能 对 其 产 生 特别的吸引力 。 换 成 学 生 普 遍 喜 爱 的动 画 人 物 胡 巴 。 创 设 胡 巴 治霾的故事情境 ， 构建《 昆 山市 空气 质 量 统 计 表 》 ， 通 过 帮 助 胡 巴答 疑 解 惑 ， 从 而 完 成 对 表 格 数 据 的分 析 和 计 算 ， 通 过 教 学 内 容 的变 身 ， 融 枯 燥 的 知 识 点 于 趣 味 的活 动 之 中 ． 学 生 学 习 的兴 趣一下子就会浓厚 。 三、 智 慧 灵 动 是 苏 式 信 息 课 堂 的活 力源 泉 苏州美 ， 美 就 美 在 苏 州 水 。水 是 苏 州 人 的骄 傲 ， 同时 也 是
一
苏 州 的灵 魂 。苏 州 水 的飘 逸 灵 动 、 随物 赋 形 、 变 化 多 端 让 她 举 世 闻名 。 课 堂教 学 过 程 就 如 水 一 般 动 态 、 多变、 不可预测 。 随 时 都 可 能 出现 各 种 意 外 ， 面对这些“ 意外 ” ， “ 苏式课 堂” 总能从容 应对 ， 宛 若灵 巧 而 变 化 的 苏 州 水 ， 机 智 而 巧 妙 地 将 这 些 问题 加 以发 掘 和 利 用 ， 将 教学 推 向另 外 一 种 精 彩 。 如《 计算机硬件 》 一课， 笔者创设 情境 ， 提 出了“ 想 装 配 一 台价 格 ５ ０ ｏ ｏ 元 左 右 的 电脑 ” 。正当学生兴致勃勃地 打开“ 模 拟 攒机 ” 页 面 进行 模 拟 配 机 时 ， 突然一 个学生 大叫起来 ： “ 老师 ． 我蓝屏 了！ ” 当 即全 班 同 学 像 炸 开 了锅 一样 ， 马 上 沸 腾起 来 。 有 幸灾乐祸 的、 有窃窃私语的 ， 同一 时 间 几乎 所 有 学 生 都 将 目光 转 向 了他 的 电脑 ， 有 的甚 至 还 站 了起 来 。 这 时候 要 将 学 生 的 注 意 力 拉 回来 恐 怕 没 那 么 容 易 ， 我因势利导 ， 微笑着说 ： “ 同 学们 能 不能帮 他找找 原 因 ， 让 电脑恢 复正 常呢？ ” “ 百 度一 下 ． 你 就 知道 ！ ” 一个 男生大 声地说 ， “ 好的， 那就 开始 吧 。 ” “ 有 可 能 是 内存 的问题 。 ” 很 快 一 个 学 生 举 手 叫 了起 来 。 其实。 我 的判 断也 是 一 样 ， “ 让 我们 打开机 箱 ， 试试 看吧 。 ” 我微笑 着说 ， 学 生 目不 转 睛 地 看 着 我 打 开 机 箱 ， 将 内存 条 拔 出 ， 用 橡皮 擦 了 下“ 金 手指 ” ， 又 将 内存 条 插 入 插槽 ， 然 后 用 期 待 的 眼 神 看 着 我 打 开 电源 。 当 同学 们 看 到 启 动 正 常 的那 一 刻 都 兴奋 地 欢 呼 起 来。 四、 开 放 包容 是 苏 式 信 息 课 堂 的 不 懈 动 力 吴 文 化 肇 始 于 周 太 子 泰 伯 和 仲雍 的南 奔 。 阖 闾 之 所 以能 成为春秋五霸之一 ， 是 因为 他 重 用 楚 人 伍 子 胥 和 齐 人 孙 武 。 可 以说 ， 苏 州历 史 上 每 一 次 重 大 的 发 展 。 都 离 不 开 外 来 文 化 的影 响 。“ 海纳百川 ， 有容 乃 大 ” 。开放 包 容 已经 成 了苏 州 的城 市精 神， 也 自然成 了 “ 苏 式课 堂 ” 的一 种 文 化 。 以 一种 兼 容 并 蓄 的 开 放姿 态悦 纳课堂 中不 同的声音 ， 鼓 励 学 生 自 由思 想 、 独 立 思 考、 敢 于 质疑 ， 勇于尝试 ， 在不断的思维碰撞 中， 彼 此 的交 流 切 磋 中， 最 终形 成 最 优 化 的课 堂 形 态 。 如《 引 导线动 画》 一课 ， 在演示 了基本操 作后 ， 我 让 学 生 自己 实 践 ， 一边 巡视还一边反 复强调 ： 第一， 引 导 线 不 能 有 断 点； 第二 。 被 引导 的对象 起 始 、 终 点 的两个 “ 中心 点 ” 要 对 准 “ 引导线” 的 两个 端 点 。 即便 如 此 ， 操 作 失 误 的学 生 不 在 少 数 。 突然 ， 我发 现有几个 男生靠 在一起 指 指点点 ， 还 不 时 地 发 出 笑声 ， “ 肯 定 不 是什 么 好 事 ！” 我快步走过去想看个究 竟 。 原 来 这个 学生并 没有使 用我 在演示 中讲 的“ 铅笔 ” 工 具 绘 制 引 导 线， 而 是 用 了“ 刷子” 工 具 。这 样 ， 一 条 粗 粗 的 引 导 线 就 显 得 格 外扎 眼。“ 老师 ， 我 觉得用 ‘ 刷子 ’ 更好 ， 粗 线 条 更 容 易 发 现 断 点。 ” 他 自信 地 跟 我解 释 道 ， “ 对呀 ！ 这 样 不 就 能 及 时发 现 操 作 失 误 了 吗 ？” 我 顿 时恍 然 大 悟 。“ 真 是 好 样 的 ！” 我 对 这 个 学 生