对初中数学课堂提问的几点思考
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧数学是一门需要不断提问和思考的学科，而在初中阶段，更加需要通过有效的提问技巧来引导学生思考和探究数学知识。
下面将介绍一些初中数学课堂教学中有效提问的技巧。
一、提高提问的质量在初中数学教学中，老师可以通过以下几个方面提高提问的质量：1.关注问题的深度和广度：老师应当关注问题的深度和广度，提问时应该从多个角度来思考问题，使学生更加深入地理解和掌握知识。
2.注意问题的结构和逻辑：老师提问时应该注重问题的结构和逻辑，使学生在思考问题时能够建立清晰的思路。
3.考虑问题的实用性：老师提问时应该考虑问题的实用性，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
二、提问的形式针对不同的教学内容，老师应当采用不同的提问形式：1.开放性问题：开放性问题是一种非常有效的提问形式，它能够激发学生的探究精神，让学生更加主动地参与到学习过程中。
2.选择性问题：选择性问题是一种相对简单的提问形式，通常会给出几个选项，让学生进行选择，这种提问形式可以帮助学生理解概念和知识点，同时也能够培养学生的分析和判断能力。
3.判断性问题：判断性问题是一种可以检验学生掌握程度的提问形式，通过对学生的答案进行评价，可以有效地评估学生的学习水平。
三、提问时的技巧1.反问技巧：在学生答错问题时，老师可以采用反问技巧来让学生自行纠正错误，并激发学生主动思考问题的动力。
2.暗示技巧：老师可以采用暗示技巧来引导学生思考问题，同时也可以协助学生建立正确的思维模式。
总之，在初中数学课堂教学中，有效的提问技巧可以帮助老师更好地引导学生主动学习和探究，同时也能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈初中数学课堂提问的问题及策略
浅谈初中数学课堂提问的问题及策略【摘要】初中数学课堂提问在教学中起着至关重要的作用，通过不同的提问方式可以有效地激发学生的学习兴趣和思维发展。
本文将从提问的类型与目的、提问的频率与适时性、提问的技巧与策略、鼓励学生提问的方法以及引导学生思考的技巧等方面进行深入探讨。
通过对这些问题的讨论，旨在帮助教师更好地利用提问方法提高学生的学习效果和参与度。
结合实际教学案例，可以得出结论：提问是促进学生思维发展的有效方式，应当重视在初中数学教学中的应用，以提高学生学习的积极性和效果。
通过不断提升提问的技巧和策略，可以让学生更加深入地理解和应用数学知识，从而提高整体学习效果。
【关键词】初中数学课堂提问、重要性、提问方式、学生学习、类型、目的、频率、适时性、技巧、策略、鼓励、引导、思考、促进学生思维发展、教学应用、学生参与度、学习效果1. 引言1.1 初中数学课堂提问的重要性初中数学课堂中的提问是教师进行教学活动的重要方式之一。
提问可以激发学生的思考和积极性，引导他们主动参与课堂，促进知识的消化和理解。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，及时发现问题并加以纠正，提高学生的学习效果。
提问能够帮助学生更好地理解和应用知识，巩固学习成果。
在回答问题的过程中，学生需要进行思考和分析，从而加深对知识的理解。
通过回答问题，学生还能够将零散的知识点联系起来，形成知识体系，提高学习的深度和广度。
提问还可以激发学生的学习兴趣和动力。
在课堂上积极回答问题的学生会感到获得成就感和自信心，进而更加投入到学习中。
而那些被提问的学生也会在回答问题的过程中提高自己的表达能力和逻辑思维能力，增强自信心。
1.2 提问方式对学生学习的影响提问方式对学生学习的影响是非常重要的。
在初中数学课堂上，老师提问的方式直接影响着学生的学习效果和学习态度。
提问方式可以激发学生的兴趣和思考能力，也可以促使学生更深入地理解知识点。
提问方式可以激发学生的兴趣。
通过巧妙的提问方式，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与到课堂学习中来。
初中数学课堂提问有效性的几点思考
初中数学课堂提问有效性的几点思考课堂提问，是促进课堂互动的有效方法。
有效的课堂提问，对于提升学生思考行为的效率以及提高学生课堂学习的专注度都有着积极的促进作用。
初中数学课堂教学，是培养学生逻辑思维，引导学生掌握数学知识的重要载体。
重视初中数学教学中的课堂提问，是加强数学学科教学改革的关键所在。
下面笔者结合自己的教学实践，就初中数学课堂提问的有效性提出几点粗浅的看法。
一、初中数学课堂教学提问常见的问题在初中数学教学实践中，课堂提问存在的问题还比较多，课堂提问的价值还没有完全发挥出来。
首先，许多教师的课堂提问只关注提问数量，而不关注提问质量。
一些教师认为课堂提问的数量多了，教学活动就丰富了，而不是本着提升学生学习能力的目标提出高质量的问题。
当初中数学课堂成为“满堂灌”与“满堂问”的时候，学生频繁地回答教师的问题，教师利用无效的问题对学生进行狂轰滥炸，其实并不利于学生思考能力的提高，反而影响了学生数学学习的兴趣。
其次，有些教师的课堂提问不是面向全体学生的。
教师欣赏学习能力强的学生，这是可以理解的。
但是，即便有这样的心理，教师也应当平等地对待每一位学生，促进教学活动面向全体学生。
部分教师总是在课堂中偏爱提问那些思考能力强，表达能力强的学生，表面看课堂教学效果很好，但同时却使得学习有困难的学生在课堂学习中没有了存在感，严重影响了学习兴趣，久而久之，其思考的能力与学习积极性就越来越低了。
最后，有些教师在课堂提问中不注重课堂反馈。
在教学中，教师希望通过课堂提问与学生的回答促进教学活动的高效深入，但总有一部分教师会在学生刚开始回答问题的时候就将话茬接过来，自己津津有味的一讲到底。
这种所谓的“课堂提问”不但不能让学生参与到学习活动中，还会让学生有麻木感，最后，让课堂提问实质成为教师的自问自答。
二、初中数学课堂教学应遵循的提问原则首先，数学课堂提问要讲究层次性。
教师要从教学目标出发进行层次化课堂问题的设计，从易到难，从简到繁，让课堂提问符合初中学生的思维发展规律。
对初中数学课堂有效提问的思考
．
蒋 文 豪
（ 阳市 新 昌初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２ ３７ ） １３ ２
对 初 中 数 学 课 堂 ， 堂 提 问贯 穿 始 终 ， 有 课 堂 提 问 ， 课 没 课 堂 教 学将 无 法 开展 。 现代 教 育 改 革 后 ，启 发 式 ” 学 法 已 代 “ 教 替 了过 去 的 “ 入 式 ” 学 法 ， 更 突 出 了课 堂 提 问 的 重 要 性 。 注 教 这 数 学 课 堂 中 的有 效 提 问 主 要 是 指 能 引 起 学 生 学 习 的 提 问 ， 意 味 着 教 师 提 出 的 问题 能够 引起 学 生 的 回 应 或 回答 。且 这 种 回 应 或 回答 让 学 生 更 积 极 。 有效 的课 堂 提 问 往 往 能 让 学 生 学 会 发 现 问 题 、 出 问题 、 索 问题 ， 提 探 培养 良好 的 问题 意识 。 效 的 有 数 学 课 堂 提 问还 应 当 体 现 数学 的科 学 价 值 、 应用 价值 和 人 文 价 值 ． 学 生 不 仅 学 习数 学 的知 识 、 能 、 想 方 法 ， 且 了 解 使 技 思 而 数 学 发 展 的 历 史 和趋 势 ， 以及 数 学 在 现 实 社 会 中 的作 用 ， 高 提 学 生 的 数 学 修 养 。 何 有 效 地优 化 课 堂 提 问 ， 当今 以学 生 为 如 在 主 、 养 创 造 性 思 维 的新 课 程 改革 中显 得 更 为 重 要 。 培 影 响初 中数 学 课 堂 提 问 有效 性 的具 体 因素 我 们 在 教 学 过 程 中 经 常 会 遇 到 这 样 的 情 况 ：教 师 一 个 问 题 提 出 后 ， 天没 有 反 应 ， 现 较 长 时 间 的 沉 默 ， 当教 师 点 半 出 而 名 让 某 同学 作 答 时 ， 同学 也 不愿 开 口， 是 支 吾 以对 。尤 其 该 只 这 种 情 况 出 现 在 开 公 开课 时 ．会 让 教 师 因 担 心 教 学 进 度 完 不 成 ， 课 堂 气 氛 不 活 跃 而 惊 慌 失 措 ， 得 满 头 大 汗 ， 么 自问 或 急 要 自答 下 去 ， 么 责 怪 学 生 不 配 合 教 师 。 现 上述 现 象 的原 因有 要 出 以下 几 点 。 （ ） 堂提 问的 问题 难度 。 师 提 出 的 问题 过 难 ， 出 了 一 课 教 超 学 生 的能 力 范 围 ， 得 学 生 不 会 回答 。 的教 师提 问超 出学 生 使 有 知 识 范 围 ， 而 空 ； 至未 开讲 ， 提 问需 要 深 人 的 内容 。 样 大 甚 就 这 的 问题 学 生 无 所 适 从 ， 能 面 面 相 觑 ， 只 目瞪 口呆 ， 制 了 学 生 抑 的思 维 热 情 和 信 心 。 师 的 提 问 随 意拔 高 ． 背 了学 生 的学 习 教 违 规 律 ， 致 学 生思 维 断 层 ，跳 来 跳 去 够 不 着 ” 这 样 的 提 问 毫 导 “ ， 无效果可言 。 （ ） 堂提 问的 等 待 时 间 。课 堂 教 学 中有 些 教 师 为 赶 教 二 课 学 进 度 ． 提 出 问题 后 只停 留 一 两 秒 钟 就 开 始要 求 学 生 回答 。 在 由 于 思 考 时 间不 充 分 、 神 紧 张 、 备 不 足 ， 生 通 常 无 法 回 精 准 学 答 或 者 仓 促 回答 导 致 错 误 。教 师 则 花 费 更 多 的时 间 提 示 或 者 纠 正 学 生 的错 误 ， 种 课 堂 提 问是 低 效 的甚 至是 无 效 的 。 实 这 其 对 于学 生 而 言 ．在 课 堂 上 认 真 独 立 思 考 并 不 是 一 件 非 常 容 易 的事 ， 以 在 有 些 时 候保 持 沉 默 是 教 师 的 最 佳 选 择 ， 对 强 化 所 这 学 习效 果 具 有 巨 大 的 作用 。 （ ） 堂提 问注 重 形 式 、 反 馈 。 堂 上 教 师一 听到 学 生 三 课 轻 课 回答 的 思路 跟 课 前 预 设 的不 一 样 ，或 是 马 上 打 断 或 是 轻 描 淡 写 地 过 去 。 生 非但 不 能 参 与 到 对 问题 的 思 考 和 回 答 中 去 ， 学 反 而容 易 造 成 学 生对 问题 的 麻 木 ， 去课 堂 生 成 的机 会 。 失 （ ） 堂提 问 问题 的 开放 性 。在课 堂 提 问 中 ， 题 的开 放 四 课 问 程 度 是 影 响提 问 有效 性 的重 要 因 素 。 闭性 问题 将 回答 限定 在 封 个 或 少 数 几 个 答 案 之 内 ， 放性 问 题 则 没 有 固 定 答 案 ， 以 开 可 让学生在观察 、 操作 、 论 、 流 、 测 、 纳 、 析 和整 理 的过 讨 交 猜 归 分 程 中 。 解 数 学 概 念 的形 成 、 学 结 论 的获 得 ， 及 数 学 知 识 理 数 以 的应 用 ． 被认 为是 最 富有 教 育 价 值 的 一种 数学 问题 的类 型 。 它 （ ） 堂提 问 问题 的数 量 。频 繁 的提 问往 往 被 人 们 理 解 五 课 为 是 讨 论 式 的课 堂 ， 以加 强 师 生 之 间 的 对话 和交 流 。 而老 可 然 师 “ 堂 问 ” 学 生 在 紧 张 的 状 态 下 仓 促 地 回答 ， 师 补 充 讲 满 ． 教 解 ， 着 提 出 下 一个 问题 … … 课 堂 气 氛 很 热 闹 ， 面上 看 是 师 接 表 生 互 动 ． 际 上 老 师 还是 以 提 问 的 方 式 在 “ ”学 生 很 少 提 出 实 灌 ， 自己 的 问题 。 维仍 在 同 一 水 平 上 重 复 ， 有 真 正 动 起 来 。所 思 没 以， 当学 生 习 惯 了 总 是 由 老 师 来 提 问 的 时 候 ， 生 就失 去 了 主 学 动 去进 行 自主探 索 、 自主 学 习 的能 力 。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见初中数学课堂提问的有效策略对于学生的学习和思维发展起到了非常重要的作用。
一个良好的提问策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生深入理解知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
以下是我对初中数学课堂提问的有效策略的一些见解。
提问的目的要明确。
在课堂上，老师提问的目的应该是引导学生思考，激发学生的兴趣和动力，帮助学生理解和掌握知识。
在提问之前，老师要明确自己的目的和期望，通过问题来引导学生思考和讨论。
提问要具有一定的难度。
提问的难度应该适合学生的学习水平，既不过于简单以至于没有挑战性，也不过于困难以至于学生无法解答。
通过合理的难度设置，可以激发学生的思考和探索欲望，培养学生的自主学习能力。
提问应该注重启发性。
提问的目的不仅仅是考察学生对知识点的记忆，更重要的是通过问题激发学生的思维，引导学生进行推理和分析，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
提问应该具有一定的启发性，能够引导学生思考、探索和发现规律。
提问的形式要多样化。
在课堂上，老师可以通过不同的提问形式来增加学生的参与度和兴趣。
可以采用开放性的问题，让学生自由发散思维；也可以采用选择题、填空题等形式，让学生进行选择和操作。
通过多样化的提问形式，可以促进学生的积极思考和主动参与。
老师要注重及时的反馈和引导。
在学生回答问题之后，老师应该及时给予正确的反馈和肯定，对于错误答案可以进行适当的引导和纠正。
通过正确的反馈和引导，可以帮助学生纠正问题和加深理解，同时也能够增强学生的学习动力和积极性。
初中数学课堂提问的有效策略对于学生的学习和思维发展非常重要。
通过明确的目的、合适的难度、启发性的问题、多样化的形式和及时的反馈，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
这也需要老师在课堂教学中根据学生的实际情况和学习特点进行灵活运用，不断改进和创新，以提升教学质量和效果。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见在初中数学课堂上，提问是教师引导学生思考和理解的重要手段之一。
一个有效的提问策略可以帮助学生更好地参与课堂，提高学习效果。
下面是我对初中数学课堂提问的一些见解和策略：第一，问题的设置应该适宜。
问题的难度要符合学生的实际水平，既不能太简单以至于过于庸俗，也不能太难导致学生望而生畏。
教师可以根据学生的学习情况和课堂进展，恰当地设置问题，让学生感到有挑战性但又不会太遥远。
第二，问题的形式多样化。
提问的方式可以是选择题、填空题、解答题等不同的形式，但要注意灵活运用，不要单一地采用某一种形式。
这样可以激发学生的兴趣和思考，并帮助他们培养不同的解题思路和方法。
鼓励学生互相提问。
除了教师的提问之外，也要鼓励学生之间互相提问和互相交流。
通过同学之间的互动，可以促使学生更加积极参与课堂，同时也可以培养学生的合作能力和表达能力。
第四，给予学生充分的思考时间。
在提问之后，教师要给予学生足够的时间进行思考和查找答案的机会。
不要急于揭示答案，而是鼓励学生自主探索和思考。
这样可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
第五，针对不同水平的学生设置不同难度的问题。
课堂上，教师可以通过问题的设置来区分学生的不同水平，给予不同难度的问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，同时也可以满足不同水平学生的学习需求。
第六，及时给予反馈。
在学生回答问题之后，教师要给予及时的反馈，不论答案的对错，都要给予积极的评价和建议。
这样可以增强学生的自信心，激发他们积极参与课堂。
初中数学课堂上的提问是教师引导学生学习和思考的重要手段。
通过恰当地设置问题，多样化的形式，鼓励学生互相提问和思考，给予充分的思考时间，针对不同水平学生设置不同难度问题，并及时给予反馈，都能够有效地提高学生的学习效果和参与度。
这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学素养。
初中数学课堂教学有效提问反思1
初中数学课堂教学有效提问反思1
初中数学课堂教学有效提问反思（1）
有效课堂提问要把握的度
1. 频度
一讲到底是“填鸭式“教学，而频繁提问往往借着“讨论式”幌子而被容忍。
事实上，提问过多不仅繁琐费事，增大问题的盲目性，使课堂重点不突出，难点难以突破，影响教学目标的完成，所以教师提问次数应保持在一定范围。
2. 坡度
教学是一个循序渐进的过程。
因此教师在筹划问题时要抓住教材整体要求，及学生认知水平，使问题按知识点的难易级差递升，体现一定的.坡度和有序性。
例如“二次函数的图像性质有何特点？如何据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次提问。
因此课堂提问应进行充分的学情分析，了解学生对知识的掌握程度，提问要与学生的智力和知识水平相适应。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见提问是学生课堂参与的重要方式之一，也是主动学习的体现。
一个能够有效提问的学生，在课堂上会更积极参与讨论，更深入地理解知识。
下面是我对初中数学课堂提问的一些有效策略的见解。
提问要尽量明确。
学生在提问时应该尽量用清晰明了的语言表达问题，以便于老师和其他学生理解。
可以使用具体的例子或图片来帮助说明问题。
提问要避免模糊不清的词语或概念，以免引起误解。
提问要激发思考。
好的问题应该能够引起学生思考的兴趣，激发他们主动思考和探究的欲望。
可以提出一些开放性问题，让学生从不同角度思考问题，激发他们的创造性思维和解决问题的能力。
提问要适度挑战。
提问过于简单或过于困难都不利于学生的学习。
在提问时要根据学生的实际情况，选择一些切实可行的问题。
提问要注重个体差异，充分考虑学生的能力水平和学科基础，避免过高或过低的难度。
第四，提问要鼓励多样回答。
学生的思维方式和解题方法可能有所不同，所以在提问时要鼓励学生提出不同的答案和思路。
每个正确答案背后都有多种解决方法，学生提供的答案可能会给其他同学启发，促进他们的学习。
在鼓励多样回答的也要注重引导学生对答案进行分析和评价，培养他们的批判思维和逻辑推理能力。
提问要注重反馈和总结。
老师在回答学生提问时要及时给予肯定、鼓励和指导，引导学生从错误中学习和成长。
老师还可以对学生的提问进行总结，概括主要观点和思路，帮助学生更好地消化和理解所学知识。
在初中数学课堂上，有效的提问是促进学生学习和发展的有效策略之一。
通过明确的问题、激发思考、适度挑战、鼓励多样回答和及时反馈，可以提高学生的参与度和学习效果，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
对初中数学课堂提问的几点思考
对初中数学课堂提问的几点思考在初中课堂教学中，课堂提问是不可或缺的一个重要环节。
课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
在初中数学教学中，要设计合理巧妙的提问，才能充分发挥学生的主观能动性，开发学生的智力，提高学生对数学学习的兴趣。
下面我根据我的教学经验把我总结的课堂提问来和大家分享。
一、数学课堂提问的目的和作用数学课堂教学是依据教学目标制定的计划来实施的，而数学课堂教学中的提问是产生教师和学生同步共鸣的桥梁，也是激发学生积极思考的动力。
设计问题时要以学生为主体，兼顾教学要求和学生的认知水平。
课堂提问的目的和作用主要有以下几方面：1、增进师生之间的交流。
在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而增进师生之间、生生之间的交流。
2、掌握学生的学习情况。
在课堂提问后，根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。
3、增加学生的兴趣和注意力。
适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。
4、开拓学生的思维能力。
让学生在解决问题的过程中学会思考，写会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。
通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。
二、课堂提问的注意事项1、精心准备，设计能吸引学习兴趣的问题情境。
兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执著地探索。
例如：提出“2的25次方是几位数？”的问题之后，学生不怎么感兴趣教师可换一种提法：“某人听到一则谣言后一小时传给不知道此消息的另两人，如此下去。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见
数学是一门需要认真学习和探索的学科，而课堂提问是教师在引导学生思考和理解的过程中起到至关重要的作用。
一个有效的课堂提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并帮助他们更好地掌握数学知识。
以下是我对初中数学课堂提问的一些见解：
提问应该具有开放性。
教师应该避免直接问答式的提问，而是鼓励学生进行思考和探索。
可以提出一个问题并邀请学生一起讨论解决方法，通过多方面的思考和交流来培养学生的数学思维能力。
提问应该有针对性。
教师应该根据学生的水平和掌握的知识来设置问题，既不过于简单，也不过于复杂。
这样可以激发学生的学习兴趣并提高他们对数学的掌握程度。
提问应该具有连贯性。
教师应该将问题设置在一个合理的顺序中，让学生能够逐步理解和解决问题。
这样可以帮助学生建立起知识之间的联系，提高他们的学习效果。
第四，提问应该具有启发性。
教师可以通过提问引导学生思考和发现问题的本质。
可以提出一个与生活实际相结合的问题，让学生通过观察和分析找到解题的方法。
这样可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
提问应该具有及时的反馈和评价。
教师应该及时给予学生的回答或解决方法以评价和反馈，通过正面的鼓励和引导来帮助学生提高自己的数学能力和解决问题的能力。
对初中数学课堂提问的思考和建议
对初中数学课堂提问的思考和建议摘要：课堂提问是联系师生思维的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
在实际教学中具有举足轻重的作用。
关键词：初中数学课堂提问思考和建议课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节，是教师课堂教学中最常用的一种教学方法，是启迪学生思维、激发学生学习功能、控制教学过程、进行课堂反馈的一种重要手段。
而且提问的质量如何在一定程度上影响着教学质量和学生的发展。
一、当前初中数学教学中课堂提问所存在的问题1、重数量不重视质量在新课程理念的指导下，很多教师都一改之前“满堂灌”的教学模式，而是更加注重和学生之间的互动。
而课程提问正是衡量互动是不是丰富和充分的标准。
但是由此也产生了一定的误区。
很多教师过分追求提问，不顾提问的质量，陷入了一个为提问而提问的误区。
面对这些没有质量的提问，学生们通常是不屑回答或者是不假思索回答，并没有一个通过对提问思考和对知识吸收消化的过程，最终使教学效果受到了影响。
2、问题过于肤浅很多教师因为自己的教学习惯使然，经常会不由自主地问一些非此即彼的问题。
比如“对不对”，“是不是”，“行不行”等。
面对这种提问，学生们只能是疲于应付，或者是盲目地跟风。
提问的根本目的是为了让学生的思维活跃起来，但是这种肤浅的提问，只在表面上营造出了一个热闹的氛围，也难以让教师获得准确的反馈，没有起到提问应有的效果。
3、提问没有顾及到全体学生很多教师在课堂上，往往喜欢提问那些表达能力较强或者成绩较好的学生，以保证教学的顺利进行。
对此很多成绩一般甚至落后的学生都抱怨，自己并没有得到教师的关注。
于是就造成了这样一种状况，那些经常被提问到的学生们热情高涨，而那些从来没有或很少被提问到的学生则是无精打采。
整个教学是面向全体学生的，这种提问上的不良侧重，使很多学生的学习积极性都受到了很大的影响。
4、提问后不会倾听学生的回答之所以进行提问，其根本目的就在于倾听学生的回答，并针对回答对教学做出及时有效的调整。
提问本身并不是目的。
关于初中数学课堂提问的思考
快乐阅读ＡＩＬＥＹＵＥＤＵＫ38 Ｆｅｂ． 2016 MAGAZINE初中数学教学中疑难问题很多，其中课堂教学中问题的设计与提出是我们初中数学教学中的一个永恒的疑难问题。
巧妙提问能激发学生学习情趣 在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深省，增强学生自主学习的意识.在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
知识是学生通过听、读、应用、思考、理解、实验、练习、复习等手段与方式获得的，而师生之间的对话则是课堂教学中重要的一种方式，师生对话最为重要的就是问题串，由此看来，问题是我们初中数学课堂教学的重要组成不分。
初中数学课堂不论采用何种教学方式，都是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中展开的，问题是数学教学的中心。
在数学教学问题设计中，教师通过问题组织学生学习的内容和方法，以保证学生学习的积极性、主动性、系统性、有效性和持久性。
一、课堂提问的问题要生活化、趣味化课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。
要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。
生活化的问题不仅把抽象的数学问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实的感受到了生活化的数学。
教师在设计问题时要注意趣味化、新颖化。
我们要学会融入学生的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣。
更拉近了师生之间的距离。
二、课堂提问应把握好“度”和“量”善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。
例如在学习一元二次函数的图像性质一节时，可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中完全一部分项的系数分别是—2时，结果又如何呢？”等。
【初中数学】针对初中数学课堂提问的思考
【初中数学】针对初中数学课堂提问的思考课堂提问是教学的重要环节。
教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花，同时也有助于学生上课的听课质量。
一堂高效的课必须是学生参与度高，课堂生成性的内容丰富，能够激发学生的求知欲。
这都需要教师在课堂提问上下功夫，有效的课堂提问，能够激起学生思考的欲望，能够调动学生主动参与到课堂中来。
在课堂教学活动中，课堂提问是一个不可缺少的重要环节，同时也是一个非常关键的课堂组成部分。
为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题，它是教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段。
教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以帮助学生把握重点与化解难点，开启思维能力。
针对一节数学课，教师在设计课堂教学的时候，总是会出现问题针对性不强，学生对于问题的理解有偏差，学生对于问题的实质理解不透，教师对于学生的回答评价不准确，课堂时间把控欠缺等等这一些列的问题都会影响到本节的流畅度，以及本节课的课堂效果，这也是一直让我感到苦恼的问题。
如果提问只是流于形式，所设计的问题只是浅层次的，这样的提问我感觉是无效的提问，如果设计的问题没有但到预期的回答结果，虽然说课堂随机生成的内容会产生，但是对于课堂的知识重点难点的处理产生影响，时间上会有些处理不好等等，这一些都是我在课堂上所遇到的问题。
针对以上的问题我有以下的几点思考：第一，提前的课堂题问的问题一定要明确，一定是在学生的常规思维下的有效问题，同时问题的设计要围绕本节课所学的重难点，不能偏离，否则这个课堂提问就是低效的。
第二，课堂提问所涉及的问题要提前预设好学生的回答结果，要能够处理好学生的课堂回答，及时学生的回答偏离了本节课的重难点，但老师也可在短时间内将学生拉回到课堂上来，不至于课堂时间上的安排出问题。
第三，课堂提问时要针对不同的问题，提问不同层次的学生，这样才能够让不同层次的学生在课堂上找到自己的位置，也能够让学生在课堂上都有各自的不同所收获。
浅谈初中数学课堂提问的问题及策略
浅谈初中数学课堂提问的问题及策略【摘要】数统计、字数要求等。
在初中数学课堂中，提问是教学中不可或缺的环节。
本文从数学课堂提问的重要性、提问的类型与形式、答题策略、师生互动提问技巧以及学生提问的引导等方面展开讨论。
提问可以激发学生思考的兴趣，提高他们对数学知识的理解和运用能力。
不同类型和形式的提问可以激发学生的积极性和主动性，促进学生在课堂上的参与和思考。
而在回答问题时，学生可以通过掌握一定的答题策略来提高解题效率。
师生互动提问技巧和学生提问的引导也是促进课堂教学质量和学生学习效果的关键。
通过本文的学习，希望读者能更好地理解和应用初中数学课堂提问，提高教学效果和学生学习能力。
【关键词】初中数学课堂提问的重要性、提问的类型与形式、答题策略、师生互动提问技巧、学生提问的引导、引言、结论1. 引言1.1 引言在初中数学课堂中，提问是教学过程中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以调动学生的学习积极性，促进学生的思维发展，增强学生的学习兴趣。
提问还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方向，提高教学效果。
在数学课堂上，教师可以通过提问来引导学生思考问题、解决问题，并培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
提问的形式也多种多样，可以是直接提问、随机提问、逐个提问等，每种形式都有其特定的作用和效果。
本文将探讨初中数学课堂提问的重要性、不同类型和形式的提问方式、学生答题的策略、师生互动提问的技巧以及如何引导学生提问。
通过分析这些内容，我们可以更好地发挥提问在数学教学中的作用，促进学生的学习和发展。
2. 正文2.1 初中数学课堂提问的重要性初中数学课堂提问的重要性在于激发学生的学习兴趣、促进学生思维能力的发展，培养学生自主学习和解决问题的能力。
通过提问，可以引导学生主动思考问题、积极参与讨论，从而提高他们对数学知识的理解和应用能力。
提问能够促进学生思维能力的发展。
在解答问题的过程中，学生需要运用逻辑推理、分析问题的能力，培养自己的思维方式，提高解决问题的能力。
反思初中数学课堂教学中的有效提问
初中数学课堂讲课中的有效提问反思《高效课堂提问艺术研究》课题组【大纲】：课堂提问是一种讲课手段，更是一种讲课艺术。
在此刻动向生成型的课堂中，我们要不停优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。
【要点词】：提问兴趣优化有效作为一线教师，近来几年来，上了好多公开课，也深入课堂听了大批的随堂课、公开课、观摩课等，课后交流时大多数教师都有这类感觉：好多学生上课不爱举手发言，课堂议论氛围不够热忱，启而不发，呼而不答，这给数学讲课带来很大的阻拦。
如何有效地优化课堂提问，在此刻以学生为主、培育创办性思想的新课程改革中显得特别重要和突出。
在这里，我就联合我们课堂中的一些提问现象谈一下自己的一点浅陋意会。
一、当前数学课堂提问的误区我们的教师在讲课过程中常常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不肯张口，但是支吾以对。
特别这类情况出此刻开公开课时，会让教师因担忧讲课进度完不可以，或课堂氛围不活跃而慌乱失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原由可能有以下几点：（ 1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深入的内容提出问题。
这样的问题学生慌乱失措，只好面面相觑，目瞪口呆，控制了学生的思想热忱和信心，违反了学生的学习规律，以致学生思想断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫没心义。
（ 2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
一个提问，它必然是正确、详尽、不产生歧义的。
不然，一问下来，学生左右犯难，慌乱失措，结果只好是时间在沉默中被白白浪费掉。
（ 3）教师提问的用语不妥，学生不肯回答。
课堂上，教师常常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个特别简单的问题，会的请举手。
”这样的用语就特其余不正确，学生答上来是理所应当，因为这是一个特别简单的问题；假如回答不上来，说明连这样“特别简单”的问题都不会，其余的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。
数学课堂教学中提问的思考
数学课堂教学中提问的思考课堂提问是启发式教学的一种要紧形式,是“有效教学的核心”.当前的课堂教学中,部分教师的提问频繁且显得随意,常常显现“满堂问”的现象。
如何改善课堂提问的策略,提高提问的有效性呢?笔者认为能够从以下几点摸索。
一、预设与生成,有效提问真实的课堂是一个动态进展的过程,具有专门大的生成性。
要提高课堂提问的实效性,教师就要学会捕捉课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问,加以重锤敲击,从而激起共鸣、碰撞聪慧,提高课堂教学效率。
二、时刻与空间,等待提问现实的课堂中,教师提出一个问题后,专门期望学生能够按教师的设计意图来回答,但没等学生回答,细心的教师就组织语言加以引导,在提问与引导学生回答之间的平均等待时刻约为0.9秒。
在这么短的时刻内,学生专门少能充分摸索并构思答案,他们的回答只能是长期学习积存下来的一种本能反应,或是杂乱的语言表达。
假如教师能给予学生更多摸索的时刻与空间,课堂会发生以下变化:(1)学生回答问题时增强了信心;(2)学生增加了主动回答问题的次数;(3)学生的回答更完整;(4)学生学会从其他同学的回答中对自己回答的语言进行改进;(5)学生会提出更多其他的说明。
然而,大量的课堂反映,许多教师在课堂上专门少给学生更多的时刻与空间去学会摸索,因为感受上的“冷场”会促使教师重新组织语言加以引导,同时他们也担忧,延长回答问题的时刻,教学任务会完成不了。
三、重点与难点,精选提问以扣紧教学重点为基点精选关键问题,能够改变课堂教学胡子眉毛一把抓,重点不突出的现象;能够充分调动学生学习的积极性,变以讲为主为以读为主;能够克服“满堂问”的缺点,切实做到“教师主导,学生主体”.四、艺术与实效,共同提问数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维。
没有数学思维,也就难以谈“创新”,这一目的应贯穿于教学过程的始终。
提问总是与思维相伴,提问是思维的起因,就像“问题是数学的心脏”一样,数学思维的特点决定了数学“课堂提问”的特点:问题提出要自然,问题背景要清晰,问题进行要有梯度,摸索问题要有时刻。
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学生思维 ， 促进智 能转化 ， 而且 可以增 添学生学 习数学 的兴趣 。设 计练 习题力求做到分层练习 ， 形式 多样 ， 讲求实效 。 ５ ． 直观教学 ， 利用直观教学启 迪兴趣 二、 注重课堂反思 。 让 学 生 实现 可 持 续 发 展 许多数学家的成 长历程 告诉 我们 ， 一个 人取 得成功 ， 不仪 需要有 丰 富的知识储备 ， 更需要一种 自我意 识和 反思能力 ， 这种 自我意 识和反思 能力不是一朝一夕滋长起来 的， 而足 长期积淀 的结果 。教师 设 汁教学不 能局限于引领学生经历知识探究发现过程 ， 更 要注重设计组 织学生对探 究过程的反思。在教 学中， 可以 主动的对探 究方 法进行 调整 、 评价和反 思， 促进学生 自主学习能力 的发展 。如 ， 在学习“ 平行线 的知识 ” 时， 老师 提 出： 根据学习垂线的过程 ， 你 打算怎样研究平行线 呢？学生提 出“ 从身 边找实例 、 在纸上画一画、 用小棍摆 一摆” 等方 法 ， 在后 面的学 习中学生 就通过在纸上画一画、 摆一摆展示 出 自己初步认识 的平行线 。又通过在 长方体上摆小棍 ， 突破了“ 在 同一平 面 上 ＝ ” 这一难点 ， 自主地完 成对平行 线的认识过程 。 三、 提供探究学习的机会 。 提高学生 自主建构的有效性 学生能否真正在理解 的基 础上掌 握知识 ， 取决 于 新知是教 师 的“ 注 入” 还是学生经过 自主探求 而获得 。在教 学 中教师 应努力 优化教 学过 程， 实施开放式教学 ， 为学生提供探究学 习的机会 ， 把数学知 识的学习运 用过程 设计成一定的活动 ， 让学 生在活 动中探 索求知 、 在 活动 中发现刨 新、 在活动中享受成 功 的喜悦 。探究 活动要 给予 学生足 够 的时 间和 空 闽， 让他们在活动过程中学 会观 察、 学会 思考、 有 所发现 ， 并能 对 自己活 动进行总结和反思 ， 对新知进行 自主建构 ， 掌握科学探 索和研究 的方 法。
性呢？
调动学生积极参与 ， 激 发 学 生 乐 学 促进学生积极 参与学 习足 有效教 学 的核心 ， 没有参 与就没有 教学 。 如果学生没有意愿 ， 教师花再 多的工 夫也是 枉然 ， 正如西方 一句俗语 所 言： “ 你只能牵马到水边 ， 但不能保证它一定饮水 ” ， 因此如何培 养学生 的 学习兴趣已成为普遍关注 的一大课题 。促进 学生积 极参 与学习 的策略 很多 ， 归结起来实质不外两个字 ， 那就是要“ 吸引” 学生 。 ｌ ＿ 通过做游戏 ， 激发学生 学 习兴趣 把 游戏 引入 课堂 ， 寓教学 于游 戏 中， 可 以使学生在轻松愉 快的 自学 活动中掌握 数学 知识。如 ： 在教学 生记大月、 小月时 ， 可让学生拍 手朗读 儿歌“ 七个大 月心 中装 ， 七前 单数 七后双 。二月是个特殊月 ， 其他各月是小月。 ” ２ ． 设疑 问难 ， 激发 兴趣 新 课教 学时 ， 要 根据教 学 内容 创设一 定 的 问题情况 ， 额颖的教学形式 ， 多样 的教 学方 法 ， 恰 当的教学 手段 ， 教 师 系 统、 准确 、 抑扬顿挫 地讲 解等都 可 以引 发学生 对数 学学 习的 直接 兴趣 。 所以 ， 在课堂教学 中， 教师要有 目的、 有计划地设置 适宜的障碍就 能引发 学生对知识的探索 ， 对疑难 问题 产生 强烈 的探索 意向 ， 引起学生 学习 与 探索的兴趣。 ３ ． 成功体验 ， 稳定 兴趣 “ 没 有什么东 西 比成 功更能鼓 起进 一步求 得成功 的努力。 ” 在教学中 ， 教师 首先要依 据学生 的个性 差别 ， 创 设不 同 的情境 ， 让层次不同的每一 个学 生都能 尝到成 功 的滋 味。如 ， 让 学习有 困难的学生解决基本 的问题 ， 让学有 余力 的学生解 决难 度较大 的问题 。 教师要及时发现并肯定学生 的成功 ， 如学生 完整、 准确 、 精 练地 回答问题 时， 发表新颖独特 的见解时 ， 提出有价值 的质疑时 ， 教师都要及 时地给 予 鼓励 ， 并让其他学生一道分享成功的欢乐。 ４ ． 巧设 练习， 增 添学生的学 习兴趣 练习是 使学生 掌握知 识 ， 形成 技能 、 发 展 智 力 的重 要 手 段 。 课 堂 练 习 设 计 得 好 ， 不 仅 巩 固新 知 识 ， 发 展
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小 学数 学教 学 的有 效 性 初 探
＠ 陆 斌
教学的有效性是在实现基本教学 目标的基础上 ， 追求更大的教学效 率与教学效益。这种追求是在完成教学任务 的同时 ， 培养学生 的学习兴 趣、 学习意识和 自我教育能力 ， 为学生的可持续发 展打下坚实 的基 础 ， 实 现学生审美情 趣 、 创新精 神 、 实 践能 力 和情 商 等综 合素 质的全 面 提高 。 学生有无进步或发展是教学有无效益 的唯 一指标。教学有没有效 益 ， 并 不是指教师有没有 教完内容或教得 是否认真 ， 而是指学生有没有学 到什 么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者 没有收获 ， 即使教 师教得 很辛苦 ， 也是无效教学 ； 同样 ， 如 果学 生学得 辛苦 ， 但 没有得 到应有 的发 展， 也是无效或 低 效 教学 。那 么 ， 如 何提 高 小学 数 学课 堂 教学 的有 效
教学中可让学生联系生活环境 ， 从 已有 的知识 和经验 出发 ， 在 独立思考 的基础上开展小组合作、 师生共 同研讨 等探 索性活 动 ， 通过 观察、 操作 、 归纳 、 类 比能 ， 进一步 发展思维能力 ， 提高学习水平 ， 提高数学课堂教学 的有效性 。 总之 ， 教师要树立现代学习观和学 生观 ， 相信学生 的能力 ， 充分 开发 学生的智慧潜能 ， 在数学教学中 ， 教师 要善于运用各种 策略 ， 激发学 生求 知欲 ， 使学生爱学 ； 要善于创设 条件 ， 放 手让学 生参 与学 习活动 ， 发挥 学 习主动性 ， 使学生能学 ； 要注意学习方 法的指导 ， 培养学 生主动获取 知识