2023年二年级《坐井观天》教学反思3篇(完整)

2023年二年级《坐井观天》教学反思3篇（完
整）
2023年二年级《坐井观天》教学反思3篇（完整）
二年级《坐井观天》教学反思1
一
教海无涯！尤其是在社会飞速发展的今天。

“在读中感知，在读中感悟”我一句二期课改的经典名言早就耳熟能详，昔日中山小学某女教师讲的那堂参赛课仍历历在目，当初感到她并无多少出众之处，甚至自己可更胜一筹。

然自己上一堂后，方有更多感想，课前我虽殚精竭虑，课后却倍感不适。

二
本节课是我自已备的，上网查了人教版的教案，借鉴了“用书本卷起来看天”这一个方法。

课堂结构是这样处理的：１、迷语导入。

２、整体感知课文。

（学生读，听磁带）
３、讲解青蛙和小鸟的三次对话。

（请学生个人读，分角色读，小组读）４、学生带头饰表演课本剧。

５、讨论青蛙跳出井口后会怎样说。

６、你想对井底之蛙说些什么？
本节课教具的准备比较充分，时间的把握较为合理，下课铃
一响，正好上完。

三
“学生读得过少”许多教师在课后提出了这一中肯的建议。

是的，我也有这样的感想。

因为学生在读书的时候，读不出感情，读得不入情入境，读得很生硬，特别是在演一演的时候，学生对着黑板念，说明了明显对课本不熟悉，反过来，如果多读，让学生反复读，就不会是这个效果。

“讲得太烂，分析过细”是本节课又一个缺点，是的，我的出发点是把所有的作业都渗透进去，让学生能顺利地完成《同步辅导》。

缺忘记了语文是一门美的教学，要让学产生美的享受才能使学生喜欢上语文，小学生不同于高中生，他们不需要大量的题目讲解，题型分析。

在以后的教学中，我应该重视朗读，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

新大纲突出了“读”的地位，突出了读的目的性，突出了读的层次性。

整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”新大纲提出这一点特别针对“重分析，轻感悟”，而我在教学学实践中恰恰犯了这们一个普遍性的错误。

如果再上一次的话，我将会一改教案为如下构思方式：
１、谈话导入。

（大家都注视着老师，老师从大家的眼睛里
读到了纯洁，好学，因为眼睛是心灵的窗户。

同样《坐井观天》这个题目是文章的眼睛，你们来说说从这个题目中，从这双眼睛里你看出了什么？）
２、整体感知。

（学生自己轻轻读，听录音带。

）
３、学生默读，找出文中的三次对话。

学生读出来告诉大家。

４、分别讲解三次对话，让学生划出来，引导学生读，学生说，学生争论。

对于读提出不同层次的要求，先读顺，再读出青蛙，小鸟的语气。

）
５、演一演。

要求学生绘声绘色地演，入情入境地演，可以让两组来尝试，比比谁最棒。

比的过程也训练了学生的表达能力。

６、讨论青蛙跳出井口后会怎样？你想对谁说些什么。

其实以上新教案的实施会遇到各种问题，屡败屡战吧！
二年级《坐井观天》教学反思2
《坐井观天》是一则寓言故事。

课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。

它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。

课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。

小鸟见识广，青蛙所见有限，目光狭小。

我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。

一、教学效果
在教学中，我通过让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在轻松愉悦中获取了知识，培养了能力，
提高了素养。

语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程。

学习寓言故事，就是要学生通过一个简短的故事明白一个深刻的道理。

通过提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题”再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文，组织学生讨论、释疑。

如何执教本课，我从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理。

另外，本节课采用范读、指名读、分角色读等不同形式的朗读，使学生感悟道理，功到自然成。

二、成功之处
1、课上，通过有效、激趣的`问题让学生动脑想办法，同时出示精美课件引导学生讨论，各抒己见。

既加深了对课文寓意的理解、领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感。

2、课文结束后，我又让学生把学过的故事进行表演，特别是把青蛙跳出井口以后的表现演出来。

学生通过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，学生入情入境。

这样，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时锻炼了语言表达能力和创造能力。

3、本堂课的教学充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。

三、不足之处
1．总体来看，没有把握好时间。

时间的分配有些失调，前
松后紧。

2．这次处理的识字教学不够扎实。

在识字的过程中，仅仅
是认读了，有些词语没有让学生进行深刻理解。

3．读的形式比较多，但是学生的朗读质量没有明显的提高，可以
看出课前预习不够充分。

4.在课堂的最后，我设计了这样一个问题:如果有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么？让学生发挥丰富的想象，大胆地说出自己的想法。

但是由于时间的关系我没有让学生充分地去想象。

四、改进措施
今后在课堂上，我一定要把学习的主动权交给孩子，放手让孩子们进行自主学习，教给他们读书的方法。

让他们充分质疑，再根他们提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让他们自主学习。

阅读课文的教学要多进行分角色朗读的训练，同时保证学生课下有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。

做到时时尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。

二年级《坐井观天》教学反思3
《坐井观天》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册中的一篇课文，这则寓言通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。

文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要
全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。

我对自己设计的《坐井观天》教学片段进行课后评析，从而反思如何在新课程标准下进行实施与落实。

教学片断一：出示青蛙和小鸟图，我激疑引趣，导入新课：“你听，他们在争谁看到的天大。

要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。

”学生马上有序的
借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。

这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。

我说：“哪个组汇报自学情况？”
小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。

我觉得在指导学生自学的教学环节上比较成功的。

我提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。

二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。

低年
级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。

让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学
“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。

把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

教学片段二：进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？请三、四人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷三、四人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。

三个孩子挑选角色读，还有一个不读课文的同学就认真听，然后对他们读的课文进行评论，再读。

孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。

在本教学环节上，我觉得以下几点值得思考：
1．应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青三十只小鸟。

他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、和感受。

我们要拼弃以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，现在应充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

2．评价应注意促进学生的发展评价是一个认识、教育、提高的.过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。

我们要把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析评价，这使被评价的孩子得到激励，感受的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动，积极接受。

当然，赏析性评价还可以是自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。

’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。

”这同样可以激起孩子们的自我反思。

3．要注意老师的导与学生的自主有机结合我们应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。

分角色朗读的训练，我们要完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。

但对于一些后进的学生，效果就有待提高。

我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。

我觉得现在可以再设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。

4．让孩子有*等的训练机会我们往往组织孩子们三、四人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，
所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。

积极的孩子，朗读水*较好的孩子就“”角色，朗读水*较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。

在*时的环境应多创设情景，让孩子有*等的训练机会。

我们要提出明确的要求，在大家研究课文时要进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。

这样才利于孩子们整体综合发展。