四步导学教学法导学单的制作与反思

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“四步导学”教学法导学单的
制作与反思
合阳中学王俊
“四步导学”教学法导学单的制作与反思
王俊合阳中学
摘要：导学单是引导学生学习的重要工具，是教师主导作用的突出体现。

是提高课堂效益的根本保证。

是教师对课本知识与能力的整体把握和融会贯通的体现。

是学生学习的重要依据和指导性工具。

是学生自我评价、教师评价的重要工具。

关键字：导学单研究内容设计要求
为了适应构建高效课堂的需要，充分发挥学生的主体作用。

实现主体发展教育，我校积极倡导改革，开始全面实施以“导学单”为载体的“导学”教学法，在学校领导的正确决策和指导下，在全体教师的共同努力下，我们实现课堂教学模式的根本转型和学生学习方式的重大改革，从此讲台没有了，小组开始合作了，学生动起来了，课堂效率也有所提高，学生学习兴趣和效果取得了较大的提高，学困生开始主动的学习，学生成绩进步了，师生关系融洽了。

上述这些都给我们带来的可喜的变化，增强了我校师生继续推行“导学”教学法的信心和决心。

而“导学”教学法成功推行的重点就是导学单的设计。

下面我就谈谈自己在设计导学单过程中的一些体会和反思。

一、导学单的研究内容：
导学单的设计既要突出教师的主导性，又要突出学生的主体性，以学定教，充分体现教学策略的学习策略的有机统一，建立基于学生学习策略的教学体系，形成学习化的教学策略，推进分层次教学的实施，提高教学质量，培养学生的自主学习能力。

教师一定要认真解读教材与分析学情的基础上，根据教学要求和学生认识水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容，目标，要求和学习方法等有机的融入到学习过程之中而编写的一个引导帮助学生主自学，自主探究的导学方案。

学习目标一定要适合学生的实际，越容易理解越好。

学习方法可操作性要强，切忌空谈。

导学单分为两部分，一部分课前完成，另一部分课堂上完成，这样能提高课堂效率，培养学生学习能力。

课前完成的问题要设置简单。

能让大多数学生通过自学课本来完成，给学困生一定的信心。

课堂上完成的问题一定要有层次性，让不同学
生都有所思考，让学困生跳一跳就能完成，中间生顺利完成，优等生完成哪些简单的开放性，探索性挑战性的问题。

导学单的设计是在同一年级教师合作集体备课讨论来完成的，这样可以根据教学进度灵活调整，对所学知识进行灵活补充与处理。

导学单的设计一定要注意量，学情很难把握，否则每堂课的导学单完成不了，下来的教学内容则无法进行。

适当补充一些课内或课外练习题，要有层次性，以适应不同学生的需要，毕竟学生的程度不同，对于学生在课堂学习过程中研讨难度较大的问题时给学困生一些在学习的机会，否则他们将无所适从。

让优等生吃好，中间生吃饱，学困生吃上。

二、设计导学单的要求：
“四步导学”教学模式的关键是认真解读课标，准确定位学习目标，围绕目标设计教学问题和教学环节、教学策略及目标检测样题。

根本是减轻学生过重的课业负担和大面积提高教育教学质量。

所以设计导学单时应做到以下几个方面的要求：
1、导学单的设计应体现目标性、层次性、流程性、方法性和趣味性。

根据不同类型的课程设计不同的导学单。

导学单的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习。

作为导学单设计的具体要求。

设计导学单要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。

2、设计导学单要做到“四精” 和“三不选”。

“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，这一点落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的不讲，这一点落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，这一点落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，这一点落实到精批精改。

统计分析，及时反馈，适时讲评辅导。

面向全体学生，照顾个性发展。

“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了
也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。

课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。

3、设计导学单需要处理好“三个结合”，把握好“三个要”。

三个结合是：紧扣教材与课外拓展相结合；紧扣导学单与课堂有机生成相结合；突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用相结合。

三个要是：要具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性；要坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性；要重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。

三、“导学单”的设计程序
“导学单”按“提前备课，轮流主备，集体研讨，完善定稿”四个步骤来完成。

导学单的设计和使用过程要经历“个人构思---先成个案”，“交流研讨---后成公案”，“课前反思---实施精案”，“课后反思，交流提升”的备课过程。

这是一个不断打磨、不断提升的过程，使备课由“重写轻备”转变为“重备轻写”。

预习单是学生自主学习，结构化预习的工具单。

老师要重视问题的提出和探究，因为它是教学教与学的灵魂。

要善于引导学生从各自的生活经验和知识积累出发，进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出新问题。

问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。

教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。

研讨单是学生合作学习，突出重难点问题的工具单。

研讨单中的问题是学生共同生成的问题和课程中的重难点问题；问题的呈现形式多样，可以是直接设问式、表格归纳式、探究活动式；教师要把教学目标细化为具体的、看得见、摸得着、便于操作的一系列“研究问题”，让学生围绕“研究问题”这一主线主动选择，合作学习，引领学生展开有效的自主学习活动。

将教学目标细化为具体问题，用具体问题导学，有利于调控学生的自主学习。

提升单是引导学生综合运用所学知识和方法，分析和解决问题的工具单。

包括现场演练、课后训练及整理笔记。

另外，学习过程中我们需要检测学生对知识的理解，展示思维过程，评价自我发展，找出失误的原因，及时了解有价值的教学信息进行反馈，调控教学思路，提出改进的方法，逐步形成能力。

教师要知道学生的学习状况，必须通过反馈性练习或者检测，其结果有利于教师调整学习指导活动。

在检测结束后，教师一定要及时掌握每个学生的学习状况，可抽一些不同层面的学生进行批阅，也可同位交换或小组批阅，然后汇集检测结果，依据检测结果进行分析讲解、强调，从而达到预期的教学效果。

下面是我在这段教学改革过程中存在的一些不足及改进措施：一、观念转变不到位，导学稿设计形式单一，缺少创新。

以后坚决将新课程的理念真正得到落实，坚决树立“先学后导，生进师退”的教学观，退出讲台，把课堂还给了学生，转型做编剧、导演。

在制作导学单上下功夫，根据班型、课型设计出不同的适合自己学生的导学单。

让学生真正地动了起来，成为课堂的主角，出现“师生搭台学生唱”的局面。

二、课前缺少二次备课，课上“导学”教四步学法各环节处理不到位，课堂秩序混乱，效率太低。

在以后教学中我要坚持课前，课上、课后不断反复依据导学单对课堂设计不断进行设计、使用、修正，再设计、再使用、再修正的循环的过程，需要我们付出更多的劳动和辛苦。

细节决定成败。

在实施新课改的过程中，我们要重视每一个细小的环节，做好做实每一项工作。

我们要从理论到实践，从实践到理论，通过反复的尝试总结，以适应这种全新的教学理念。

今后在教学的过程中，我要不断探索，不断总结，积累经验，逐步完善，探索不同课型模式中导学单的制作，在实践中不断摸索适合自己的有效教学模式。

加强有效教学知识学习，探出富有自己特色的教学模式，由形似到神似，实现课堂教学的升华，促进专业不断成长。

从而使自己在制作导学单的过程中实现由“学”到“创”转变。

以上是我在教学改革实践中的一些体会和反思，我们还需要在不断地实践中去探索总结改进。

但是我们必须坚持立足于学生，以学生为主体的理念，让学生积极
参与学习，实现有效地、双向的、高质量的互动，从而达到真正高效的目的，使我们的化学课堂教学焕发出生命的活力。