新课程背景下低年级“随文识字”的教学研究

新课程背景下低年级“随文识字”的教学研究
摘要：识字是小学语文教学的重要内容之一，为帮助学生加深对生字的理解和
记忆，“随文识字”的教学方式得到了广泛的应用，这种教学方法秉持着字不离词、词不离句以及句不离文的原则，可以将生字置于相应的语言环境之中进行教学，
能够帮助学生更好的理解生字的含义，并且加深对生字的理解和印象。

本文分析
了低年级“随文识字”的教学方式，希望对广大教师的教学有所帮助。

关键词：新课程；低年级；小学语文；随文识字
一、“随文识字”教学现状分析
（一）缺乏对“随文识字”教学的正确认识
识字是小学语文教学的重要内容，尤其在小学低年级的语文教学之中，识字
教学占据着十分重要的地位。

识字教学是学生进行阅读、写作以及交流的重要基础，要想提升识字教学的质量和效果，需要教师对识字教学有深刻、准确的认识。

而“随文识字”教学属于识字教学的主要方法之一，教师需要掌握“随文识字”的特
点和优势，这样才能在教学过程中加以合理的应用，才能充分发挥出“随文识字”
的作用。

但是很多教师对“随文识字”这种教学方法缺乏正确的认识，尤其以刚入
职的青年教师为主，其中大部分青年教师只是听说过这种方法，但是缺乏对“随文识字”的全面、深入的了解，更加不能有效的应用这种方法开展教学。

（二）缺乏识字与语境的结合
通过上文的分析我们也可以认识到“随文识字”教学的特点在于字不离词、词
不离句以及句不离文。

“随文识字”教学便是要将生字置于课文之中，学生在课文
的学习过程中接触到生字，并完成对生字的学习。

这样既能便于学生理解，也能
使学生加深印象。

但是在实际的教学过程中，经常出现识字教学与课文学习向割
裂的现象。

很多教师认为识字是为了阅读服务，因此会先进行识字教学，在学生
掌握生字的基础上再引导学生来阅读课文，这使得识字教学过于孤立，脱离了相
关的语境，所起到的效果必将大打折扣。

（三）教学方式单一
在小学阶段的语文学习过程中，学生需要掌握大量的汉字，并且低年级学生
的识字任务更加繁重。

为保障识字教学的质量和效率，教师在教学过程中所采用
的方法比较固定和单一，即进行生字组词，并要求学生在课后进行大量的抄写。

这种方式不仅会使识字教学变得枯燥乏味，而且还会在很大程度上增加学生的学
习负担，同时也很难取得理想的教学效果。

二、新课程背景下低年级“随文识字”教学措施
（一）识字与学文相结合
教材中的课文也可以看做是一个个汉字串联起来的文章，不同的汉字按照相
应的意义进行组合，形成词、句、段落和文章，从这个角度来讲，汉字便是文章
的基础和基本结构，因此汉字与文章相辅相成，密不可分，这就需要教学将识字
与学文相结合，实现文与字的融合，进而提升教学的质量和效果。

以人教版一年
级语文中的《四季》教学为例，在教学中需要帮助学生掌握“冬”、“雪”、“秋”以
及“夏”等生字。

首先教师进行课堂导入：“小朋友们，现在是什么季节？你最喜欢
哪个季节？为什么呢？”有的学生会说喜欢秋天，因为秋天是收获的季节。

此时教师可以引导学生阅读课文，在学生阅读到“谷穗弯弯”时，教师可以提问：“什么时
候会出现谷穗弯弯的情况呢？”学生回答：“在谷穗成熟的时候。

”“那什么时候谷
穗成熟呢？”学生回答：“秋天。

”由此教师可以引出生字“秋”。

而针对“冬”的教学，
教师可以引导学生思考，“大家喜欢堆雪人吗？在哪个季节才能堆雪人呢”学生很
容易便想到冬季，于是便引出“冬”的教学。

这样的教学方式将生字置于课文之中，让学生在理解课文的同时掌握生字，既能加深学生的理解，也能使学生产生深刻
的印象。

（二）识字与实践相结合
语文是一门学习语言文字运用的实践性学科，这便需要教师在教学过程中做
到识字与实践相结合，提升学生的语言应用能力。

如果只是一味的学习，不懂得
应用，那么识字教学便成了纸上谈兵。

只有做到识字与实践相结合才能使学生加
深理解和印象。

以人教版小学语文一年级下册的《荷叶圆圆》的教学为例，在教
学过程中教师需要帮助学生掌握“坪”“荷”等生字。

在讲解“坪”时，可以结合课文
小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。

”引导学生思考，什么是停机坪？学生回答又大
又平的地方，能够停飞机的地方。

教师再继续引导学生思考：“又大又平，并且还长满小草的地方叫什么呢？”学生经过思考可以回答出“草坪”。

这样一来，学生对“坪”字便会形成深刻的印象。

结束语：在新课程背景下，教师应注重教学方法的创新，针对低年级的识字
教学，要注重采用“随文识字”教学方法，将文字与文本相结合，帮助学生加深理
解和记忆，提升学生的识字效率。

参考文献：
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[5]汪松,陈立青,许彬彬. 信息化工具对低年段学生识字效果的影响研究——基于生
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