基于学习者差异的小学数学作业分层设计行动研究

基于学习者差异的小学数学作业分层设
计行动研究
摘要：随着新课程的不断改革，对各学科的教学以及作业设计都提出了更高
额要求。

“双减”背景下“分层作业”更是为小学数学教育的发展提供了新的途径。

在当前“双减”的形势下，如何针对要学习有差异的学生进行有效的分层作
业设计，是当前教育教学改革的重点。

为了提高学生的学习效率，提高学生的差
异性发展，小学数学分层作业设计研究非常有必要。

关键词：学习者差异;小学数学;作业分层;设计研究
引言
每个学生都具有不同的学习能力、理解能力。

打个比方说,数学的学习好比
一场跑步训练,有的学生有跑2000米的能力,而有的学生只有跑800米的能力,如
果让只有800米能力的学生去跑2000米,那么这样的学生在跑步时绝对是非常痛
苦的,久而久之会丧失对跑步的兴趣。

数学的学习也是如此,数学作业的分级布置
指要根据学生不同的能力特点,有针对性地设计出不同的作业方案,让学生做最适
合自己的作业。

这样才能让学生越来越喜欢做作业,让老师的教学效率越来越高。

1小学数学作业分层设计的意义
有助于提高学生兴趣，促进学生高效完成作业。

数学作业的分层次设计在提
高学生的学习兴趣、促进学生高效完成作业方面有着显著的效果。

在“双减”背
景下，作业的分层次设计有效解决了传统作业设计中存在的形式单一、内容统一
的问题，而且新形式的作业设计也给学生带来了新鲜感，让学生在面对数学作业
时也能保持兴趣不减。

而且，分层次的作业设计，既能让学生在面对数学作业时，轻松找到自己能力范围内的作业形式和作业内容，同时也能使作业最大限度地发
挥作用，让学生在保持兴趣的前提下，高效地完成数学作业，从而实现学习能力
的逐步提升。

2小学数学作业设计存在的问题
数学作业难度较大。

布置小学数学作业的目的是对学生解决问题的能力进行
有效的训练。

而不单单是为了了解学生的学习情况如何。

而随着网络时代的发展，更多小学教师会给学生布置难度系数较大的网络作业，有难度的作业会打击学生
的自信心，从而降低学生的学习兴趣。

教师在检查作业的时候，学生由于没有做
出来而变得胆怯、自卑，使数学作业非但没有达到它的效果，还减少了学生的学
习乐趣。

较难的数学作业会加大学生的惰性，使学生产生抄袭的欲望，无法达到
发展学生思维的目的。

这种形式的数学作业导致学生逐渐两极分化，不利于学生
的全面发展。

3基于学习者差异的小学数学作业分层设计策略
3.1结合小学生个性差异，突出数学作业层次性
“双减”政策下，注重学生综合实践能力的培养。

小学阶段的学生个体差异
也逐渐显露出来，教师要抓住学生的个性化特征，对其进行分层。

在具体的作业
实施过程中，要根据小学生差异化的特征，安排偏向性不同的作业内容。

为了体
现数学作业的层次性，安排适合学生实际情况的数学作业，使他们在做作业时能
得到更多的知识和快乐。

真正尊重学生的个性，按阶段安排作业，把学生分为基础、提高、发展三个层次，根据学生的学习情况，制定有针对性的家庭作业。

3.2难度分层
循序渐进。

针对不同层次学生的课后学习目标，教师应遵循循序渐进的设计
原则，注重作业内容难度的分层，帮助学生由浅入深，逐渐在练习中掌握数学知
识之间的潜在规律。

以二年级上册《100以内的加法和减法（二）》课题为例，
教师可以将作业形式分为：必做题、选做题及创新题，在设计作业时要有层次性，由浅入深、由易到难，循序渐进。

必做题为必须完成的，包含100以内加减法的
基本运算以及列竖式等相关内容，意在帮助学生通过完成作业及时掌握加法进位
以及减法退位的方法技巧；选做题以应用题为主，如教材中的练习二、三、四，
学生可以根据自身能力选择完成；创新题以培养学生创新思维为主，如：提供动
画书37元、科普书26元、百科全书45元、四大名著89元等价格信息，引导学
生结合信息线索自主出题并完成。

除必做题外，学生可以自主选择是否完成其他
两种习题，这样既能满足优秀生对习题难度的要求，又能满足学困生巩固学习的
需求。

3.3增强作业的趣味性
许多教师认为数学作业的作用只是加深学生对数学知识的印象、帮助学生掌
握数学的基本概念。

基于这种观点，教师布置的数学作业不利于提高学生学习效率，学生在长期完成枯燥且乏味的作业的过程中会降低学习的积极性，也会加剧
对数学作业的抵触心理，难以提升综合素养。

“双减”政策下，小学数学教师应
该有意识地增强数学作业的趣味性，使学生认识到数学作业除了单一的习题形式，还有能够发散思维、提高创新能力的课外活动。

如，在小学数学教学《测量》的
学习过程中，教师要求学生能够运用合适的测量工具测量物体间的远近。

在课堂
的结尾，教师就给学生布置小组合作完成的课后作业，并在课上将学生分成六组。

学生以小组为单位，用长度已知的绳子测量学校食堂和图书馆之间的距离，小组
有明确分工，各司其职，看看哪一组测量得最准确。

教师还可以将游戏活动设置
成作业。

根据学习金字塔理论显示，学生采取的学习方式不同，其学习效果也不
一样。

3.4作业评价模式的分层
对学生的学习成绩进行全面评价，是实施分层教学的一个重要环节。

由于评
价是小学数学作业的一个关键环节。

对学生进行有效的评价，既能使教师对学生
在课堂上的运用状况有一个更好的了解，同时也能给予他们适当的引导，使他们
继续努力，充满激情地投入到学习当中。

然而，教师也要意识到，因为不同的基
础条件，他们对自己的学习技能的理解也各不相同，因此，他们在做作业时，会
表现得很不相同，而且会受外部环境的影响。

教师在评价的过程中，不能一成不变，必须要对症下药。

对好的方面要给予激励，不好的方面要加以指导，这样才
能让评价的效果更好，而非形式上的东西。

结语
小学数学是小学学科的一个重要组成部分，通过与其它科目的比较，可以看出，数学知识的抽象、逻辑性很强，这就造成了小学生在学习过程中出现了困难。

教师要根据“双减”的原则，注重对综合能力的培养，准确的帮助学生做好作业
规划，明确知识点的应用技巧，为今后培养小学生数学学科核心素养创造条件。

参考文献
[1]刘敏.论小学数学作业设计的有效性[J].好家长，2021(A1):75-76.
[2]钟丹韫.小学数学作业分层设计及实施策略探究[J].考试周刊，
2021(A1):91-93.。