运用多媒体提高阅读教学的效益

理解文 中的重点 、 。例如 ， 难点 教学《 高窟》 莫 一课
时，由于学生对 莫高窟 不甚 了解 ，更没有亲临观 赏 ，要 让学生感悟莫 高窟艺术的灿 烂辉 煌和 古代
敦 煌人 民的 智 慧 与 高超 的技 艺 ，对 学 生 来说 有 一 定 的难 度 。 运 用 多媒 体 的 优 势 ， 与课 文 内容 相 我 将 符 的莫 高窟 彩 塑 、 画 、 经洞 文物 展 现 在 学 生 眼 壁 藏 前 ， 在 一 旁配 以生 动 的 解说 ， 近 了 学 生与 莫 高 我 拉
在阅读教学 中 ， 对教学 内容 中的一些重点、 难
点 ，如 利 用 常规 教学 手段 往 往 难 以达 到 理 想 的教 学效果。多媒体辅助教学能提供直观形象和生动
、
运 用 多媒 体 激 发 学 习兴 趣 ， 教 寓
于 乐
阅读 教学 中有 些 内 容 学 生 没 有 亲 身 经 历 过 ，
多媒体教学课件是一种先进 的教学手段。合 理巧妙地运用 多媒体辅 助教学 ， 能创设逼真 的教
学环境 、 动静 结合 的教 学场景 、 生动 活泼 的教 学 气氛。运用多媒体辅助教学 ， 可使枯燥 、 抽象的概 念具体化 ， 复杂的问题 简单化 、 将 静态 的东西 动 态化 。南于课件与教学 紧密结合 ， 真正地将 多媒 体与课程 、 教材 、 师生融 为一体 ， 激发 了学生学 习 语文 的兴趣 ，培养 了学生 的创新 意识 和探 索精
神 ， 而 大 大 提 高 了课 堂 教 学 效 果 。 从
一
来积累的抢 险的表 象， 学生充分感 受到 了激动人心 的抢险场面，对人 民子弟兵 的爱戴之情油然而生，
在 他 们 的 心 目中 ， 弟兵 是人 民的 大救 星 、 护神 。 子 保
三、 运用多媒体提高教学效率 ， 化难为易
生在 音乐声中欣 赏满池荷花，它们姿 态各异 ， “ 看着看着， 我仿佛 也成 了一朵荷花” ，接 着进行 多媒体演示：我在荷花 中翩翩起 “
舞 ， 的荷 花也 随我 一起翩 翩起 舞 … …蜻蜓 向我 飞过 来 ． 诉 满池 告
我飞行的快乐； 小鱼向我游过 来， 告诉我 昨夜做 的好梦……” 学 生在欣赏的过程中， 随着小作者的观察想像……虚实结合、 动静 相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。在这个过程 中， 学生驰骋 于优 美的画面中， 积极参与进教师的教学之 中。
窟 的距 离， 学生在媒体的作用下 ， 个身心投入到 整
文 章 的 意境 中． ．
想像 、 联想是作者从客观实体上生发出来的。 教 师要以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感 受， 化虚为实， 化静为动。例如 ，荷花》 《 一课 中， 如何
引 导 学生 理解 、 想像 “ 仿佛 也 成 了一朵 荷花 ” 一 我 是 个难 点。 何 突破 该难 点呢 ？ 位教 师设 计 了如下课 件 ： 让 学 如 有 先
法 ， 师 可 用课 件 出 示“ 庸 关 ” “ 达岭 ” 教 居 和 八 的地 理 环 境 ， 并提 问 学生 ：你 准 备怎 样 开凿 隧道 ？ 在 学 生积 极动 脑 筋想 办法后 ， “ ”
再用课件演示詹天佑开凿隧道的方法 ， 形象地感知詹天佑 的科
学省 时 的开 凿方 法。同样 ，人 ” 型铁路 的 设计 、 车 的行 驶 过 “ 字 火
特 写 ， 声情并茂地 向学 生介 绍 ： 同学们 ， 山 并 “ 庐 风 光 中最 壮 观 的要 数 ‘ 山 瀑 布 ’ 庐 了。你 们 看 ， 它
在 千 丈 青 山的 衬 托 下 ， 流 直 下 ， 起 一 阵 阵 水 飞 激 雾， 多么令人神往 ！从古到今 ， 我国有许 多文人墨 客 为 之倾 倒 ， 下 了无 数 不 朽 的诗 篇 。 你 们 想 不 写 想 读 一 读 大诗 人 李 白 看奇 心 和 求 知欲 呼 之 欲 此 学 出 ， 这 种状 态下 学 习 自然会 收 到 很好 的 效 果 。 在
课件展示教学 内容 ， 能使学生产生 身临其境 的感
觉 ， 到 非 常 好 的 学 习 效 果 。 例 如 ， 学 《 庐 山 收 教 望 瀑 布 》 ， 师 可 首 先 利 用 多媒 体 在 屏 幕 上 显 示 时 教 除 “ 山风 景 图 ” 然 后 指 着 各 个 景 点 逐 一 向 学 生 庐 ； 介 绍 庐 山 的 秀 美 风 光 ； 后 ， “ 山 瀑 布 ” 行 最 把 庐 进
四、 运用 多媒体 发展 思维 能力 ， 训练说 写
培养学生的思维必须贯穿于语言训练之 中 ， 但小学生 的 思维以感性认识为基础 ， 没有外界媒体的刺激 、 启迪 ， 他们思考
教 学
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ 。Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
紧张热烈的气氛 。接 着用音乐强化情境 ， 并播放一 段 节奏快、 力度强的音乐进一步表现战士们在汹涌 的急流中奋 不顾 身地救 出被 围困群众的情景。 音乐
的 烘托 、 前 的 图 片 、 文 的语 言激 活 了 生活 中原 眼 课
二、 运用 多媒体创 设学 习情境 。 充分 感知
理解是一种过程。 对于小学生而青 ， 有时因内容较抽象 ， 要 让他们正确理解是较为闲难的。 教师如将静止的文字转化为动 态的投影片 ， 问题就会迎刃而解 。 例如， 在教学《 詹天佑》 一课 中
“ 凿 隧道 ”这 部分 内容 时 ，为 了让 学 生理 解詹 天佑 的巧妙 方 开
逼真的动态 图像 ，发展学生的观察能力和空间想 像能力。教师可根据教学重点 、 难点 ， 利用多媒体 形、 、 、 色 声 动感 的优势 ， 化难为易 ， 帮助学生正确
不能产生情感 上的共 鸣。多媒体课件 图像清晰 、
色彩逼真 ， 能满足学生好奇 、 好新 、 好仿 的心理特
点， 符合儿童直观形象 的思维特点 。运用 多媒体