文化响应导向下的信息技术与英语学科深度融合——以北师大版新教材Unit3Lesson1SpringF

文化响应导向下的信息技术与英语学科深度融合 ——以北师大版新教材Unit3 Lesson1 Spring Festival为例代旖旎
发布时间：2021-10-21T05:16:44.659Z 来源：《教育考试与评价》2021年第8期作者：代旖旎蔡玲玲[导读] 在核心素养背景下，将信息技术与中学英语课堂教学相融合，是现阶段教学的发展趋势。

实践表明，在英语教学中运用多媒体技术，对构建结构化知识，塑造学生的人生观和价值观以及英语学科核心素养的形成有重要的作用。

代旖旎蔡玲玲
合肥市第三十五中学安徽省合肥市蜀山区 230000
一、指导思想和设计理念
在核心素养背景下，将信息技术与中学英语课堂教学相融合，是现阶段教学的发展趋势。

实践表明，在英语教学中运用多媒体技术，对构建结构化知识，塑造学生的人生观和价值观以及英语学科核心素养的形成有重要的作用。

以文化响应教学法为指导思想，关注单元内各文本之间的联系，在主题文化意义引领下运用信息技术设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的学习活动，融入持续性评价，使学生在文化响应导向下，推动信息技术与英语学科深度融合，促进核心素养落地课堂。

二、信息技术与教学深度融合
基于制定的单元目标，结合智慧课堂功能设计教、学、评一体化的活动。

在本单元中，我们以阅读语篇Spring Festival第1课时为例。

1.研读语篇： [What]本课围绕Spring Festival主题由三个独立又互为关联的记叙文组成。

第一篇描述了现居南京的交换生Tom在中国过年的经历，第二篇是在上海工作的28岁工程师徐刚讲述春节回家过年的经历。

第三篇是一位退休祖母期待儿女回家，家人团聚的叙述和感受。

[Why]以三种不同的情境，三个不同的视角，来自中外不同国家的读者的描述，通过语篇的事实性信息和语言表达方式，将春节的意义、习俗和传统的叙述有机整合，使读者对春节有了全面的认识。

[How]作者恰当地运用first，next，the greatest excitement，then等词有条理地叙述了春节的流程和重要习俗。

同时通过描述回家前的准备和期待子女团聚的心情，强调了团圆是春节永恒的主题。

使学生能够理解家庭精神，并能运用描述性语言知识和组织信息的语言技能描
述个人春节经历。

本文的信息结构梳理如图1所示和结构化知识图（图2）。

信息结构图
2.教学目标：
学生在学习完这三篇记叙文之后，应该能够： 1）获取和梳理庆祝春节的主要活动，并能概括三位主人公的庆祝春节的经历； 2）分析三位主人公庆祝春节的不同方式，总结庆祝春节的意义，理解家庭精神这一传统文化； 3）联系个人生活，运用智慧平板向全班展示春节经历描述的关键词，并在关键词的帮助下描述个人春节经历。

3.教学重难点：
如何帮助学生梳理出春节的结构化知识图以及如何帮助学生描述春节经历。

4.教学用具以及信息技术：
主要运用智慧平板中的随机抢答、分享、讨论、拍照、发布习题、测试以及大数据分析等功能；
学生可以将个人春节经历发布到智慧平板中作业平台中的朋友圈，与同学分享，共同学习。

5.主要教学活动：
1）学习理解类活动
第一步，围绕主题创设情境，铺垫语言。

教师创设情境，展示与春节主题有关图片，提出问题：Howdid youspendSpringFestival?学生课前微课预习的基础上思考并讨论自己庆祝春节的相关活动，从而在语境中激活与SpringFestival相关的词汇和文化知识。

信息技术辅助：a.课前学生通过智慧平板观看教师发表的预习微课视频，完成教师推送的预习任务，同时记录在学习过程中遇到的问题。

b.通过抢答功能，增加课题互动，让学生更积极地参与课堂，提高学习效率。

第二步，概括、梳理、整合信息。

学生根据作者注释、文章插图以及插图简介对文章主人公有基本的了解，快速浏览三篇文章，获取与谁庆祝春节，节前准备以及春节的庆祝活动等事实性信息。

细读文章，梳理整合信息，使语篇信息结构化。

学生在教师的指导下发现描述春节流程的连接词，根据范例归纳文章中描述性句子，为后面的活动在结构上和语言表达方式上做铺垫。

信息技术辅助：a.本课阅读共有三篇文章组合而成，为了提高课堂效率，增加学生之间的同伴分享，学生进入智慧课堂平台系统的分组互动功能，将班级分成六组，阅读不同语篇，并通过系统将指定成员所担任的角色：阅读组长、连接词寻找者、描述性句子辨别者、思维导图大师、导图讲解员等。

各组组长将本组信息结构图拍照上传，教师运用“学生示范”功能，将学生作品投到屏幕上，实时查看学生呈现的思维导图。

讲解员在呈现的思维导图帮助下，更直观地介绍本组的导图信息。

2）应用实践类活动
第三步，实践与内化所获得的语言知识与文化知识。

学生依据所梳理和提炼的结构化知识，运用所学习的固定搭配或语言表达方式，采用两人对话或轮流复述的形式，描述主人公庆祝春节的经历并阐释他们对春节的看法，内化所学知识与相关信息。

第四步，基于主题与内容分析，表达个人观点。

学生根据文章内容，分析三篇语篇的共性联系，讨论庆祝春节的意义，理解文化内涵。

3）迁移创新类活动
第五步，在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。

①描述个人庆祝春节的经历及感受。

②讨论疫情大环境下2021年春节政府提倡“就地过年”，这与我们的传统文化家庭精神是否相违背?如果不违背，传承家庭精神的依托是什么？学生尝试分析思考这一做法的原因以及可操作性，理性表达自己的观点。

通过全班交流，提升对这一问题的批判性思考，加深对传统文化内涵的理解。

信息技术辅助：运用讨论功能，学生分享自己观点并在教师平板上实时观看其他同学发布的观点（类似于弹幕），这样可以针对同学发布的观点可以进一步表达个人观点，新颖有趣的交流方式促进学生之间的实时沟通，也能增加班级较多同学的互动。

三、结语
以文化响应教学法为切入点，运用信息技术设计容纳多元文化的适合内地西藏班中学生认知的课程资源，作为探寻提高内地西藏班中学生英语教学有效性的载体。

通过不同文化载体传授英语专业知识，提升文化意识，运用不同教学策略，整体设计特色英语教学，实现英语教学目标，促进信息技术与英语教学在阅读课课前、课中和课后的深入融合。

参考文献
[1]Gay,G. Culturally Response Teaching(2nd ed.) [M]. New York, NY: Teachers College Press, 2010
本文系2020年合肥市教育科学"十三五"规划课题:基于"文化响应教学法"的内地西藏班特色英语教学设计研究(编号:HJG20120)的阶段性成果之一。