创优意境 让古诗词教学更高效

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出创意鉴赏活动：这首诗的每一句话都创 设出一幅画面，任选一个句子，用插图形 式，对这句诗进行直观展示。学生对插图 创作有特殊参与兴趣，自然会积极响应 的。在学生创设图画阶段，教师深入到学 生群体之中，对学生具体操作情况做观 察，并给出必要的指导。在课堂展示环节， 学生大多能够圆满完成插图创作任务，插 图操作效果良好。
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春天后，你脑海中会浮现哪些影像呢？我 们来看看杨万里的《宿新市徐公店》。教师 率先给学生做示范诵读，学生逐渐找到诵 读节奏，开始尝试诵读。为激发学生诵读 热情，教师打开多媒体，开始播放配乐诵 读视频材料，丰富的春色画面，动听的舒 缓音乐，为诵读提供丰富信息支持。视频 反复播放，学生跟随仿读，教师不时指导， 要求学生由诗句联想到诗句画面，意境创 设进入实景之中。
1.意境创设要对接学生生活认知。 古诗词意境设计时，教师要有对接 意识，针对学生学习基础展开设计和处 理，能够给学生带来全新学习体验。学生 大多有一些古诗词的背诵积累，对古诗 词意境也有一些认知体验，教师在推出 意境设计方案时，要充分考虑学生接受 实际，唯有形成无缝对接，才能拥有助学 作用。 2.意境展示要借助多种教辅手段。 意境展示要借助多媒体、图画、教辅 材料等载体，或者是让学生进行情景再现 等形式，推出更多信息感更强的意境创设 方案，给学生多种感官带来冲击，其助学 效果才会体现出来。小学生直观思维比较 敏感，教师借助教辅手段展开操作和设 计，能够给学生带来心灵的触动，促使学 生顺利进入到诗词描绘意境之中，在与作 者对话交流中达成情感共鸣，完成古诗词 鉴赏认知的构建。 3.意境设计要吸收学生参与意见。 古诗词意境设计时，教师要注意吸收 学生的参与意见，这样可以提升教学适配 性。古诗词鉴赏的主体是学生，教师推出 意境设计建议，需要学生的认同。教师借 助辅助手段展示古诗词意境时，要对学生 接受情况作出理性判断，提升教学设计适 合性，学生在意境感知体验中进入鉴赏环 节，其学习认知会更为丰富。 古诗词教学程序启动后，教师需要有 延伸创新意识，借助诵读、图画、鉴赏等手 段，展开诗词意境创设操作，引导学生顺 利进入到古诗词情境之中，在多重学习体 验中建立古诗词学习认知。小学生直观思 维比较发达，教师借助有形情境展开引 导，让学生进入到诗词核心之中，与诗词 作者展开情感交流，能够促进学生古诗词 学习认知的成长。 参考文献： [1] 徐 忠 兰 . 小 学 语 文 古 诗 词 教 学 策 略[J].安徽教育科研，2020（23）：11-12. [2]费勤.语文古诗词教学中的问题及 对策研究[J].作家天地，2020（23）：9-10. [3] 王玉静. 小学语文教学策略研 究— ——以古诗词教学为例[J].西部学刊， 2020（22）：113-116.
教师利用音乐和画面做辅助，给学生 提供适合的诵读学习环境，学生被音乐背 景所打动，自然会产生更多诗句中的画 面，进入到诗词描绘的意境之中，对诗句 涵义展开深入体验和解析。音乐有更多冲 击力，能够给学生带来更多学习启迪，促 使学生顺利进入到画面里，让诗词鉴赏自 然发生。
2.诗画表达，创设古诗词想象意境。 诗画结合是诗词鉴赏的重要手段，教 师借助图画等直观信息，引导学生对古诗 词内容进行直观诠释，能够给学生带来更 真切的学习体验。古诗词语言凝练，形象 感很强，阅读古诗词时，需要阅读者展开 丰富想象，对诗词意境展开联想处理。所 谓意在诗外，说的就是这个道理。古诗词 虽然语言不多，却包含极为丰富的意境内 容，教师适时作出引导和启迪，能够成功 激发学生的想象思维。学生认知基础不在 同一层级之上，其想象认知也呈现差异 性，教师需要展开个性化设计。 诗情画意是对古诗词意境最贴切的 总结，教师在鉴赏古诗词时，如果能够借 助一些画图展开助学操作，势必能够带来 直感性学习体验。在教学《四时田园杂兴》 时，教师先做示范诵读，对诗句意思进行 梳理，然后引导学生展开诵读训练。当学 生对诗句有了更深入的理解之后，教师推
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创优意境 让古诗词教学更高效
新疆阿克苏市第二小学 王 琳
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘要：古诗词教学借助意境展开教 程，符合学生学习基本要求，具有极为广 泛的学习应用价值，值得我们做深入研 究。本文先对古诗词意境创设助学作用展 开分析，然后对古诗词意境呈现形式进行 归结处理，最后针对古诗词意境创设手段 措施展开探究，为古诗词教学提供更多的 设计参数，也能够快速引导学生进入古诗 词意境，在多重感知体验中建立学科认知 基础。
教师借助故事展开鉴赏操作，给学生 提供更多直观感知体验的机会。教师以作 为经历展开故事讲述，要求学生以故事形 式展开小诗内容，都能够给学生提供难得 学习体验机会。故事有情节有人物，学生 都能够接受，用故事诠释其深刻涵义，可 以带来丰富学习认知。
4.资料拓展，创设古诗词情感意境。 诗人处于特定历史环境下写出的诗 歌，自然带有丰富历史背景因素，教师从 背景介绍角度展开思考和发掘，能够给学 生提供更多信息冲击。学生对古诗词的理 解大多比较肤浅，正是因为对其历史背景 缺失了解造成的，教师要结合学生认知经 历展开信息投放，能够让学生顺利进入到 诗词意境之中。诗人情感走向与古诗词鉴 赏有直接对接关系，教师借助情感意境的 推出，能够给学生更深入的解读，以提升 教学适配性。 每一首古诗词都有特定诞生背景，这 些背景材料往往对鉴赏形成一定支持，教 师占据认知高点，自然能够给学生提供相 关的信息支持，要求学生借助材料阅读机 会，自然进入到诗词描绘意境之中，与作 者展开直接的交流。如教学《芙蓉楼送辛 渐》，教师要求学生自主阅读这首诗，并利 用多媒体展示一些背景材料，对这首诗 诞生背景做重点推介：王昌龄是唐代著 名诗人，辛渐是王昌龄的好友，当时王昌 龄被贬官在江宁做县丞，当好友辛渐要 回洛阳时，王昌龄写下了这首离别诗，表 达了对洛阳亲友的思念之情，也给亲友捎 去问候……学生对作品诞生背景有了一 定了解，自然能够顺利进入到鉴赏环节。 教师借助背景材料展开鉴赏引导，给 学生提供更多鉴赏的启示。古代诗人之所 以有那么多优秀诗作产生，大多与其曲折 经历有关，如果能够从背景材料角度展开 思考和梳理，自然能够找到诗人情感的落 脚点，这为诗词鉴赏提供更多支持。 三、古诗词意境创设注意事项 优化古诗词意境创设手段，教师要发 挥主导作用，引导学生展开诗意诵读、进 行诗画结合学习、推出诗情诗眼、解析诗 词创作背景，为学生顺利进入诗词学习环 节创造条件。
一、古诗词意境创设作用分析 古诗词意境创设作用极为丰富，教师 要有创新实践的意识，改进古诗词教学设 计，利用多彩意境资源推开教学，促进学 生古诗词学习认知的成长。 1.营造意境。 所谓意境，是指诗人将表达思想情感 与其描绘的生活图景进行有机融合的操 作，进而形成的有情感韵味的艺术境界。 作者设定什么样的意境，便可以营造什么 样的氛围，为读者带来更直观的感知体 验。古诗词大多有写景、状物、抒情的成 分，有了丰富意境，能够给读者带来更直 感的体验，促使读者产生更多情感共鸣。 2.表情达意。 意境在表情达意方面有重要作用，在
教师推出了插图创作任务，与诗词鉴 赏活动形成对接，给学生提供难得的学习 契机。从学生插图创作情况能够看出，教 师教学设计是有创意的，成功激发了学生 鉴赏思维，在插图创作中自然进入到诗词 描绘意境之中，对诗词涵义有了更深刻的 理解。
3.故事辅助，创设古诗词体验意境。 古诗词背后往往会呈现一些有趣的 故事，如果能够从故事发掘角度展开学 习，也能够给学生带来不一样的学习体 验，在引导学生阅读古诗词时，不妨给学 生投放一些故事信息，以增加其阅读学习 的兴趣。学生对故事有更高接受度，教师 要借助更多渠道展开信息搜集，对故事内 容进行必要的整合处理，以提升意境创设 品质。教师借助古诗词故事资源展开意境 设计，能够将学生带入特定学习情境之 中，如演绎活动、动画视频展示等，都能够 有创设作用。 古诗词以诗歌形式呈现作者意志，所 以有托物言志、借景抒情之说，在具体鉴 赏操作时，教师需要还原作者情感表达， 自然少不了一些故事资源的支持。如果能 够从这些故事讲述角度展开古诗词鉴赏 教学，其助学效果会更为突出。在教学《清 平乐·村居》时，教师与学生一起梳理这首 词的内容，然后给学生讲述一个小故事： 古代有一位老者，生活在北方，但世道不 太平，金人占领了他的家乡。他只好背井 离乡，走向逃亡路，到处都可以看到逃亡 的人群，大家都是过着流离失所的生活。 他多么想找到一处世外桃源，这样才能可 以安下身来……这个故事本身与作者辛 弃疾有更高契合性，学生心领神会。为激 发学生学习热情，教师要求学生将这首小 诗改写成一则小故事。
关键词：小学语文 古诗词 意境创 设 素养提升
小学语文教材中有比较丰富的古诗 词内容，教师在具体教学设计和操作过程 中，借助意境创设手段展开教程，能够有 效提升古诗词教学品质。古诗词是中华传 统文化的精髓瑰宝，其语言含蓄凝练，想 象丰富奇特，意境优美，给读者带来许多 感官冲击，教师借助意境创设手段推开教 学，引导学生展开诗意诵读、诗画结合、诗 眼发掘、诗词背景的分析，都能够形成直 观学习认知。
古诗词鉴赏过程中，读者需要借助一些意 境展开思考，从表层意义深探深层意义， 实现诗词意义的深度发掘。诗词中蕴含丰 富情感内容，作者处于不同情感经历中写 下的作品，自然含有丰富的情感因素。特 别是对社会、对历史、对生活、对人生的感 叹之情，都是值得我们深入研究的，而意 境恰恰能够提供鉴赏帮助。
3.结构线索。 意境带有直观性，在很多情况下会是 诗词的鉴赏线索，在分析其线索作用时， 意境往往能够给读者带来更多启示，引导 读者能够顺利进入诗词的构建思维之中。 意境是作者形塑出来的意象和情境，带有 贯彻性，在古诗词中能够起到线索的作 用，也可以为鉴赏诗词提供更多启示，通 过意境展开深入研究，形成鉴赏认知基 础。 二、古诗词意境呈现方式探微 古诗词意境呈现形式众多，音乐再 现、想象表达、故事辅助、资源拓展等，都 属于意境范畴，教师要做好学情调查，针 对学生学习实际作出匹配设计，以提升教 学辅助作用。 1.音乐再现，创设古诗词音韵意境。 古诗词与音乐有不解之缘，教师在教 学设计时，适时引入音乐助学手段，能够 给学生创设诗意意境，帮助学生顺利展开 古诗词学习。古人在填词作赋时，常常会 采用“吟唱”的形式展示其内容，这些吟唱 与音乐有更多对接点。如果教师能够借助 网络搜集相关吟唱视频片段，可以给学生 提供更直观的学习机会。教师还要做示范 诵读展示，引导学生做诗意诵读训练，并 在自主诵读感知体验中建立学习认知。 如教学四年级语文下册《宿新市徐公 店》，教师课堂导学阶段，先进行语境引 导：春天是美丽的，春色更是动人的，进入