文言其志,乐咏其声——音乐与高中语文古典诗文教学实践例谈

朗 读 更深 情 、 更到位 ， 抒 情 主 人 公 的形 象 也
表现 得更鲜 明、 更丰满 。 Ⅸ 诗经・ 蒹 葭》 经 过 琼 瑶 的 改 编 和 邓 丽 君 的深情演 绎 ， 已变 成 广 为 流 传 的 经 典 曲 目《 在水一方 》 。 九 十 年 代传 遍 大 江 南 北 的 涛 声 依 旧》 ， 取 材于 张继 的《 枫 桥 夜 泊》 ， 动 力火 车 的 《 当》 ， 借 鉴 了 汉 乐府 民歌 Ⅸ 上邪》 。 进入２ ｌ 世纪 ， 随着国学热的兴起 ， 人 们 对 古 典诗词的兴趣也渐渐升温。 周 杰 伦 的Ⅸ 青 花 瓷》 和 许 嵩 的《 庐卅 ｆ 月》 ， 歌 词都 明显 化 用 了 宋 词的意境 ， 这 两 位 颇 受 青 少 年 追 捧 的 偶 像 歌 手 颠 覆 了 人 们 对 诗 词 歌 赋 的 传 统 印
体 育 与 艺 术 研 究
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文 言 其 志 ，乐 咏 其 声
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音乐与 高中语文古典诗文教学实践例谈
区第三 高级 中学 西藏 日喀则
摘 要 ： “ 歌 即是 诗 ， 诗也 是歌 ” 。 在 中 国文 化 传统 中 ， 文 学 与音 乐水 乳交 融 的关 系虽 然得 到普 遍认 同 ， 但并 未 将这 种联 系在 文 学教
一
乎 束之高 阁。 作 为语文 教师 ， 在 某 种 程 度 上 正 在 承 担 着拯救经典 文学的使 命。 文 学 与 音 乐 的
共 通性 ， 重 新 发 现 中 国 古 典 音 乐 在 语 文 学 习 中 的价 值 ， 也是 一 种 极富 教 学 个 性 和 教 学艺术的探索。 在 教 学 古 典诗 文时 ， 不妨 可 以采用 以下两种方法 。
思路 。 一直以来 ， 古 诗 文 教学 都 中规 中矩 按 部就班 ， 大体都遵循“ 文 旬 疏 通一 文 意 概 括 情感分析一朗读背诵” 的模式 ， 师生 都 比 较 被动 ， 尤 以教师讲解居 多， 诗文意象 、 诗 意之美荡然无存 ， 学 生 兴 趣更 无从 谈起 。 中 学语 文教材 和读本 中 ， 编 选 了不 少 名 篇 佳 作， 但学生普遍读 得不 多， 特 别是读本 ， 几
１把文章唱 出来
古典 诗词有 很强 的意境 美和 音乐美 ， 大 多都 能 谱 曲歌 唱 ， 直 接 把 词 作 唱 出 来 的 就有不少 。 如李清照的《 一剪梅 》 ： “ 红 藕 香 残玉簟秋 。 轻 解罗裳 ， 独 上兰舟 。 云 中谁 寄 锦书来 ？ 雁 字 回时 ， 月满西楼 。 花 自飘 零 水 自流 ， 一种相思 ， 两处 闲愁。 此 情 无 计 可 消 除， 才下眉头 ， 却 上心 头 。 ” 这 首 词 十分 细 腻 地 写 出 了抒 情 主人 公 独 居 生 活 的寂 寞和 相 思 之苦 ， 要 表达 出这 种 感 情 ， 歌 唱 肯 定要 比
育 中很 好 地加 以利 用。 本文 着重探讨 语文 教 学 中古典诗 文 与音 乐之 间的 内在联 系 ， 努 力为语文教 学开辟 一 条新 的思路 。 关键 词 ： 诗教 学文 诗教传 统 古典 音乐 中图分类号 ： Ｇ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ｌ ０ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ¨（ ｃ ） 一０ ２ ４ ５ —０ １
文 学 与 音 乐 在 中 国 文 化 中相 互 依 恋 ， 相得 益彰 ， 古往 今来 ， 无论 是 《 诗经》 中 的 风、 雅、 颂， 还是汉乐府 、 唐诗 、 宋词、 元 曲， 大都能作为“ 歌 曲” 歌唱 ， 由 于年 代久 远 ， 乐 谱失传 ， 有 些 已 经无 法 再 现 。 但 文 学 与 音 乐 是一对 孪生姐妹却是 不争的 事实 。 文 学 与 音 乐 在 中 国 文 化 传统 中从 一 开 始就 承担 起 了 广泛 而 艰 巨的 教 化 使 命 。 因而 ， 在 教 育 方 面， 必须 承 认 ， 音 乐 对 人 的 德 行 教 育和 文 学 教育， 都具 有 潜 移 默 化 的 巨大 影 响 。 当今 社 会 ， 价值取 向愈发多元化 ， 传 统 文 化备受冷 落 ， 语 文 教 学 作 为 古典 文 学 熏 陶的主要阵 地 ， 理 所 当 然 地 应 当寻 找 新 的
象， 古典 诗 词 的 魅 力 重 又 被 学生 发 现 。 极 有 语 》 作 背景 音 乐 （ 乐 曲 时 间 与 文 章 篇 幅 相 个性 和 才 情 的 当代 盲 人 歌 手 周 云 蓬 ， 也 对 应 ， 且 曲调 淡雅 ， 旋律 优 美 ， 容 易 感染 学 生） ， 许 多诗 词 进 行 了艺 术 处 理 。 如 给 李 白 的《 关 教 师 声 情 并 茂 地 朗 诵 ， 能 最 大 程 度 地 激 发 山月》 谱 曲演唱 、 把 杜 甫 的《 赠 卫 八 处 士 、 学生 的 情 感 与 想 象 ， 让 他 们 自觉 地 在 音 乐 《 闻 官军 收 河 南 河 北 》 和《 登高》 三 首诗 合 成 氛 围 中 朗 诵 起 作 品来 。 “ 杜 甫三章” 进行说 唱 ， 都 在 青 少 年 群 体 中 ④ 反复诵读 直至能 背诵 之后 ， 师 生 再 掀 起 了不 小 的 热 潮 。 在 教 学时 ， 教 师借 助 这 来 共 同 探 究 作 者 的 心 境 和 描 写 音 乐 的 手 些音乐素材 ， 既 能 活 跃 课堂 气氛 ， 启 迪 学 生 法 ， 学 生 应 该 更能 理 解 诗 人 和 诗 歌 内 涵 了 。 的思 维 ， 又 能 够 使 抽 象 的 内容 更 加 鲜 活 生 在 此 基 础 上 ， 可把《 琵琶行 》 协 奏 曲播 放 给 动。 学生听 ， 作 为 一 种补 充 ， 让 学 生 进 一 步 了解 因此 ， 直 接 把 诗 词 唱 出来 ， 对 于 加 强 诵 诗 乐 结 合 的 意 义 。 读， 不失为一种好办 法。 在学李煜 的《 虞 美 （ ２ ） 形象类 的配乐设计教学 。 美 感 的 心 人 时， 可 以反 复 给学 生播 放 邓丽 君 的 演唱 。 理 过 程 是 从 对 美 的形 象 直 接 感 知 开 始 的 。 该 曲旋 律 主 题 鲜 明 突 出 ， 情 感 基 调 哀婉 动 设 计 形 象 类 的 配乐 朗读 教 学 ， 目的 是 使 学 人， 数遍 之后 ， 学 生便 可 熟稔 于心 ， 教师 再 辅 生 通 过 联 觉 （ 由听 觉 到 视 觉 ） 作 用 对 作 品 进 之 以 词人和 创作 背 景 的介 绍 ， 学生 对 词 中 的 行 形 象 的再 现 和 创 造 。 例如上 《 岳阳楼记》 往 事之 哀 、 亡 国之痛 和 无 常之 恨 一 定会 有 更 课， 对 其 中“ 春 和景 明 ， 皓 月千 里 ， 浮光 耀 加 深入 的理 解 。 最后 教 师 只须 和 学生 一 起 用 金 ” 的 景 色 可 以 用 二 胡 曲《 江南春色》 乐 曲 心吟唱， 便 可 圆满 完 成 教学 任 务 。 中相 应 的 片 断 进 行 渲 染 ， 使 学 生 在 扣 人 心 弦的旋 律中联想到春 暖花开 、 湖 光 山 色 的 ２配 乐朗读 ， 加强意会效果 美好 场面 ； 学 习王勃的《 滕王 阁序 》 ， 读 到 在语文 教学 中 ， 朗 读 是 提 高 语 感 的 重 “ 落 霞 与孤 鹜 齐 飞 ， 秋水共长 天一色 。 渔 舟 要手段 。 在 课 堂 上 教 师 应 留 出时 间 让 学 生 唱 晚 ， 响穷彭蠡之滨 ， 雁 阵惊寒 ， 声 断 衡 阳 细读 ， 解读 ， 情读 ， 充 分 运 用 音乐 ， 可 以实 现 之 浦 ” 的景 色 ， 可 以 用古 筝 曲 渔 歌 唱 晚》 的 文章“ 美读” 的效果。 当语 言 的 音 韵 美 ， 节 奏 散 板 部 分 作 背 景 音 乐 ， 使 学 生 在 优 美 典 雅 美、 对称 美 、 声响美 、 色彩美、 诗 境 美 与音 乐 的 曲 调 、 舒 缓 的 节 奏 中想 象 晚 霞 辉 映 下 渔 有机结合起 来时 ， 学 生 就 会 真 正 把 上 语 文 人 载 歌 而 归的 动 人 画面 。 课 当 成 一 种 自觉 的 欣 赏 和 参 与 。 由于 古 诗 词 所 蕴 含 的形 象 和 感 情 极 为 ３结语 丰富 ， 根 据 不 同 的 课 堂 教学 目标 ， 设 计 选 择 古 诗 文 同 音 乐 相 融 教 学 的 尺 度 一 定 要 哪 类音 乐为 哪 篇课 文 哪个 段 落 朗 读 设 置 情 把 握 好 。 教 学 中要 注意 古 诗文 和 相 关联 音乐 景， 渲染气氛 ， 深化意境 ， 并 使 之 成 为 最 佳 的主 次 关 系 ， 把 握 好分 寸 ， 特 别要 注 意 歌 曲 的媒 体 呈 现形 式 （ 音 频 或 视频 ） ， 是 必 须慎 重 和 音 乐是 为 古 诗词 的教 学 服 务的 。 由于 学生 考 虑的。 据此 ， 可以把配乐分为两类 。 常常 对歌 曲音 乐兴趣 更 大 ， 注意 力 极容 易聚 （ １ ） 情 感类的配 乐设计教学 。 这 里 所 指 集 于歌 曲音乐 ， 反之 对 古诗 文 “ 不 屑 一顾 ” 或 的 情感是指具 有美育特 点的审美情 感。 这 重视 不 够 ， 所 以 老 师要 控 制 好 课 堂 ， 调 整好 种 情 感 由 美 的 形 象 所 引起 ， 最 容 易 与人 的 学 生 的注 意 力 ， 千 万不 能喧 宾 夺主 。 其次 ， 对 情感相沟通 ， 真 正 启 发 人的 情 智 ， 促 使 人 奋 相 关联 的歌 曲音 乐要取 舍 有 “ 道” ， 这 个“ 道” 发 向上 。 以 白 居 易 的 琵琶行》 为例 ， 朗诵 时 要 求贴 切 、 健康 ， 乐 于接 受 、 易于 听 懂 ， 过 于 可作 如下准备 。 高 雅 的 音乐 ， 反而 使 学 生 觉得 神秘 莫 测 。 ①用心 聆听 琵琶协奏 曲 琵 琶 行 》 ， 反 文言其 志 ， 乐咏其 声 ， 借 助古典音 乐 ， 复玩味乐 曲意境 ， 听 出 曲子 里 的 故 事 。 让 优 秀 的 古 代 文 学 得 以 更 �