小学数学生活化课堂教学论文

小学数学生活化课堂教学论文
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现，一方面是由于数学学科本身的特点，如抽象性、逻辑性等，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师的教学方法有关。

部分教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）课堂氛围单调，缺乏趣味性
在实际教学过程中，部分教师的课堂氛围较为单调，缺乏趣味性。

这种现象导致学生在课堂上难以集中注意力，从而影响了他们的学习兴趣。

（2）教学方式单一，缺乏互动性
部分教师在教学过程中，过于依赖讲授法，忽视了与学生之间的互动。

这种教学方式使得学生处于被动接受知识的状态，难以激发他们的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展
在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了思维发展。

（1）过度强调公式、定理的记忆
在教学过程中，部分教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视了引导学生理解其背后的数学思想。

这种现象使得学生在解决问题时，往往依赖于死记硬背，而不会运用所学知识进行思考。

（2）缺乏思维训练，学生解决问题的能力不足
由于教师在教学中过于关注结果，导致学生在解决问题时，缺乏独立思考的能力。

这种现象使得学生在面对复杂问题时，往往束手无策。

3、对概念的理解不够深入
在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，是另一个普遍存在的问题。

（1）概念教学停留在表面，缺乏深度
部分教师在概念教学中，仅限于让学生记住定义，而忽视了引导学生深入理解概念的内涵和外延。

这种现象导致学生在应用概念时，容易出现混淆和错误。

（2）缺乏实际情境的支撑，概念理解难以内化
在概念教学中，部分教师未能将数学概念与学生的生活实际相结合，导致学生难以将概念内化为自己的认知结构。

这使得学生在面对实际问题时，难以运用所学概念进行解决。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，更要着眼于学生能力的培养和素质的提升。

对于小学数学而言，核心素养包括数学思维能力、问题解决能力和数学情感等。

在教学实践中，教师应将核心素养的培养融入到每一节课的教学目标中，通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动参与、积极思考。

例如，在教授几何知识时，教师可以通过实际操作、观察、猜想等环节，让学生在探究中发现几何图形的性质，从而培养他们的空间想象能力和数学思维能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
教师在教学过程中，还应从学生的认知规律出发，深入理解教材知识结构的逻辑体系。

这意味着教师需要把握数学知识的内在联系，按照学生的认知发展顺序，合理组织教学内容，使学生在掌握知识的同时，也能建立起良好的数学认知结构。

具体而言，教师在备课时应梳理教材的脉络，将知识点按照由浅入深、由易到难的顺序进行编排。

在教学过程中，通过设置递进式的问题，引导学生逐步深入，从而帮助他们形成系统的数学知识体系。

例如，在教授分数时，教师可以先从简单的分数概念入手，逐步过渡到分数的加减乘除，最后引导学生探索分数与整数、小数之间的关系，使学生能够在理解知识的同时，掌握知识之间的逻辑联系。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在小学数学教学中，促进学生思维发展是关键。

首先，教师应当引导学生从具体实例出发，逐步过渡到抽象概念的理解，以此打牢认知基础。

具体到抽象的过程，不仅是知识的学习过程，更是学生思维由直观到理性转变的过程。

在教学实践中，教师可以通过以下方式实现这一目标：
- 利用实物、模型等教学工具，帮助学生建立起数学概念与实际物体之间的联系，如通过计数小棒、硬币等物品来学习基本的加减运算。

- 设计具有操作性的数学活动，让学生在动手操作中感知数学概念，如在探究平面几何图形的面积时，让学生通过剪贴、拼接等操作，直观感受面积的计算方法。

- 引导学生通过观察、比较、分类等思维活动，从具体实例中抽象出数学规律，如从具体的数字中归纳出质数、合数的概念。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
除了从具体到抽象的过渡，教师还应当引导学生从有限的认识扩展到无限的理解，实现认知的飞跃。

这一过程有助于培养学生的想象力和创造力，同时也能够提高他们解决问题的能力。

为实现这一目标，教师可以采取以下措施：
- 在教学中引入无限的概念，如通过探讨分数的无限循环小数，让学生初步接触无限的概念。

- 设计开放性问题，激发学生的探究欲望，如探讨“自然数有多少个？”等问题，引导学生思考无限的数学概念。

- 通过数学故事、数学游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的无限魅力，如通过“无限猴子定理”等故事，让学生感受无限的可能性。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
为了使学生深入理解数学概念，教师需要强化辨析教学，帮助学生明晰概念的内涵与外延。

内涵是指概念所包含的本质属性，外延则是指概念所涵盖的所有个体。

通过深入理解概念的内涵与外延，学生能够更准确地运用数学语言，提高解决问题的能力。

在教学过程中，教师可以采取以下措施：
- 通过举例与反例，让学生区分概念的关键特征，如在学习“质数”概念时，除了给出质数的例子，还可以提供合数的反例，帮助学生把握质数的内涵。

- 利用概念图、思维导图等工具，帮助学生可视化概念之间的关系，如将“三角形”、“四边形”等概念按照类别进行归类，明确它们之间的从属关系和区别。

- 设计概念辨析的活动，让学生在讨论和辩论中深入理解概念，如组织小组讨论，让学生探讨“平行四边形”与“矩形”、“菱形”之间的关系。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言的准确性和规范性对于学生理解数学概念至关重要。

通过对比不同的表达形式，教师可以引导学生发展数学语言，提高他们表达数学概念的能力。

具体教学策略包括：
- 对比不同数学表达式的优劣，如在学习分数时，比较“1/2”、“二分之一”和“半个”等不同表达方式的适用场景和精确度。

- 引导学生使用规范的数学符号和术语，如在学习几何证明时，要求学生遵循逻辑推理的规范，使用正确的符号和语言表达。

- 创设情境，让学生在实际问题中运用数学语言，如设计数学日记、数学报告等写作任务，让学生在实践中运用和巩固数学概念和术语。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识的结构体系。

这要求教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，还要引导学生理解知识背后的逻辑关系和数学思想。

- 教师可以设计预习任务，让学生在课前对即将学习的内容进行自主研读，初步建立知识框架。

- 在课堂教学中，通过提问、讨论等方式，引导学生深入探究数学知识，帮助他们形成系统化、结构化的认识。

- 鼓励学生进行课后反思，总结学习过程中的收获与不足，进一步巩固和深化对知识的理解。

2、充分感知，自主探究
为了培养学生的核心素养，教师应提供充分的时间和空间，让学生通过自主探究来感知数学知识，增强他们的实践能力和创新精神。

- 教学中，教师可以设计开放性问题或项目任务，鼓励学生独立思考，合作探究。

- 利用信息技术工具，如数学软件、在线平台等，辅助学生进行探究学习，提高他们的学习兴趣和效率。

- 鼓励学生表达自己的观点，尊重他们的不同解题策略，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

3、思辨明义，主动建构
在教学过程中，教师要引导学生进行思辨，明确数学概念的内涵和外延，促使学生主动建构知识体系。

- 教师可以组织课堂辩论，让学生在辩论中澄清认识，加深理解。

- 鼓励学生通过数学写作、解题报告等形式，表达自己对数学概念的理解和思考。

- 在评价学生时，注重过程性评价，关注学生在学习过程中的思维发展，而非仅仅结果的对错。

四、结语
小学数学教学应着眼于学生的核心素养培养，通过学入研读、充分感知、自主探究和思辨明义等教学策略，激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，以及对数学概念的深入理解。

这样的教学方式，有助于学生在掌握知识的同时，形成可持续发展的学习能力，为他们的终身学习和成长奠定坚实的基础。