＂和＂与＂跟＂的语法功能比较

（ ４ ） 介绍出比较的对象（ ａ ｓ ） ， “ 和” 后面常跟 有“ 一样”
“ 相同” “ 相 反” 等 词语 。
二、 “ 和、 跟” 的不 同点
１ ． 连 词属性
一
般说 来 ， 连词“ 和” 与“ 跟” 连 接 的事 物 都是 并 列 的 ， （ １ ） “ 和” 用 的很 广 泛 ， 在 口语 和 书 面语 里都 很 常 见 ；
举 中 学 语 文 ・ 语 言 学 习
… …
较， 并揣摩 朗读效 果 有什么 不 同？学 生 甲 ： 去掉 拟 声词 后 ， 朗读 没 有原 文好 听 ， 显 得很 突然 、 拗 口。学生 乙 ： 去掉后 朗 读起 来 感觉 没有 生活气 息 。学 生丙 ： 这 些声 音都 是盲孩 子 耳 朵听 到的 ， 如果 去掉 就 不能体 现他 当时轻松 愉快 的 心情 的确 ， 这 些拟 声词 、 重叠 词 的使 用 ， 不仅使 画面 充满 生 机， 情调轻松活泼 ， 情境多姿多彩 ， 让 读 者 获得 了美 的享
平等的， 但有 差别 。 “ 跟” 带 有方 言色 彩 ， 他 在北 方话 里用 的最 多 。 （ ２ ） “ 和” 可 以连 接 各类 实词 和 词组 ； “ 跟” 只 能连 接 名
候近于“ 向” ， “ 对” 。对 ， 向（ ｔ ｏ ） ， 构成介宾短语作状语 。 （ ３ ） 表示共同参与的对象 ， 协同 ， 共同， 只跟指人的名
词 组合 （ ｗ ｉ ｔ ｈ ） ， 构成 介宾 短语 做状 语 。
成了一组排比段落， 使句式整齐 ， 富有气势， 具有形式美 ，
“ 语 文味 ” 也就 巧 妙地 蕴 含其 中了 ， 同 时更 符合 《 语 文课 程 标准》 注 重对语 言 的感悟 ， 理 解和 体验 ， 使学 生 受到 情感 熏 陶， 享 受审 美 乐趣 的要 求 。 比较 是语 言品 味 中最常 用 的方法 ， 正 是通 过对 语言 的 比较 揣摩 ， 学 生 才能 感知 到语 言的 精妙 ， 真 正 地领 略 到 语 言文 字 的美 。当然 ， 尽管 “ 语 言美 ” 始 于对语 言 文字 的比较 揣摩 ， 但也 切 不可陷 入语 言教 学 的误 区 。真 正科 学 的语 文 教 学 诚如 张 志 公老 师 所 言 的那样 ， 应该 从 语言 到 思想 ， 再 从 思想 到语 言 这样 走几 个来 回 ， 最 终 实现语 言思 想 与 隋感 的统 一 ， 实 现语 言意 境 美 、 音律 美 与形 式美 的统 一 ， 实现语 文教学 “ 文” 与“ 道” 的统 一 。 ★ 作 者单 位 ： 南京 市外 国语 学校 河 西初 级 中学。
需要 条件 。
２ ． 介 词 用法
“ 合并” 指结合到一起 ， 用“ 合并” 比较法引导学生揣摩
语言， 就 是指把 文 中那 些结 构相 近 、 句式相 似 、 意思 相关 的 内容 结合 到 一起 ， 并 比较揣 摩合 并后 的效 果有 何 不同 。还 是 以《 盲 孩子 和 他 的影 子 》 这 篇课 文为 例 ， 文中第８ Ｏ 到８ ５
子。 （ 文件名 ： ＼ 当代＼ 口语＼ １ ９ ８ ２ 年北京话调查资料 ， 作者 ：
王殿元）
二者 作 为连 词 ， 主 要连 接 的 是名 词 、 动词 、 形容 词 ， 连 接 的动词 或 形 容词 往往 作 宾语 ， 主语 ， 定语 ， 不常 作谓 语 ， 虽然 二者 也乐 意连接 谓词 性成 分 ， 但连 接谓 诃 ｈ 生 成 分 往往
的是 盲孩 子 重获光 明后 看 到的景 物 ， 那么 是否 可 以把它 们 合 并成 一个 段 落 ？学 生 经 过思 考 讨 论 ， 认 为每 句 自成 一 节， 可 以很 生 动地 写 出盲 孩 子在 重 获 光明 后 ， 看 见 色彩 斑 斓 世界 的惊 奇 和极 度 喜 悦之 情 ， 同时 每句 自成 一 节 ， 又 构
受， 同时 也突 出盲 孩子 热爱 生活 、 渴 望光 明 的感情 ， 而 且使
在 北 京话 同点
１ ． 连 词 用法
“ 和、 跟” 作为现代 口语 里的词 ， 用法大致 相同 ， 它们作 为 连 词时 ， 都起 到了连接词语 、 短语还有 句子的作用。例如 ： 啊， 哎， 我 们这 合 儿 ， 他 们我 们 学 生来 ， 横 他们 都 在 家
还可以， 像 我跟 我 们 这 个老 伙计 在 这 儿 ， 就 经 常 不开 话 匣
文 章读 起 来 朗朗 上 口 ， 叮咚有声 ， 富有节奏感 ， 富 有音 律 美， 适 合童 话 的 语言 风格 ， 也适 合 孩子 们 的 阅读 心 理 。 同 样在《 醉 翁 亭记 》 一文 中作 者用 了 ２ １ 个“ 也” 字， 并 且每 一 层 都 用一 个 “ 也” 字 结住 ， 使 人 朗读 起 来 不疾 不徐 ， 自然 合 拍， 富有 节奏 美 ， 音律 美 ． 适 合 反复吟 诵 。 三、 运 用合并 比较 法 引导 学 生揣摩 语 言的 “ 形式 美”
节 内容 ， 每一 节都 是一 句很 短 的话 。教学 中 ， 我故 意设疑 ： 这里 每 一短 句都独 立成 段 ， 是否 有必 要 ？又 因为 内容都 写
“ 和、 跟” 这 两词在 句 法功 能和 语法 意义 两方面 并 没有 显 著 的 区别 ， 它 们 在充 当连词 时 只能 连 接词 或 者短 语 ， 在 充 当介词 时主要 引介 与事 ， 都 是典 型的 连介兼 类词 。 （ １ ） 介 绍 出动作 的另 一施 动者 ， 即在 动作 必须 由甲 、 乙 双 方 参加 才 能构 成 的情 况 下 ， “ 和、 跟” 用来 介绍 出 动作 的 乙方 ， 并表 明在 形成动 作 的过程 中 ， 甲方起 了主导 作用 。 （ ２ ） 介 绍 出动 作行 为 涉及 的对 象 ， “ 和、 跟” 的意 思 有时